《除数是一位数的除法》教案

时间:2023-03-03 18:41:59 教案 我要投稿
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《除数是一位数的除法》教案

  在教学工作者开展教学活动前,就不得不需要编写教案,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编帮大家整理的《除数是一位数的除法》教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《除数是一位数的除法》教案

《除数是一位数的除法》教案1

  教学内容

  1、口算除法

  2、笔算除法

  教学目标

  1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除整几百几十(或几千几百)。

  2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。

  3、使学生能在具体的情景中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算习惯。

  4、使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的.简单问题。

  教学重点

  使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除整几百几十(或几千几百)。使学生能在具体的情景中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算习惯。

  教学难点

  使学生会口算商是整十、整百、整千的数,一位数除整几百几十(或几千几百)。能在具体的情景中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算习惯。

  课时安排

  1、口算除法 3课时

  2、笔算除法 9课时

  3、复习检测 2课时

  1、口算除法

  教学内容:13-15页图示和例1

  教学目标:

  1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

  2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

  3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

  教学重点、难点:

  通过分木棍的实践操作活动,让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、复习(课件演示)

  1、口算:

  12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9

  2、口答:

  (1)70里有几个十?500里有几个百?

  (2)25里有几个十和几个一?39里有几个十和几个一?

  3、教师谈话收入课题。

  二. 教学例1

  1、课件出示第13页主题图,教师:问根据图你能提出什么问题?怎样运算?

  2. 出示例1。

  (1)赵大伯3次能运完60箱,平均每次运多少箱?

  观察:如用小棒来代替木箱,你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作,得出结论。)

  (2).分好后在小组里交流一下自己分的方法。

  (3)如果不分小棒,我们又怎样口算60÷3能?

  结合学生汇报,教师板书:

  这样算 6÷3=2

  60÷3=20

  (4). 试一试.(学生独立完成)

  80÷4 60÷2

  (1)口算写出结果。

  (2)说说口算方法。

  教学例1第二个问题

  1.出示第二个(2)问题

  600÷3你能口算得出结果吗?

  先独立思考,然后在组内交流一下口算的方法。

《除数是一位数的除法》教案2

  新知识点

  1、口算除法。

  ⑴口算。

  ⑵估算。

  2、笔算除法。

  ⑴基本的笔算除法。

  ⑵除法的验算。

  重点、难点:

  有关0的除法。

  教学要求:

  1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数,一位数除几百几十(或几千几百)。

  2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。

  3、使学生能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。

  4、使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

  教学建议:

  1、加强学生自主探究活动,重视对算理和计算规律的探求

  为了避免学生在不理解算理的情况下,机械地记忆口算过程、套用计算法则,本册教材对除数是一位数的除法,既没有注明一般的口算思路,也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验,主动探索计算的算理和算法。

  (1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

  学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此,教学时,应采取积极措施,激活学生已储存的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

  (2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除法口算的经验,结合一定的直观操作活动,使学生养成一种有序地思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除法的计算规律。

  (3)引导学生用简洁的语言表述思考过程。

  引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程,它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中,教师应创造条件,给学生一个宽松的说话环境。首先,让学生在思考每个例题时,自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次,让学生在小组(或与同桌)说自己的`思考过程。最后,提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流,或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时,学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

  2、拓宽主题图的情境视野

  为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景,从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是,这些素材还不能满足广大师生的要求。因此,实际教学时,教师应根据当地情况和学生的需求,将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来,使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中,提高学生学习的趣味性和探索性。

  3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位

  “能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”,是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标,教师的教学行为应该有如下变化:

  (1)充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用,认识估算对学生数感的培养具有重要意义。

  (2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时,要注意引导学生在具体问题情境中,不失时机地将估算算法结合起来应用,使学生真切感受不同计算方法的作用,感受估算的应用价值。

  (3)适当补充一些密切联系学生生活的估算内容,加大估算应用的力度,培养学生的估算意识。

  4、加强乘除法之间的联系,提高学生简单的推理能力

  乘法和除法具有密切的联系,因此教学时,应注意引导学生从乘除法之间的关系入手,将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3=( )时,可引导学生思考3×( )=60。又如,教学除法在验算时,可依据乘除法之间的互逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法。这样,通过从矛盾着的对方入手,引导学生揭示知识间的相互关系,使学生既掌握了除数是一位数的除法计算,又培养了学生辩证唯物主义观点。

《除数是一位数的除法》教案3

  教学内容:

  课本第15页及补充练习

  教学目标:

  知识与技能

  1、通过练习,学生巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法,能够熟练计算。

  2、能应用所学的知识解决简单的实际问题,体会除法的意义。

  过程与方法

  开展各种形式的数学活动和练习形式,调动学生的积极性,主动投入课堂学习。

  情感、态度与价值观

  1、通过联系实际的数学问题,体验数学与生活的联系。

  2、学生认真细心,积极思维的学习态度得到培养。

  教学重点:

  掌握口算除法的计算方法

  教学难点:

  能够迅速正确的.计算。

  教学过程:

  一、复习

  口算练习,一位数除整十整百数。

  60÷3= 40÷2= 150÷3= 270÷9=

  160÷4= 2700÷3= 900÷3= 1000÷2=

  二、基本练习。

  1、完成练习三的第2题。

  教师组织学生在规定时间内完成,说说计算是要注意什么。

  三、补充练习(解决问题)

  1、出示题目,提出问题:你从题目中都能获得哪些数据和信息?

