杞人忧天教案

时间:2023-12-26 08:46:19 教案 我要投稿
  • 相关推荐

杞人忧天教案(通用10篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编整理的杞人忧天教案,希望能够帮助到大家。

杞人忧天教案(通用10篇)

  杞人忧天教案 1

  教材及学情分析:

  本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言,教师要引导学生想象,引导学生“换一种眼光看世界”。本文是一则寓言,有深刻的寓意。可调动学生已有的知识积累,做到“温故而知新”。尽管学生初学文言文,需要教师适当点拨,但是教师依然要把主动权还给学生,不可越俎代庖。并且,教师要在高效驾驭文本的基础上,尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。

  教学目标:

  1、学生能流利地朗读课文。

  2、学生能在疏通文意的基础上,探究本文的`深刻寓意,得到丰富的启迪。

  3、有效训练学生的想象、表达、表演等能力,唤醒学生的发现意识。

  4、渗透必要的情感熏陶。

  教学重难点:

  1、重点:指导学生理解文章内容,分析寓意,得到启迪。

  2、难点:训练各种能力,引导学生“换一种眼光看世界”。

  教学时间:

  1课时

  教学准备:

  多媒体课件等

  教学过程:

  一、复习旧知,导入新课

  多媒体展示《画蛇添足》等多幅图画,让学生看图猜成语,然后归纳寓言的特点。再结合学生的表现谈话导入,并板书课题。(例如:本来老师上课前还担心……现在看来,完全是杞人忧天了。)

  二、检查预习效果

  1、简介《列子》

  2、正音、释词。

  三、师生合作,理解文章内涵

  活动一:读——疏通文意

  (1)教师范读——学生美读——分角色读

  (2)小组合作翻译——学生质疑——师生解惑

  活动二:想——大胆发现

  (1)杞人所忧何事?结果如何?

  (2)“晓之者”是如何解惑的?对此你想做出怎样的评价 ?

  (3)这则寓言的寓意是什么?同学们还获得什么启示?(学生上台板书)

  活动三:辩——换种眼光看世界

  甲方:“杞人忧天”,庸人自扰

  乙方:我愿意给“杞人”点赞

  活动四:演——展示才华

  (1)读文本,看插图,自由想象、创造。

  (2)学生上台表演。

  四、教师巧妙地将板书生成图案,启发学生想象后小结。

  五、布置作业:版课本剧;积累有趣的神话故事。

  杞人忧天教案 2

  教学目标:

  1、顺畅朗读,准确翻译,概括寓意。

  2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意,从中接受教育。

  教学重难点:

  重点:了解课文内容,理解课文中蕴涵的深刻寓意。

  难点:顺畅朗读,准确翻译。

  教学过程:

  一、导入:世上本无事,庸人自扰之。”由这句俗语,老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天(投影出示)。

  二、引导学生说说《列子》,了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料(出示投影)。

  三、朗读课文,听读,自读,正音。

  1、提出自读要求:读准字音,读顺句子,鼓励学生查字典认识生字、生词,鼓励学生领读。

  2、激发学生齐读速读。

  3、引导学生揣摩人物语气,再读课文。

  4、正音:杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤(投影出示)

  四、个别学生朗读、翻译,结合课下注释。(出示投影)重点句子;

  (1)又有忧彼之所忧者;

  (2)充塞四虚,无处无块;

  (3)奈地坏何?

  (4)奈何忧其坏?(投影出示翻译)

  五、学生讨论这则寓言的寓意。

  1、杞人“忧”什么?“忧”到什么程度?后来杞人的情绪发生了什么变化?

  2、“晓之者”是怎样解“忧”的?(由表及里化消极心态为积极心态)

  如何理解“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤”这句话?

  这句话的意思是:日月星辰,也不过是聚集在一起的'有光的气体,即使坠落,也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。

  3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思?

  这是庸人自扰,毫无根据地瞎担心,后比喻没有根据或不必要的忧虑。(投影出示)

  六、拓展

  讨论:

  1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?

  寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识水平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。

  2、现实环境中的你,面对今天的环境,杞人的行为对你有什么启发?

  九、课堂总结:杞人忧天似的做法大可不必,但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁,笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。

  十、板书设计{投影出示)

  天,积气——奈何忧崩坠乎?

