低年级的阅读课该怎么上

童承基老师是浙江省特级教师，现就职于是杭州江干区教师进修学校，对于我们一线的老师来说，聆听童老师的点评，那真是“听君一席话，胜读十年书”啊，还有一种“醍醐灌顶、茅塞顿开”之感。

童老师一上来并不急于评价钱老师所执教的《丑小鸭》一课，而是抛给大家这样一个问题：低年级的阅读课该怎么上？说实话，作为低年级的语文老师，我们都很迷茫，不知道该让学生体会到哪里才是恰到好处，对文本感悟太多，别人会说你过火，对文本感悟如蜻蜓点水般，别人又会说你过于肤浅。而今天，童老师为我们做了一个很好的定位。童老师说：“中、高年级的阅读课讲求感悟多一点，而低年级的阅读课应该着重体现在识字、解词和朗读三个方面。”

(一)识字教学

针对低年级的学生来说，识字教学始终是重点。在《新课程标准》中也指出：“低年级的教学以识字为主。”而今天钱老师的课对识字就很重视，比如一开始就用卡片读生字，在教学的过程中还能对难记的“啄”字进行板书，强调了那一点，这样做对学生起到一个提醒的作用，也是帮助学生记忆。随文学习抓住生字，这样的反复出现便于学生熟记生字。这也符合《新课程标准》所说的：随文识字，反复出现便于学生记忆。

但是，童老师认为钱老师的课中识字教学为重点不够明显，认为在复习生字时速度过快，对于只教过一次的生字，学生真的全都掌握了吗?建议老师是否能让学生再读读新字组成的词语，或者更进一步进行听写，这样的话，学生对生字的掌握可能会更扎实一些。另外，在随文学习的过程中，还是觉得识字的强化性不够。

(二)解词的问题

童老师说：“解词主要做到这三点：一是感悟；二是积累；三是运用。”今天钱老师在这方面做得很好，比如在理解“孤单”一词时，老师就让学生找找从哪些地方看出丑小鸭很孤单?学生就从“欺负、咬、啄、讨厌、芦苇里、悄悄地”看出丑小鸭的孤单。特别是“惊奇”和“羡慕”的理解，老师就做得非常好，通过表演让学生明白“惊奇是可以从脸上表现出来的，而羡慕是表现在心里的”。还有在句式练习：他( )地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”钱老师让学生以填空的方式来说一说，其实是让学生运用已有的知识，学生说出了“高兴、兴奋、开心“，非常的不错。学生会运用这些词语，说明他不仅理解词义，而且还能运用了。我们说学习不就是为了运用嘛。

当然，童老师也很善意地指出：应加强复述的运用，让学生用上课文中的词语来复述，这样既能锻炼学生的表达能力，还能让学生对所学的词语加以应用。如“丑小鸭写给妈妈的信“这一部分的复述就很好，学生对前面的语言运用地非常自如。像这样的复述，在整个教学中是否还可以更多地使用呢?假如行的话，对词语的运用会表现得更扎实。

其实，解词也是一个人的语言从口头语言向书面语言的转化的中转站。

(三)朗读的定位

朗读有这样一个循序渐进的过程，从“读正确——读流利——读得有感情”，应该注重朗读的层次性。今天，钱老师在知道朗读方面就很有方法，也体现得很有层次性。如老师自己的范读，学生的自由读，找到描写的词语体会后的朗读，整段有感情的朗读，这样一步一步地读下来，学生的体验在加深，朗读的基调也就在不断地变化着，朗读出来的感情也就不同了。我想，好的朗读容易引起大家的共鸣，激发情感，让感悟发挥到淋漓尽致。

同时，童老师也指出今天在最后两句话的朗读时，是否可以把疑问句和感叹句连起来读，因为这样的话便于表现出当时丑小鸭的情绪变化。(这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!)当然，还要注意朗读中的一些技能、技巧问题。

总之，对于低年级的阅读课，切忌感悟太多，要加强识字教学，运用各种方法帮助学生记忆，反复出现帮助学生巩固记忆。不仅要解词，更应该要学会运用，因为运用才是关键。而朗读不能只追求数量而停留在事物的表面，应该追求质的提升。