  学生看图,从图中获得数学信息。

  2、学生独立思考列出算式,探究算法,与同伴进行交流。

  (1)独立思考问题,列出算式最后解答。

  (2)互相交流算法。

  (3)将学生列的算式及方法板书。并用全班学生一起复述,明白算法。

  四、巩固练习

  出示问题

  学生弄清楚题目的意思后,确定解体的方案,然后独立完成,集体订正。

  五、课堂评价

  你觉得口算除法掌握得怎样,你能解决那些实际问题?

  学生在小组内互相说,可与他人交流自己的不足,互相帮助。

《除数是一位数的除法》教案4

  教学内容:

  16页例2估算

  教学目标:

  1、使学生体会学习除法估算的必要,了解除数是一位数除法估算的一般方法。

  2.引导学生根据具体情况合理进行估算,知道什么时候要估大些,什么时候要估小些。

  3、培养学生应用数学的能力。

  教学重点:

  了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算,知道什么时候要估大些,什么时候要估小些。

  教学难点:

  根据具体情况合理进行估算,知道什么时候要估大些,什么时候要估小些。

  教学过程:

  一、复习

  1、 听算。(略)

  2、 说出下列各数的近似值。

  148

  193

  87

  896

  253

  二、新授

  1、出示例题2,你有什么样的解答方法?

  2、学生说,教师一边列式243 教师问:大约是什么意思?求它们的`近似值用什么方法?再问:怎样进行除法估算?学生分组讨论,再汇报。教师板书。

  3、让学生多说自己的想法,但注意其完整及简洁。

  4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法,只要合理都可以采用。

  5、总结加强。

  三、巩固练习

  做一做

  1、2604 260可以看成240,也可以看成280。

  2、估算练习。

  四、作业:第18页6、7题。

  教学反思:

  本课我打破常规,采用灵活的教学方法,引导学生理解和体会到估算的本质和目的,从而掌握估算。计算题的估算精确范围比较宽松,一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机,因此,我在教学过程中打破常规,除了教学书本上的方法外,还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力,找出与书本不同的方法。

《除数是一位数的除法》教案5

  教学目标:

  1。通过具体的计算,对本单元所学知识进行回顾和整理,使学生形成除数是一位数的除法的知识结构,掌握口算、估算、笔算的基本方法。

  2。根据实际问题的需要,灵活选择计算方法。

  3。提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。

  教学重点、难点:

  1。教学重点:建构除数是一位数除法的知识网络,掌握口算、估算、笔算的基本方法。

  2。教学难点:灵活选择计算方法、提高计算的正确率。

  一、创设情境,导入复习

  师:通过课前了解,老师知道咱班同学计算能力很强,今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕(课件出示):

  80÷2 238÷6

  87÷3 832÷4

  760÷4 720÷9

  观察这6个算式,它们有什么相同点?

  生:除数都是一位数。

  师:是的,这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》(板书)

  二、回顾整理、构建网络

  请大家仔细观察这6个算式,哪些一眼就能看出得数?

  生:80÷2=40 720÷9=80

  师:同意吗?他还直接说出了得数,说说你是怎样得出的结果!

  生:我用的口算

  师:具体介绍一下!

  生1:80÷2=40因为二四得八,再在4后边添一个0。

  师:哦,他联想到了乘法口诀,可以吗? (可以!)

  还可以怎样想?

  生2:80可以看成8个十,除以2得到4个十,也就是40。

  师:这样想可以吗?你接着说一说720÷9是怎么想的!

  生:把720看成72个十,除以9就得到8个十,也就是80。

  师:嗯,他说得好不好?

  生:好

  师:这就是我们在本单元一开始就学到的—————口算除法。(板书)

  我们接着看其它4个算式,它们的商大约是多少呢?

  760÷4 87÷3

  832÷4 238÷6

  生:760÷4≈200

  师:说说你的想法!

  生:把760估成800,800÷4=200,所以760÷4≈200。

  师:同意他的说法吗?说的太好了,请坐!我们接着看87÷3,商大约是多少?生:商大约是30

  师:怎么想的啊?

  生:把87估成90,87÷3≈30

  师:大家也是这样想的吗?最后两道题,直接说!

  生:832÷4≈ 200 238÷6≈40

  师:嗯,同学们真不错!求它们的商大约是多少时,我们用到的是——————估算。(板书)唉?你能不能用自己的话描述一下你是怎样估算的?谁来试着说一说?老师这次叫个不举手的,尝试一下嘛!来,老师觉得你行!

  生:除数不变,将被除数看成与它相接近的整百整十数,然后用口算解决。

  师:你看你说得多好啊!为什么不举手啊?要勇敢一点!