  忧—天地崩坠,身无所寄。晓日月星宿,亦积气之有光耀者—只使坠,亦不能有所中伤

  地,积块——奈何忧其坏?

  (废寝食)(忧彼之所忧者)

  杞人忧天教案 3

  教学目的

  1.理解课文,积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。

  2.理解杞人忧天的含义,并进行现代审视。

  教学时间:

  1课时

  教学内容与步骤

  一、情景激趣

  《左传》鲁庄公七年(前687年)有这样的记载:某天夜晚,所有的星星都消失了,忽然,天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞国一带,落星砸毁半个国家,房屋焚烧,大火连烧三个月。经历过此事的人,总是害怕天再塌下来。于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。

  列子,名寇,又名御寇,战国前期思想家,是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。其学本于黄帝老子,主张清静无为。著有《列子》,是道家重要典籍。对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献,封建帝王尤为重视,唐玄宗天宝元年(公元742年)将列子封为“冲虚真人”,所著《列子》诏称《冲虚真经》;宋徽宗封为“致虚观妙真君。”北宋景德年间加封“至德”,号曰《冲虚至德真经》。列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙,对后世有深远影响。

  二、探究生趣

  第一步,泛读课文,理解文意。指导学生阅读时,要求结合注释,梳理文意,将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。

  一、积累语言:

  杞(qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)伤星宿(xiù)

  结合注释积累词语

  崩坠:崩塌,坠落

  身亡所寄:没有地方存身。(亡,同“无”。寄,依附,依托)

  忧,忧愁、担心。

  晓:开导

  若:就像。

  屈伸:身体四肢的活动。

  止:行动和停留。

  果:如果

  星宿:泛指星辰。

  只使:即使。

  中伤:打中击伤

  奈地坏何:那地坏了(又)怎么办呢

  四虚:四方。

  躇步跳蹈:泛指人的站立行走。(躇,立。步,走。)

  舍然:舍弃心事的样子

  二、探究结构

  学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。

  理解结构要从抓线索或文眼入手。

  杞人忧天地崩坠,废寝忘食

  忧忧彼之所忧者,晓之以理

  忧天者明理大喜,晓之者亦大喜

  第二步,精读课文,翻译理解。

  一、翻译课文。

  抽同学翻译:

  杞国有个人担忧天会塌地会陷,自己无处存身,便整天睡不好觉,吃不下饭。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁,就去开导他,说:“天不过是积聚的气体罢了,没有哪个地方没有空气的。你一举一动,一呼一吸,整天都在天空里活动,怎么还担心天会塌下来呢?”那个人说:“天如果是气体,那日月星辰不就会掉下来吗?”开导他的人说:“日月星辰也是空气中发光的东西,即使掉下来,也不会伤害什么。”那个人又说:“如果地陷下去怎么办?”开导他的人说:“地不过是堆积的土块罢了,填满了四处,没有什么地方是没有土块的`。你行走跳跃,整天都在地上活动,怎么还担心会陷下去呢?”经过这个人一解释,那个杞国人放下心来,很高兴;开导他的人也放了心,很高兴。

  二、理解课文

  1.杞人忧天地崩坠忧到什么程度?

  明确:整天睡不好觉,吃不下饭。

  2.“晓之者”是怎样解“忧”的?

  明确:先解释天不过是积聚的气体罢了,无处没有空气,不会塌;再解释日月星辰是空气中发光的东西,即使掉下来,也不会伤害什么。最后解释地不过是堆积的土块罢了,填满了四处,不会陷下去。

  3.你如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?

  明确:寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识水平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。

  4.课文有怎样的寓意?杞人忧天的成语后来有怎样的比喻义?

  明确:寓意:不必毫无根据地瞎担心。

  比喻义:比喻没有根据或不必要的忧虑。

  第三步,熟读课文,现代审视。

  个性解读。

  学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

  课堂探究:

  1.你赞成课文中的观点吗?为什么?

  2.学了本文你获得了怎样的启示?