  他刚才说最后用口算解决,其实估算时用到的就是口算的方法,也就是说估算其实是口算的一部分。

  师:刚才啊,我们也仅仅是估出了商的近似数,要想得到准确的结果,还得需要———列竖式计算。(板书:笔算除法)笔算绝对是本单元的“硬骨头”,因为计算时很容易出错,为了减少失误,我们可以在笔算前先判断一下商的位数,还记得怎样判断商的位数吗?

  生:记得

  师:来看一下,第一个商是几位数?

  生:两位数

  师:第二个商是几位数?生:三位数

  师:第三个?生:两位数

  师:第四个?生:三位数

  师:唉,注意看后边这三个算式,都是一位数除三位数,为什么有的商是两位数,有的商是三位数?

  生:这得看被除数的最高位够不够商1。

  师:同学们觉得哪?

  生:嗯,是这样!

  师:大家再来看这样一个式子,百位上的数不知道,那它的商会是几位数呢?

  生:可能是两位数,也可能是三位数。

  师:大家看!(ppt)

  生:如果商是两位数,□里可以填1、2、3、4、5

  如果商是三位数,□里可以填6、7、8、9

  师:你们也是这样想的吗?

  生:是的

  师:看来大家对这个问题已经理解透彻了,快速的`算出它们的准确结果,开始吧!

  (让两名同学板演:760÷4 832÷4这两道算式)

  稍后……

  师:同学们都算完了吗?

  生:算完了!

  师:哦?算完了?那大家算出的结果正确吗?

  生:哦!可以验算一下!

  师:从这4道算式中任选1个,来验算一下你算得结果是否正确!

  (稍后)验算完了吗?谁来说说你选的哪个算式,怎样验算的?

  生:我选的第一个,用29×3=87

  师:也就是说用商乘除数,看结果是否等于被除数,同意吗?

  生:同意!

  师:唉?如果有余数应该怎么办呢?

  生:如果有余数得用商乘除数加余数,看结果是否等于被除数。

  师:你们也是这样验算的吗?(是的!)

  谁来说说这4道题的答案分别是多少?

  生:760÷4= 190

  师:对吗?

  全体生:对!

  师:继续!

  生:87÷3=29全体生:对的!

  生:832÷4= 208全体生:对的!

  生:238÷6=39……4全体生:对的!

  师:答案一样的同学举手!同学们的计算能力果然很强!

  我们再来看看这两位同学的板书,来,有请两位同学上台!

  来给大家讲解一下你是怎样一步一步进行计算的?

  生:760÷4,从最高位开始除,商1,一四得四,余3,把6落下来,36÷4商9,四九三十六余0,个位上的0不用除了,直接在商的个位商0。

  师:她(他)说的好不好?太精彩了!

  我们接着看下一题,你是怎样一步一步计算的?

  生:832÷4,也是从最高位开始除,商2,二四得八,没有余数,将十位上的3落下来,3除以4不够商1,商0占位,再把个位上的4落下来,32除以4商8,四八三十二。

  师:他说的好不好?不但思路清晰,而且书写也非常工整、规范!但老师还有一点小疑问?这两道题的商中都出现了0,这俩0是怎么得来的?(能不能解释一下?)

  生1:760÷4,被除数个位上的0除以4得0,就没必要再除了,直接商0就行了!

  师:是这样吗?(是的!)我们再来看下一题,商中间的0怎么得来的?

  生2:832÷4,十位上的3除以4不够商1,只能商0。

  师:他们的回答你们满意吗?(满意!)

  老师也非常满意,谢谢两位小老师,请回!

  师:好,同学们,在刚才的笔算过程中,你觉得我们应该注意些什么哪?(停顿)赶紧和你的小伙伴说一说吧!

  (学生讨论时师板书:一位数除两位数、一位数除三位数)

  师:谁来说一说?

  几名学生尝试说方法或注意事项:从最高位算起,一位不够除看前两位,除到哪位商就写在哪位上面,余数要比除数小……

  (适时提炼出四字法:看、商、算、检)

  师:这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧,今后还会学到除数是两位数、三位数的除法,它们的计算方法都是一样的!

  师:以上,我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习,其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算,老师相信大家的计算能力又有了提升,那我们就来试试行吗?(行!)

  三、重点复习、强化提高

  师:来!直接说得数!一起抢答!(课件一个一个的出示)

  40÷4= 808÷9≈

  900÷3= 141÷2≈

  300÷5= 718÷8≈

  2700÷9= 449÷5≈

  师:嗯,同学们真厉害!下面我们就来比赛夺红旗!(ppt出示练习)

  能明白什么意思吗?唉别着急,咱先来分分工!同学们分成两部分,这边的同学从右边上,这边的同学从左边上,看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗!听明白了吗?开始!(做完的同学就举手示意老师)(课件出示)

  (稍后)

  师:这边1名同学胜出,这边也有同学完成了!

  都完成了吗?(完成了!)

  光做的快还不行,得保证能做对才行!赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧!

  (稍后)没有问题吧?

  生:没有问题

  师:哪边的同学赢了?其实老师觉得两边的同学旗鼓相当,表现的都很好,你们都是赢家!

  四、拓展延伸

  老师打算去买一些笔记本,正好超市里搞优惠活动,“买8送1”,你知道是什么意思嘛?

  生:买8本笔记本就送一本!

  师:是这样吗?笔记本每本5元,80元最多能买几本哪?

  学生思考……

  师:有同学认为能买16本,唉不对,好像能买18本!拿不准主意了,看来这个问题值得大家去进一步研究,这个问题留在课下解决好吗?

  师:好,同学们,通过本节课的学习,老师希望大家都能有所收获。

  这节课就上到这里,同学们再见!

《除数是一位数的除法》教案6

  教学内容:

  13-15页图示和例1

  教学目标:

  1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

  2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

  3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

  重点难点:

  通过分木棍的实践操作活动,让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

  教学过程:

  一、复习

  1、口算

  124=答案

  82=答案

  147=答案

  246=答案

  357=答案

  729=答案

  2、口答

  (1)70里有几个十?500里有几个百?

  (2)25里有几个十和几个一?39里有几个十和几个一?

  3、教师谈话收入课题。

  二、教学例1

  1、出示第13页主题图,教师:问根据图你能提出什么问题?怎样运算?

  2、出示例1。

  (1)赵大伯3次能运完60箱,平均每次运多少箱?

  观察:如用小棒来代替木箱,你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作,得出结论。)

  3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。

  4、如果不分小棒,我们又怎样口算603能?

  结合学生汇报,教师板书

  这样算 63=2、603=20

  5、试一试。(学生独立完成)

  804 602

  (1)口算写出结果。

  (2)说说口算方法。

  三、教学例1第二个问题

  1.出示第二个(2)问题

  6003你能口算得出结果吗?

  先独立思考,然后在组内交流一下口算的方法。

  2.结合学生汇报,出图验证并板书

  这样算 63=2 6003=200

  3.试一试。

  3606 6408

  四、教学例1第三个问题

  1、出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗?

  先独立思考,然后在组内交流一下口算的'方法。

  2、结合学生汇报,出图验证并板书

  这样算 243=8 2403=80

  五、巩固练习

  1、口算下列各题,并说说口算的方法。

  405 6408

  2、课堂小结

  在这堂课上你学会了什么?你有什么收获?

  六、作业:

  17页1.2

  教学反思:

  对于本堂课,我注意突出数学与现实生活的联系,让学生在问题情境中提出数学问题,使学生体会数学与实际生活的密切联系。另一方面加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。

《除数是一位数的除法》教案7

  教学目标:

  1.更加熟练地掌握除法口算的方法,正确地、比较熟练地口算除数是一位数的除法。

  2.进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则,正确地、比较熟练地进行除法笔算,提高学生的计算能力。

  教学重、难点:进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则,正确地、比较熟练地进行除法笔算,提高学生的计算能力。

  教学具准备:小黑板、投影片。

  教学过程:

  一、揭示课题

  我们已经学习过除数是一位数的除法口算,并且学习了除数是一位数的除法笔算,总结了笔算法则。这节课练习除数是一位数的`除法,(板书课题)进一步练习口算,并重点练习笔算。

  二、练习口算

  1.巩固方法。

  (1)口算。

  60÷272÷836÷3

  600÷2720÷8360÷3

  6000÷27200÷8840÷4

  先指名学生一组一组口算,要求说一说怎样想的,再集体口算。

  (2)口算除数是一位数的除法。

  用口算卡片让学生口算得数。

  2.做练习十一第4题。

  小黑板出示,。注意学生的正确率。

  指名板演,学生写在课本上,然后集体校对。

  三、练习笔算

  1.练习笔算。

  (1)我们已经能熟练地计算口算除法,谁能说一说,笔算除法要按怎样的方法算?

  (2)出示3674÷5。

  指名板演,其余做在练习本上。

  集体订正。让学生说一说笔算过程。结合笔算过程,提问学生是怎样想商的。

  2.做练习十一第5题。

  (1)请同学们按照刚才想商的方法,在练习十一第5题的()里填上适当的数。

  (2)集体校对。

  指出:笔算除法试商时,就可以按这样的方法,想每次被除数里最多有几个除数。

  3.做练习十一第6题。

  (1)让学生说每组题里商的位数有什么不同,并要求说明理由。

  (2)指名四人板演,其余学生分两组,每组学生在练习本上做两组题。

  (3)集体订正。

  提问:怎样看出商的最高位在哪一位上?