  杞人忧天教案 4

  教学目标

  1、通过自主合作学习,积累文学常识,理解词句含义,感情朗读,能用自己的话讲述故事。

  2、在诵读中感悟文本,指导学生自悟自究,合作探究,疏通文意,体会寓意,复述故事。

  3、在对“晓之者”解忧过程的探究中,进行心理健康教育,使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态,以乐观向上的积极心态笑对生活。

  重点难点

  1、在诵读中感悟文本,指导学生自悟自究,合作探究,疏通文意,体会寓意,复述故事。

  2、在对“晓之者”解忧过程的探究中,进行心理健康教育,使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态,以乐观向上的积极心态笑对生活。

  教学过程

  一、激趣导入,明确目标。

  1、(多媒体展示图片)看图片猜成语,学生竞猜。

  2、教师由俗语“世上本无事,庸人自扰之”,导入本课的学习。

  3、展示本节课的学习目标:

  4、正确、流利朗读课文,疏通文意,概括寓意。

  5.理解字词句,积累文言词语,能用自己的话复述故事。

  6、分析故事情节,领会寓言中所蕴含的道理。

  二、整体感知,初读课文。

  1、作家作品简介

  (学生举手谈谈作者及其作品,教师补充。)

  列子,名寇,又名御寇,郑国人,战国前期思想家,是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主张是“清静无为,顺其自然”。后被道教尊奉为“冲虚真人”。

  《列子》又名《冲虚经》,相传战国郑国人列御寇著。内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事,如《歧路亡羊》、《九方皋相马》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等,都是很有价值的文学遗产。(教师讲述列御寇的故事。)

  《列子》相传为战国时郑国人列御寇,其内容多为民间故事,寓言和神话传说。列子心胸豁达,贫富不移,荣辱不惊。因家中贫穷,常常吃不饱肚子,以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子,以搏个好士之名,于是子阳就派人送他十车粮食,他再三致谢,却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人,妻子孩子都能快乐地生活,现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受,我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的.了解我,听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我,所以我不能接受。一年后郑国发生变乱,子阳被杀,其党众多被株连致死,御寇得以安然无恙。

  (ppt展示)《列子》,相传战国时期郑国人列御寇著。

  《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事,如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等,都是很有价值的文学遗产。

  寓言是文学作品中的一种体裁,是带有讽喻和讽刺的故事。其篇幅大多简短,主人公可以是人,也可以是拟人化的生物或非生物。

  主题多是借此喻彼,借远喻近,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常采用夸张和拟人等表现手法。

  2、检查预习,纠正字音。

  中伤()星宿()舍然()

  中间()宿舍()宿舍()

  躇()步跐()蹈杞人()充塞()

  3、朗读课文。

  老师先范读课文,学生再自由读,齐读,之后在每小组各找一名学生读。要求读音准确,语速适中,充满感情。

  三、小组交流,研读课文。

  1、结合课下注释和工具书,小组合作学习翻译课文。把小组内不能解决的问题上交班级大家一起解决。

  2、教师给各小组划分任务(按班内小组划分具体情况,把翻译课文的任务分解给每个小组),各小组上台讲解课文。

  3、教师落实重点字词和难理解句子的意思。(多媒体出示重点字词和句子)

  4、学生用自己的话讲述课文故事。可以选择用第一人称或第三人称来讲。

  四、合作探究,品读课文。

  1、出示问题,讨论探究

  (1)杞人为什么而忧天?开导他的人是如何开导他的?

  (2)“杞人忧天”现在是什么意思?作者借杞人忧天的故事告诉我们一个什么道理?

  2、小组汇报,师生交流。

  (1)杞人担心天地崩坠,身无所寄,而废寝忘食。

  晓之者说,天是聚集在一起的气体,不会坠毁;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的气体团,即使坠毁也不会击中和砸伤人;地是聚集在一起的土块,四处都是大地,地不会崩坏。担心是多余的。

  (2)“杞人忧天”:比喻没有根据或不必要的忧虑。

  本文寓意:要消除没有根据或不必要的忧虑。讽刺那些胸无大志,患得患失的人。

  五、拓展延伸,走进生活。

  1、与我交交心

  我们生活中有没有忧虑,你是怎样看待这些忧虑的?

  (与学生交流心得,进行心理健康教育,使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态,以乐观向上的积极心态笑对生活。)

  2、请你帮帮忙

  xx年6月7日,一名内蒙古高考女生考完语文后,准备跳楼自杀。民警赶往劝阻,她对民警劝导工作置之不理,突然从22层约60米的楼顶跳下坠落气垫,最终女孩因伤势过重死亡。

  十七八岁的花样年华,却因为一次考试选择离开这个世界,怎能让人不心痛?

  (让学生谈谈对这件事的看法)

  六、课堂小结,布置作业。

  1、结束语:杞人忧天似的做法大可不必,但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁,笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。

  忆乐忘忧:在人生的旅途中,有时荆棘丛生,有时铺满鲜花,不能让那些悲哀、忧虑、彷徨的心境困扰着我们;对那些幸福、美好、快乐的往事要常常回忆,以激发我们去开拓未来。面对那些不愉快的事情,诸多的烦恼则尽量要从头脑中抹掉,切不可让阴影笼罩心头,而失去前进的动力。

  2、布置作业:

  (1)字词积累:将重点字词句的含义整理在作业本上。

  (2)写一篇调查报告。

  有人说:古人忧天不足取,可是现在环境日益恶化,水土流失日益严重,旱涝灾害、火灾频发……今人该“忧天”了,你怎么看?调查你周围的环境,有哪些环境污染的现象?你能否对此提出一些合理性的建议?请把探究结果写成一篇调查报告!

  杞人忧天教案 5

  教学目标:

  1、顺畅朗读,准确翻译,概括寓意。

  2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意,理解成语意思。

  教学重难点:

  1、了解课文内容作文吧,理解课文中蕴涵的深刻寓意。

  2、理解成语意思,分析实际问题。

  教学过程:

  (一)导入:故事导入

  请一位同学讲故事,引出课题“杞人忧天”。(投影出示)

  (二)文学常识

  介绍《列子》资料及作者列子思想。(出示投影)

  (三)朗读课文

  1、同学们大声自由地朗读课文,注意字音及停顿。

  正音:身亡所寄(wú)亦不能有所中伤(zhòng)

  躇(chú)步跐(cǐ)蹈其人舍(shì)然大喜

  2、请一位同学读。

  3、全班齐读。

  (四)解释词语

  ①因往晓之(告知,开导)

  ②积气(聚积的气体)

  ③若屈伸呼吸(你)

  ④在天中行止(行动,活动)

  ⑤奈何(为何,为什么)

  ⑥只使坠(纵使,即使)

  ⑦中伤(伤害)

  ⑧充塞四虚(四方)

  ⑨躇步跐蹈(踩踏的意思)

  ⑩舍然大喜(消除疑虑的样子)

  (五)疏通文意

  对照《杞人忧天》课文下面的注释,小组合作疏通文意,学生展示。

  (六)强调特殊用法

  1、通假字

  其人舍然大喜:同“释”,解除、消除。

  2、古今异义

  身亡所寄:古义:无,没有

  今义:死亡,灭亡

  因往晓之:古义:告知,开导

  今义:知道

  若屈伸呼吸:古义:你

  今义:如果

  (七)梳理寓言结构

  故事起因——发展——结果

  (八)思考探究

  从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思?

  明确:比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心。

  (九)唇枪舌战,分析问题

  据英国《每日邮报》12月19日报道,欧洲空间局发布消息称,在21日将会有四颗小行星与地球来一次“亲密接触”。幸运的是,它们与地球擦肩而过。但专家警告称,虽然灾难性小行星撞击地球的可能性极小,但是这种危险变为现实只是时间问题。你对专家的.警告有哪些看法?是不是也杞人忧天了呢?谈谈你的观点。

  教学小结:

  同学们在学习生活中遇到类似于“杞人忧天”的问题,要懂得如何面对,如何解决。希望通过学习本节课要有所启发,有所感悟。

  板书设计:

  杞人忧天

  《列子》

  故事起因:杞人忧天地崩坠

  故事发展:晓之者天,积气奈何忧

  地,积块奈何忧

  故事结果:舍然

  杞人忧天教案 6

  教学目标:

  1、知识目标:查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等词,积累“奈何、舍然”等文言词汇。

  2、能力目标:

  (1)开展朗读比赛,激发阅读兴趣,在诵读中感悟文本。

  (2)指导学生自悟自究,合作探究,疏通文意,体会寓意。

  3、情感目标:在对“晓之者”解忧过程的探究中,进行心理健康教育,使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态,以乐观向上的积极心态笑对生活。