  指出:除法笔算,先用除数试除被除数前一位上的数,如果前一位上的数比除数小,就要试除前两位。从哪一位除起,商就从哪一位写起;除到哪一位,商就写在哪一位上。

  4.做练习十一第8题。

  让学生讨论怎样比,自己解答。提问结果,让学生说说是怎样算的。

  四、课堂作业

  练习十一第7、9题。

《除数是一位数的除法》教案8

  教学目的:

  1、初步学会除数是一位数笔算除法的计算方法,明白算理。

  2、让学生经历探究和交流的过程,提高分析思考能力。

  教学重点和难点:

  理解算理,学会笔算的方法

  教具准备:多媒体课件、小棒

  教学过程:

  一、复习导入

  我们学习了口算除法,你能说说40÷2可以怎样算吗?

  二、探究新知:

  1、屏幕呈现文字:有42根小棒,平均分给2个小朋友,每个人可以分得几根?

  师:可以怎样列式呢?学生回答

  师:那么21是怎么得来的?(让学生充分的说一下)

  充分让学生回答如:a、十位上4除以2得2,个位上得2除以2得1,合起来是21;b、十位上得4是4个十,除以2得2个十,就是20,个位上的`2除以2得1,20加1等于21。

  同学们用小棒分一下,说一说你们一共分了几次,先分的什么,又分的什么。找一个同学用实物投影演示一遍,老师再用大屏幕演示一遍。

  2、那么63÷3可以怎样想呢?再让学生说一说。

  3、如果这42根小棒要平均分给3个小朋友,每个人分几根?

  1)怎样列式呢?学生回答

  2)得数是多少?(让学生感悟口算的难度,可以找举手的同学说说,但大多数同学口算还是有难度)不像前面的题那样快的说答案,为什么呢?(因为,十位上不能一次分完,也就是出现了余数。)我们可以先借助小棒来分一分。想想,应该分几次?试一试!

  3)用小棒来分一分,让学生动手分一分。再找一个同学来演示一下,再找个同学复述一下。

  4)尝试笔算:口算比较困难的题我们可以摆小棒,可是如果每道题都用小棒摆出来,那就太麻烦了。这个时候我们就要用到我们的另一个好朋友来帮忙了,它是谁呢?——竖式!竖式就是把你分小棒的过程展示出来。你能用竖式把刚才分小棒的过程清晰地表示出来吗?

  板书除除法竖式的除号、被除数、除数,开始询问:

  回忆:分小棒的过程,第一次分得是4捆,相当于十位上的4,用4除以3,商是1,就是每份中的1捆,因为它实际上表示的是10,所以要写在十位上,和被除数上的4对齐,在这个过程中,我们分去了多少根呢?指着竖式,10×3=30,从总数中减去30,还剩下几?10,这个是10要写在被除数的下边,写在十位的下面,再把个位上的2移下来,和十位上的1合在一起,一共是12根,用12除以3,每人又分到了4根,也就是商4,要写在个位上。这一次分走了几根呢?12根,12减去12得0,说明分完了。

  你能用这个竖式写一下,并边写边说!

  4、尝试练习

  1)91÷7

  让学生独立完成,集体校对。

  2)还记得我们刚开始进行的那个题吗?42÷2,这个的竖式也写一下。

  对比以上三个题,观察这道题与前面两题有什么不同?(第一个数除完没有余数。)

  3)这三道题做法上有什么相同的地方呢?

  都是分两步计算,从高位算起,数位要对齐。

  三、巩固练习

《除数是一位数的除法》教案9

  学习内容:教材第22页例3及相应的练习。

  学习目标:

  1、探究三位数除以一位数(被除数的百位不够商1个百)的算理,会在此基础上正确进行计算。

  2、能直接判断出商是几位数,学会三位数除以一位数的计算,说清每一步的算理,从而提炼出算法。

  3、归纳总结出判断商的位数的方法。培养合作交流意识,及分析归纳的能力。

  学习重点:学会三位数除以一位数(被除数的百位不够商1个百)的计算方法。

  学习难点:当被除数的百位不够商1个百时,要用除数去除被除数的前两位。

  学习准备:多媒体、答题卡、小黑板。

  一、复习旧知:

  1.竖式计算:并说一说你是怎样算的?

  369÷3

  (独立计算讲述计算方法,重点说出算理及计算顺序。)

  2.填空:

  200是( )个百,也是( )个十;30是( )个十;

  20个十与3个十合起来是( )个十,也就是( )。

  二、自学交流:

  1、小梦和小欣正在整理这些照片,(出示主体图)你在图中都了解到什么信息?

  2、估算:

  (1)你会解决这个问题吗?怎样列算式?

  (2)谁来估一估,大约能插多少张啊?

  238≈( ),( )÷6=( )(页)

  3、探索竖式算理及算法

  (1)如果要准确的知道能插多少页怎么办呢?

  (2)尝试计算。

  你在计算中遇到什么问题算不下去?怎么办?

  商量怎样解决这个问题?

  (3)(利用小棒操作)2个百在百位不能平均分成6份,但是如果把这2个百拆开放到十位上就会变成( )个十,与十位的3个十合成( )个十,这样就能分了。

  (4)用竖式算:2个百除以6商不够1个百,可以把这2个百看作20个十,这20个十正好与十位的3个十合成( )个十,这样( )个十就能除以6了。

  点拨:当百位上不够商1时,要把百位的数与十位的数合并成几十个十,再去除以除数。

  4、我会用竖式算:236÷6

  (1)23除以6商几余几?商3写在什么位置?为什么?