  学习重点:目标2、目标3

  学习难点:对文本重点词句的理解

  教学方法:

  多媒体情境教学

  自主学习、合作学习、质疑探究

  教学工具:多媒体

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  (多媒体出示)同学们,我们做个游戏吧,这个游戏的名称是《成语猜猜猜》,看谁猜的又快又准。

  二、了解相关文学常识

  列子,名寇,又名御寇。战国前期思想家,是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。

  《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事,如《愚公移山》、《两小儿辩日》等,都是很有价值的文学遗产。

  三、自主学习,整体感悟

  要求:分三步循序渐进,熟读全文,把握文章大意。

  (一)看谁读得对

  要求:学生自由朗读,读准划线字字音及根据课文注释理解词语含义,师生点评。

  杞人、身亡所寄、中伤、中间、星宿、

  一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然

  崩坠:崩塌坠落

  晓:告知,开导

  亡:同“无”,没有

  行止:行动,活动

  奈何:为什么

  只使:纵使,即使

  奈……何:拿……怎么办

  舍:同“释”,解除,消除

  (二)看谁读得顺

  教师指导朗读节奏,学生自由朗读、齐读,把握节奏和重音,师生点评。

  (三)看谁读得好

  要求:在以上环节基础上,把握文章的基调,学生分角色朗读,读出人物的性格和语气,师生点评。

  教师方法指导:

  1、杞人的语气应该是忧愁满腹。

  2、劝说者语气应该是耐心细致。

  三、合作学习,质疑探究

  (一)小组合作:译——看谁译得准

  要求:小组成员合作讨论,疏通文意,注意一些列出的字词、句子。

  1、又有忧彼之所忧者,因往晓之。

  2、充塞四虚,亡处亡块

  3、奈地坏何?

  4、奈何忧其坏?

  (二)质疑探究:品——看谁理解透

  提出思考:

  1、杞人忧什么?“忧”到什么程度?后来杞人的情绪发生了什么变化?请同学们用原文回答。

  答:忧“天地崩坠”“身亡所寄”;“废寝食”——“舍然大喜”

  2、晓之者是怎样为他解忧的?

  答:由表及里,耐心细致为其解答,使其由消极心态转变为积极心态。

  3、继续思考:“杞人忧天”蕴含着什么寓意?

  “杞人忧天”的寓意:“天下本无事,庸人自扰之。”要消除没有根据或不必要的担心。讽刺了那些患得患失、胸无大志的人。

  四、延伸拓展

  (一)拓展学习《刻舟求剑》

  楚(周代国名)人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契(jùqì)其舟,曰:“是吾(wú)剑之所从坠。”舟止,从其所契者入水求之。

  翻译:

  楚国有个渡江的人,他的剑从船里掉入水中,他急忙在剑掉下去的地方刻了个记号,说:“这儿是我的'剑掉下去的地方。”船停下来后,他便从自己刻记号的地方下水去寻找剑。

  寓意:

  世界上的事物,总是在不断地发生变化,不能主观做事情。告诫人们不能片面、静止、狭隘地看待问题。

  (三)从今天的天空变化趋势来看,我们要不要“忧天”?

  威胁人类生存的环境问题

  大气污染土地荒漠化

  水污染全球气候变暖

  五、作业

  有着强烈忧患意识的杞人和乐人之所乐,忧人之所忧的晓之者穿越时空来到了资溪,对于我们的大觉山景区创建“五A”活动,他们会有些什么建议呢?

  杞人忧天教案 7

  一、教学目标

  1.依据课文注释及工具书,掌握重要文言词句,读通文章大意,并用简洁的话概括文章内容。

  2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读,能结合情节分析形象,总结寓意,得到人生启示。

  3.学会运用文章以对话展开情节的表达方式,体会文章逻辑严谨、文气贯通的特点。

  二、教学重难点

  重点:通过朗读,积累文言知识与文言词语,明了文章大意。

  难点:准确理解文章寓意,学会多角度地分析问题,培养思维能力。

  三、教学方法

  讲授法,小组讨论法,多媒体辅助教学法。

  四、教学过程

  (一)情境导入

  “杞人忧天”这个成语,点明了“忧”。“忧”指的是忧虑、担忧。“杞人”忧虑哪些事情呢?今天我们就一起走进课文《杞人忧天》,一起去了解这个故事。(板书课题,集体朗读)【板书:杞人忧天 忧虑】