  (2)说说计算过程。

  (3)小结方法:三位数除以一位数,先用被除数的( )位数字去除以除数,如果不够商一个百,就把( )位数字与( )位数字合起来再去除以除数。

  5.解决问题:要插多少页?

  (1)与估算的结果对比。

  (2)如果一本相册有24页,1本相册能插得下这些照片吗?

  6.判断商的位数:

  (1)观察:都是三位数除以一位数,为什么有的商是两位数,而有的`商是三位数呢?

  (2)判断下面各题的商分别是几位数。说说你的方法。

  276÷6 324÷2 651÷3 640÷3 498÷8 738÷9

  三、展现提升:

  分小组展示自己的学习收获,其他小组倾听,及时补充,提出自己的见解。

  四、达标测评:

  1、竖式计算:

  156÷3 434÷8 605÷6

  2、在□42÷3中,如果商是三位数,□最小可以填( );如果商是两位数,□最大可以填( )。

  五、全课总结,深化认知

  这节课你学会了什么?

《除数是一位数的除法》教案10

  教学内容:

  复习第13-17题。

  教学目标:

  1、进一步掌握除数一位数的笔算方法,能正确地熟练地进行笔算,进一步提高除法笔算的能力。

  2、进一步熟悉已学过的两步计算应用题的分析和解答的方法,提高简单的分析、推理能力。

  教学重、难点:

  进一步熟悉已学过的`两步计算应用题的分析和解答的方法,提高简单的分析、推理能力。

  教学具准备:

  小黑板。

  教学过程:

  一、基本计算

  ⒈笔算

  456÷68403÷8

  指名板演,其余独立完成。

  集体订正。让学生说一说每题的笔算过程。

  提问:笔算除法要怎样算?遇到什么情况在商里要写0?

  ⒉文字题

  ①把128平均分成4份,每份是几?

  ②36里有多少个3?

  小黑板出示,学生口答算式。

  提问:这两道题为什么都用除法算?

  二、综合练习

  ⒈第15题

  指名板演,其余独立完成,集体订正。

  提问:这两题有什么相同的地方?有什么不同》

  为什么第一道是用除法,第二道题用乘法?

  指出:如果知道两个数量,要求一个数量是另一个的几倍,用除法算;如果已知一个数量和另一个数量是它的几倍,求另一个数量,用乘法算。

  ⒉第16题

  指名口头补条件,

  让学生做在练习本上。指名口答算式。

  ⒊第17题

  让学生解答前两个问题。

  小组讨论能解答哪些问题,然后口答问题并列式。

  三、课堂作业

  复习第13、14题。

《除数是一位数的除法》教案11

  教学内容:

  义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。

  教学目标:

  1、使学生体会学习除法估算的必要性,了解除数是一位数除法估算的一般方法。

  2、引导学生根据具体情境合理进行估算,培养学生良好的'思维品质和应用数学的能力。

  教学过程:

  一、创设情境,引出问题。

  1、课本例2:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?

  2李思家4个月用电143度,平均每个月用电多少度?

  二、独立思考,解决问题。

  1、列式:124÷3≈153÷4≈

  2、请学生说一说算式的意思。

  3学习估算方法。

  (1)124÷3≈如何估算?

  生1:124≈120190÷3=40124÷3≈40

  生2:124=120+4120÷3=404÷3≈140+1=41

  分析与比较:两种方法都正确,虽有细微差异,但都接近准确值,不影响对问题的合理解决。

  (2)学生独立估算:143÷4≈

  生1:143≈160160÷4=40143÷4≈40

  生2:143≈120190÷4=30143÷4≈30

  引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法:把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。

  三、联系实际进行估算。

  1、每本笔记本3元,200元最多能买多少本?

  2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿,每4人一间,最少需要多少间?

  第1题:

  (1)学生独立列式估算200÷3≈_____。

  生1:200≈210210÷3=70200÷3≈70最多能买70本。

  生2:200≈180180÷3=60200÷3≈60最多能买60本。

  生3:200=180+xxxx0÷3=6020÷3≈660+6=66最多能买66本。

  (2)组织学生讨论:你认为哪个答案合适?200元能估成210元吗?为什么?

  (3)组织学生交流:只有200元,估算时不能将200估大,只能估小。

  第2题:

  (1)学生独立列式估算。185÷4≈

  生1:185≈xxxx00÷4=50185÷4≈50最少需要50间。

  生2:185≈160160÷4=40185÷4≈40最少需要40间。

  (2)组织学生讨论:你认为哪个答案合适?185能估成160元吗?为什么?

  (3)组织学生交流:已知有185人需要住宿,在考虑所需房间数时,应将185看成200,这样才能保证有足够的房间。

  四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子

  五、巩固练习。

  1、做一做第1题。让学生思考:小白兔和小花猫的想法都对吗?为什么?