  (二)初读课文,整体感知

  1.组织学生自由朗读课文。要求:字音读准确,把握重要实词。

  2.组织学生自由朗读课文,再次圈画没有解决的读音和重要词句。(教师可用多媒体播放朗读,带领学生整体解决文章中的疑难。)

  3.再次齐读(带着问题进行朗读)。教师提出问题,帮助学生归纳课文的主要内容:哪位同学能够告诉我这个故事在讲什么?

  明确:杞国有个人整天神色忧虑,担忧天会塌地会陷,使得自己整天睡不好觉,吃不下饭。有一个人就去开导他,为他解释天、日月星辰以及地存在的状态,一经解释,那个杞国人才放下心来。

  (三)深入研读,重点感悟

  1.小组讨论:杞人为什么会“废寝食”?试用原文中的话回答。

  明确:忧天地崩坠,身所寄。【板书:起因——担心天地塌陷】

  2.提问:“晓之者”开导“杞人”的理由是什么?杞人一开始信服了吗?从两者的对话中可以看出两人什么样的性格?

  明确:理由是天不过是积聚的气体,人们整天都在天空中活动,天空不会坠落;日月星辰是空气中发光的东西,即使掉下,也不会对人有伤害;大地不过是堆积的土块,人们整天在地上活动,大地不会陷落。杞人不完全相信晓之者的劝导,又提出了另一方面的担忧。从两者对话中,可以看出杞人性格比较善于思考,敢于质疑,具有强烈忧患意识的人;晓之者比较理性,关心他人,大度从容。

  【板书:发展——晓者开导;结果——放下忧虑】

  3.同桌讨论:从这则故事当中,你明白了什么道理?

  明确:我们可以不必为没有必要或毫无根据的事情担忧。

  4.再次朗读课文,相互交流探讨:杞人对天地、日月星宿的思考以及晓之者的行为对你有什么启发?

  明确:在古时候,人们对自然界的认识还处于懵懂的阶段,此刻如果有人能够对自然存在的状态产生疑问,表现了这个人善于思考、勤学好问的优秀品质。但这个杞国人因为思考这些问题而导致自己整天处于忧虑状态,因此影响到自己的现实身心生活就不妥当了。在这个世界,未知的事情还有很多,我们应该做到去思考、去探索、去认识,而非自顾自的`忧虑。

  从现阶段看,晓之者对天、地、星、月的解释是不科学的,但他那种关心他人的优秀品质,值得我们学习。

  (四)拓展延伸

  这则寓言展现人物内心活动都是通过对话表现出来的,请仿照这种形式用现代汉语写一写生活中类似的现象。

  (五)小结作业

  1.师生共同总结学习本节课后的收获。

  2.查找《列子》的资料,对比阅读《两小儿辩日》和《杞人忧天》,谈谈你对《列子》内涵的认识。

  五、板书设计

  六、教学反思

  《杞人忧天》这则寓言比较易懂,通过组织学生进行多次朗读并引导学生去理解、体会,学生们基本上能理解其中的道理、启示。在本节课的教学过程中,以朗读为线,以提问的方式将课程不断推进,指导学生在朗读中理解,在理解中朗读。引导学生通过分析人物的对话,让寓意默会于心。

  杞人忧天教案 8

  【教材分析】

  《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中,已充分调动了自己的练习和想象,学习本课,要求学生调动自己的体验,通过快速阅读、联想和想象,提高学生的想象力和深入理解课文的能力。

  【教学目标】

  1、积累“亡”、“中伤”等字词;疏通文意,理解“杞人忧天”的含义。

  2、通过多种朗读方法,自主、合作、探究,把握作者的思路,深入理解课文。

  3、激发学生发挥联想和想象,培养学生的想象力。

  【教学重难点】

  把握作者的思路,理解“杞人忧天”的含义。

  【教学方法】

  朗读法、自主、合作、探究的学习方式。

  【教学用时】

  一课时

  【教学过程】

  一、导入

  “世上本无事,庸人自扰之”,提到这句话,我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”,今天就让我们走进这则寓言。(板书课题)

  二、诵读

  1、教师配乐范读,出示朗读要求:(1)读准字音(2)明确节奏(3)读出情感。

  课件展示:重点字音和重点句子的节奏:(1)又 有 忧 彼 之 所 忧 者,因 往 晓 之。(2)日 月 星 宿,亦 积 气 中 之 有 光 耀 者。

  2、学生自由朗读,读准字音,明确节奏。

  3、全班齐读。

  4、分角色朗读:两人一组,分别扮演杞人和哓之者,体会该用怎样的语气来读。

  杞人——忧虑、恐惧;

  哓之者——真诚、耐心劝导。

  5、学生展示朗读,教师评价并总结。

  三、疑读

  1、俗话说:“书读百遍,其义自现”,请同学们以小组为单位,疏通文意,质疑解疑,全班交流。

  2、教师指导:课件出示重点字词:

  (1)地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。

  (2)若躇步呲蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?

  3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听,你会怎么说清楚明白呢?

  学生讲述故事。

  四、思读

  1、杞人“忧”什么呢?“忧”到什么程度?

  明确:天地崩坠、废寝食

  2、讨论:杞人的忧有没有必要?

  教师提示:天崩地坠发生了吗?

  教师小结:对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑,而让自己陷在一个牢笼中。

  3、哓之者是怎么为他解忧的?

  教师提示:哓之者劝了几次?每当杞人提出新的忧虑时,他的态度是怎样的?

  4、在哓之者耐心的'劝导下,达到了什么效果?

  5、小故事,大道理:读了这则寓言,你懂得了什么道理?

  五、拓展延伸

  人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧,也有人认为其中传达出强烈的忧患意识,你同意哪一种理解呢?

  六、课堂小结

  其实,杞人忧天似的做法大可不必,但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免,如何更好的化解忧愁,笑对人生?相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。

  七、作业布置

  寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。任选课文中的一则寓言,重新设计情节,赋予其新的寓意,把它改写成一篇新的寓言。

  1、嘴和眼睛的对话

  2、树和斧子

  3、画笔和颜料

  4、蜜蜂与花朵

  杞人忧天教案 9

  教学目标:

  1、疏通文意,读懂故事。

  2、结合语境,分析人物。

  3、转换视角,讨论寓意。

  4、拓展创读,赋予新的解读

  教学过程:

  一、导入

  1、“世上本无事,庸人自扰之。”由这句俗语,老师想到了古代的一则寓言故事——杞人忧天(投影出示)。

  2、介绍列子

  一生介绍,投影展示(在注释①中划出相关知识)

  二、朗读课文,整体感知

  1、自由朗读,读准字音,读出节奏。(ppt展示需要注意读音的字词)

  2、全班齐读生字词。

  杞人忧天身亡所寄星宿耶中伤充塞舍然躇步跐蹈

  3、扫除字音障碍后,哪位同学能单独为大家读一读课文。

  (读后学生点评)

  三、小组合作,解决字词与翻译。

  1、书读百遍,其义自见。读完之后你能否理解古文的意思,能否通顺的翻译全文?

  以小组为单位,合作解决字词、翻译问题。结合课下注释,尽量做到字字落实。

  2、课堂检测(重点文言词汇)

  忧天地崩坠:崩,崩塌;坠,坠落

  身亡所寄:无,没有(问:后文是否还有这个字?意思一样吗?)

  亡处亡气、亡处亡块

  因往晓之:因,于是、就(我们之前还学过一个词也解释为“于是,就”——

  屠乃奔倚其下)

  往,去(古文中的“去”解释为“离开”)

  晓,告知、开导

  积气耳:而已,罢了(止增笑耳,也是这个意思)

  不当坠耶:语气词,表示反问语气,相当于“吗”

  奈地坏何:奈……何,……怎么办(固定句式)

  其人舍然大喜:消除疑虑的样子

  舍:同“释”,通假字

  然:……的样子,形容词词尾(如:欣然)

  3、小组翻译,展示交流

  每个小组翻译一段

  4、再读:分角色读课文,揣摩两人不同的语气,体会不同的心情。

  杞人:一生;晓之者:一生;旁白:其余全体学生

  语气:晓之者耐心细致,杞人忧愁满腹

  四、抓住“忧”字,理清情节,读懂故事

  1、围绕“忧”,从“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”梳理情节。

  2、故事的寓意。

  3、议一议:你觉得杞人的担忧有必要吗?