  2、做一做第2题:估算学生独立完成。

  六、全课小结,学生谈体会。

《除数是一位数的除法》教案12

  教学目标:

  1、使学生体会学习除法估算的必要性,了解除数是一位数除法估算的一般方法。

  2、引导学生根据具体情境合理进行估算,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

  教学重、难点:

  在具体的情境中进行除法估算,表达估算的思路。

  教学准备:

  口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

  教学过程:

  (一)复习旧知,巩固技能:

  1、师出示口算卡片:

  800÷3

  2400÷6

  250÷5

  420÷6

  2700÷9

  40÷7

  20÷6

  5400÷6

  学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

  2、同桌一人说算式一人回答,答对的就坐下。

  (二)引入情境,激发兴趣:

  1、出示教学挂图,呈现农贸市场的情境图

  师:上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题,这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难,好吗?他们遇到了什么难题呢?我们一起来看看吧。

  2、呈现李叔叔三人的情境图:

  师:你们看,李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀?

  (用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。)

  演示:小精灵聪聪出现了:你们能提出什么问题吗?

  同桌交流、讨论。

  请学生提出问题,老师板书:李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?

  师:这道题该怎么解决呢?(让学生讨论)

  (二)自主探索,学习新知:

  师引导:你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗?可以用什么方法快速地解决它呢?

  学生讨论后反馈结果。

  请一学生叙述估算的过程。

  可能出现以下几种情况:

  (1)把124看成120,120÷3=40(箱)

  (2)把124拆成120和4,再分别和3除,每人平均分了40箱,还剩4箱,又分了一次,最后还剩下一箱,每个人大约运了41箱。

  师板书:124÷3≈40(箱)

  或者124=120+4

  20÷3=40

  4÷3=1……1

  24÷3≈41(箱)

  (三)小结:

  师:刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的`?(估算)这节课让你学到了什么知识?(学生发言)在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢?

  估算经常在我们的生活中出现,它是一种非常有用的方法,当我们遇到数字较大的题目,比如分东西,而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时,我们就可以用估算来计算。

  (四)巩固练习,加深印象:

  做P16“做一做”第1、2题

  1、学生说说题意,并说一说为什么260可以看作240或者280。

  之后解答这道题目。

  2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

  (五)课外延伸,拓展思维:

  游戏:神算子

  游戏的规则:

  1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

  2、每抓一把牙签后放到一边,先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

  3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

  4、最后评选出组内的神算子。

  板书设计:24÷3≈40(箱)

  或者24=

  20÷3=40(箱)

  4÷3=1(箱)……1(箱)

  24÷3≈41(箱)

  教学反思:

《除数是一位数的除法》教案13

  第一课时

  教学目标

  1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。

  2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

  3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

  教学重点、难点

  1.通过分木棍的实践操作活动,

  2.让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

  教学过程

  一、 教学例1

  1.出示60个小木棍。

  观察:这里有几个小木棍?(学生数,并口答。)

  2.如果要把这些小木块平均分成3份,你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作,得出结论。)

  3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

  4.如果不分小木块棍,我们又怎样口算60÷3能?

  结合学生汇报,教师板书:

  这样算 6÷3=2

  60÷3=20

  6.试一试。(学生独立完成)

  80÷4 60÷2

  (1)口算写出结果。

  (2)说说口算方法。

  二、教学例1第二个问题

  1.出示第二个(2)问题

  600÷3你能口算得出结果吗?

  先独立思考,然后在组内交流一下口算的方法。

  2.结合学生汇报,出图验证并板书:

  这样算 6÷3=2 600÷3=200

  3.试一试。

  360÷6 640÷8

  三、教学例1第三个问题

  1.出示第三个问题

  240÷3你能口算得出结果吗?

  先独立思考,然后在组内交流一下口算的方法。

  2.结合学生汇报,出图验证并板书:

  这样算 24÷3=8 240÷3=80

  巩固练习

  口算下列各题,并说说口算的方法。

  40÷5 640÷8

  课堂小结

  在这堂课上你学会了什么?你有什么收获?

  作业:17页1.2

  第二课时

  教学目标

  1.会进行相应的乘、除法估算和验算。

  2.在实践操作活动中学会思考,学会解决问题。

  教学重点、难点:抽象对算式进行估算。

  教学过程:

  一、听算

  6÷2 60÷2 600÷2 6000÷2

  8÷4 80÷4 800÷4 8000÷4

  10÷2 2×5 60÷3 20×3

  24÷3 240÷3 2400÷3 120÷3

  70÷7 10×7 54÷6 48÷8

  二、新授

  1.由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。

  2.出示例题2,“你有什么样的.解答方法?”