  出示材料一:写作背景资料(春秋战国社会状况及杞国的状况)

  五、紧扣“忧”字,分析人物,讨论故事内涵。

  1、转换角度,联系杞人表现,谈我们如何评价他。

  明确:杞人是一个善于思考、敢于质疑、乐于放下的人,是一位具有强烈忧患意识的'人。以后的众多天灾地难,证明了忧者该忧。他是一位具有远见的人,是一位真正的智者。

  2、如何看待《杞人忧天》中那个晓知者的解释?

  明确:一方面,寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识水平;另一方面,他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。

  六、拓展创读《杞人忧天新篇》,赋予新的寓意

  杞人在朋友圈发布了一则信息,内容是他将要在宜昌东山开辟旅游度假村。消息一传出,网友纷纷评点赞、吐糟。一时众说纷纭、热闹非凡。看到这些,杞人开始坐卧不安、茶饭不思了,他一会儿担忧降雨滑坡造成交通堵塞、一会儿又担忧环境污染破坏景区风光。

  一筹莫展之际,他打电话把晓之者和一群朋友约来,对他们说出了他的忧虑……最后终于找到了解忧良策。

  如今,他的度假村已经门庭若市,游客爆满。

  思考:

  ①杞人的忧虑对他事业的发展起到了什么作用?

  ②展望我们的未来生活,你有什么值得忧虑的事情吗?

  七、作业与小结

  1、课后练笔:“杞人”和“晓者”看到现代社会“战火纷起、环境恶化、人口急增、旱涝灾害频发、交通事故、过度抽取自来水,造成地面塌陷”等现象,深感责任重大,忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时,两人却共同诉起了各自的忧愁。请你展开想象,以《<杞人忧天>后传》为题,写一篇300字左右的小作文。

  2、结语

  我们需保持忧患意识,虽杞人忧天似的做法大可不必,但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。如何更好地化解忧愁,笑对人生?相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。

  杞人忧天教案 10

  【教学目标】

  了解杞人忧天的故事。

  分析杞人忧天的思想根源和影响。

  探讨现代社会中的杞人忧天现象。

  【教学重难点】

  理解杞人忧天的思想根源和影响。

  分析现代社会中的杞人忧天现象。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  教师自制的杞人忧天故事。

  教师自制的杞人忧天现象分析。

  【教学过程】

  一、导入

  教师可以通过故事的方式引出杞人忧天这个话题,激发学生的兴趣。

  二、故事分析

  故事背景介绍:通过教师自制的杞人忧天故事,向学生介绍故事背景,引出故事的主题。

  故事分析:让学生分析杞人忧天的'思想根源和影响,了解杞人忧天的故事背景和情节。

  探究杞人忧天的思想根源和影响:引导学生从历史和文化角度,探究杞人忧天的思想根源和影响,了解杞人忧天思想的本质和意义。

  三、现象分析

  现象介绍:通过教师自制的杞人忧天现象分析,向学生介绍现代社会中杞人忧天现象的表现和特点。

  分析现象:让学生分析现代社会中杞人忧天现象的根源和原因,了解杞人忧天现象对现代社会的影响。

  探讨杞人忧天现象的解决办法:引导学生从教育、文化、社会等多个角度,探讨如何解决现代社会中的杞人忧天现象。

  四、总结

  通过以上分析,引导学生总结杞人忧天的思想根源和影响,分析现代社会中的杞人忧天现象,探讨解决办法。

  【教学评价】

  通过教学,让学生了解杞人忧天的故事,分析杞人忧天的思想根源和影响,探讨现代社会中的杞人忧天现象,达到了教学目标。

【杞人忧天教案】相关文章:

杞人忧天教学反思《杞人忧天》教学反思03-07

杞人忧天教学反思04-22

《杞人忧天》教学反思08-06

杞人忧天寓言故事09-21

《杞人忧天》 读后感11-23

中班教案教案04-30

中班安全教案教案04-04

教案幼儿中班教案02-15

小班教案健康教案07-08