  3.学生一边说,教师一边列示124÷3≈ ,让学生明白解决问题可以有不同方法,只要合理都可以采用。

  4.让学生多说自己的想法,但注意其完整及简洁。

  5.小结,总结加强。

  三、估算比赛:

  用你自己喜欢的方法估一估:

  125÷2 378÷5 435÷7

  297÷4 469÷8 194÷6

  四、笔算比赛

  8÷2 80÷2 800÷2 8000÷2

  18÷3 180÷3 1800÷3 90÷3

  54÷9 6×9 81÷9 7×9

  8×9 7×9 27÷3 6×7

  5×8 40÷5 45÷5 21÷3

  用一定时间算出以上题目,师生评价,表扬发奖。 课堂总结

  说一说:自己在除法口算中自己有些社么体会,你有什么发现想和大家一起分享。

  总结:大家想想自己在除法口算中总结了那些经验?

  巩固练习

  做一做

  1.260÷4≈ 260可以看成240,也可以看成280。

  2.估算练习。

  3.口算练习

  作业:第18页6、7题。

《除数是一位数的除法》教案14

  教学内容:复习第1-5题。

  教学目标:

  1.进一步掌握除数是一位数的除法的口算方法,能正确、熟练地进行口算。

  2.进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则,能正确、熟练地笔算除数是一位数的除法。

  教学重、难点:能正确、熟练地进行口算。能正确、熟练地笔算除数是一位数的除法。

  教学具准备:小黑板。

  教学过程:

  一、揭示课题

  我们已经学完了除数是一位数的.除法,从今天起,开始复习除数是一位数的除法,(板书课题)这节课,主要复习除法的口算方法和笔算法则。通过复习,要进一步掌握好口算和笔算的方法,能正确地、熟练地进行口算和笔算。

  二、复习口算

  1.口算方法。

  用小黑板出示:

  80÷427÷396÷3

  800÷4270÷3960÷3

  8000÷42700÷39600÷3

  (1)口算第一组题,

  讨论:几十、几百或者几千除以4,可以怎样想?

  (2)口算第二组题,

  讨论:这一组题是怎样想的?

  指出:像这两题里前面数位上的数可以直接用乘法口诀结果,(可以在相应的数下面画

  横线)就看作多少个十、多少个百或多少个千,直接算出得数是几十、几百或几千。

  (3)口算第三组题,提问:这里三道题是分成几个部分来口算的?

  指出:口算几十几、几百几十、几千几百除以几,可以分成两部分,从高位起算出得数是多少。

  :从上面口算题可以看出,我们学过的除法口算有两种情况,一种是直接看作多少个十、多少个百或者多少个千口算得数,另一种是分成两部分口算得数。

  2.看卡片口算得数。

  用卡片出示除法口算题,指名学生口算。卡片反复使用。

  3.完成复习第1题。

  让学生直接在书上写得数。要求4分钟完成。

  三、复习笔算

  1.笔算法则。

  做复习第2题。

  指名学生用两种方法读题。再让学生集体读最后一题。

  (2)做前两题。

  指名2人板演,其余学生在练习本上做第二小题。集体订正。指名学生重点说第二小题的计算过程。

  提问:笔算除法从哪一位算起,商怎样对位?第二小题里余数要注意什么?

  (3)做后两题。

  指名2人板演,其余学生在练习本上做最后一小题。集体订正。指名学生说最后一小题的计算过程。

  提问:这里两道题被除数都是四位数,商为什么都是三位数?谁来说一说,刚才的除法是按怎样的法则笔算的?

  强调除法笔算一定要按照法则计算,才能算正确。

  2.做复习第3题。

  指名4人板演前4题,其余学生分四组,每组一道题,做在练习本上。集体订正。提问:为什么前两道商是两位数,第三道商是三位数?

  3.在下面□里填哪些数,商是四位数?填哪些数,商是三位数?

  □417÷5

  4.完成练习第4题。

  (1)学生集体练习,老师巡视辅导。

  (2)学生口答算式和得数,老师板书结果,全班集体校对、订正。

  四、课堂作业

  第3题后4题、第5题

《除数是一位数的除法》教案15

  教学内容:

  P13-15例1

  教学目标:

  1、学会除数是一位数除法的基本口算方法,并能正确进行口算。

  2、进一步发展学生收集数学信息、提出数学问题的能力。

  3、在合作交流算法的'过程中发展学生的合作意识和能力。

  教学过程:

  一、复习旧知

  1、组织口算练习

  下面的题目你能很快算出结果吗?试一试

  出示口算题目

  你能说说你是怎样算的吗?

  2、组织学生进行填写

  60里面有()个十

  240里面有()个十

  二、探究算法,理解算理

  1、创设情境,引入新课

  观察主题图,从图中你知道了什么?能提出什么数学问题?并列式子解决。

  60÷3=600÷3=240÷3=

  师:这些问题都是用除法来解决的,今天这节课我们就要来一起学习除数是一位数的口算除法(揭题)

  2、小组合作,探究算法

  (1)60÷3的结果是多少呢?可以用学具进行研究

  (2)全班交流,汇报

  60÷3=20把6捆小棒平均分成3份,每份是2捆,也就是20

  20×3=60

  6个十÷3=2个十所以60÷3=20

  3、

  三、巩固练习

  1、引导学生完成教材P15“做一做”1、2题÷

  2、组织学生“开火车”计算P17第1、

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