蝉优秀教案

时间:2023-03-19 10:48:30 教案 我要投稿

蝉优秀教案

  作为一位优秀的人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的蝉优秀教案,欢迎大家分享。

蝉优秀教案

蝉优秀教案1

  教学目标

  1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

  2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

  3、养成教育训练点:培养学生自主学习、合作探究的学习能力。

  教学重点、难点

  1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

  2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。

  教学过程

  导入课文:

  今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。(板书课题)

  一、基础达标:

  补充下列成语,并说说成语的意思。

  螳螂捕蝉,( 黄雀在后 ):比喻目光短浅,只顾眼前利益,不顾后患。

  二、 设问导读

  (一)、理解故事,明白道理。

  1、在文中找出叙述这个故事,读一读。

  (1)、 齐读螳螂捕蝉的段落。(媒体出示)

  (2)、指名分角色朗读 ,评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情,体会蝉的那种安逸的生活。

  2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。

  并说说这个故事告诉我们什么道理。(从文中找出有关句子读一读)

  蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么?隐伏的祸患又是什么?

  蝉←(捕)← 螳螂←(啄)← 黄雀←(打)←少年

  我们不能只顾眼前的利益,而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算,否则后患无穷。

  3、少年讲这个故事的目的是什么?

  (劝阻吴王打消攻打楚国的念头)

  吴王明白了故事当中的道理吗?(明白)从文中哪里可见?(恍然大悟)

  (1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白过来;原来不明白)

  (2)哪里可见吴王原来不明白?(回到第一小节)

  吴王执意要攻打楚国,不听劝告,还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。(固执)

  (3)就这样一个固执的吴王,为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头?

  (二)、追溯根源,明确形势。

  1、请同学们用心读课文,想一想:为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头?

  听了少年的话,吴王忽然想起了大臣们的分析,明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样,只顾眼前利益,却没有想到攻打楚国所隐伏的`祸患,即“如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想”。

  2、当时的局势,(楚国)是蝉,(吴国)是螳螂,(其他诸侯国)是黄雀。填在上面图示中相应的位置。

  (三)、合作探究

  1、少年能劝说成功的原因有哪些?少年是怎么劝说的?和大臣们的“劝”有什么不同?少年用一个寓言故事来劝,是直接讲这个故事的吗?而是选择一个适当的环境,恰当的时机智劝、巧劝。(找出有关的句子读一读)少年委婉、含蓄,步步为营,不露痕迹。而大臣们是直言相劝,直截了当,难以奏效。

  2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

  吴王:固执但能知错就改

  少年:A、智慧——不正面讲对错,用自然界里的故事,揭示道理,用故事启发吴王。

  B、勇气——冒死劝诫,勇气可嘉。C、讲话很有艺术,很有技巧。

  D、耐心——为了说服成功,耐心等待机会

  三、巩固练习:

  通过这篇文章的学习,我从少年身上学

  到了( );从吴王的

  身上得到的教训是( );

  从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示

  是( )。

  四、 拓展练习:

  吴王之前下了死命令,那么,第二天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新决定呢?

  五、作业:

  1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

  2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

  附板书设计:

  10、 螳螂捕蝉 蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 ← 少年 (楚国) (吴国) (其他诸侯国)

蝉优秀教案2

  教学目标:

  1、情意目标:明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

  2、认知目标:理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

  3、能力目标:有感情朗读课文,会创造性地复述课文,能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

  教学重点、难点:

  1、理解螳螂捕蝉这个故事内容,并领会故事所蕴含的深刻道理。

  2、通过对课文语言文字的朗读体会,了解吴王为什么会听了少年的话,同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

  教学准备:课件

  养教训练点:

  1、在读中质疑,读中感悟,读中积累

  2、注重对信息的搜集与整理

  教学流程:

  一、动画引入

  1、老师知道同学们特别喜欢看动画片,所以今天特地送大家一份礼物——动画片,请欣赏。(展示课件:“螳螂捕蝉,黄雀在后”的动画)

  2、提问:你能从画面中找到一个成语吗?(螳螂捕蝉,黄雀在后)

  3、师:“螳螂捕蝉”是一个有趣的寓言故事,又是一个充满智慧的故事。我们今天一起学习它,请同学们伸出手和老师一起写课题。(板书)

  二、巧妙入文,探究感悟

  1、请同学们快速浏览课文,找出文中叙述画面故事的段落。

  (1)指名读螳螂捕蝉这个故事,找出故事中的角色——故事中写了三种小动物,你能从故事中体会到“蝉、螳螂、黄雀”之间究竟是一种什么关系呢?谁能再用简短的话说说。

  师依据回答板书:蝉———螳螂———黄雀

  捕 啄

  (2)角色体验:每位同学把自己想象成故事里的一个角色,你就是蝉、螳螂或黄雀,找出描写你这个角色的句子,读一读,想想你当时会想些什么,心情怎样,想好后说一说。

  (3)交流各自的体验(多媒体出示课文插图)

  师:在美丽的王宫花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉儿们,快来说说你当时的想法和心情

  a蝉

  生:我爬得很高,这里很安全,我可以美美地喝露水了。

  生:这露水真甜,这是我这些天来最好的早餐,我太高兴了!

  结合回答理解“高高在上”、“悠闲”、“自由自在”

  师:让我们把蝉的悠闲与自由自在读出来。(朗读句子)

  b螳螂

  生:今天真幸运,遇到了一只又肥又大的蝉,没人和我争,我可以独自享受美味了。

  生:哈哈,那只蝉真笨,他还不知道我在它后面,正要吃他呢。

  你能读好这个句子吗?指导朗读(带着高兴、得意的心情)

  c黄雀

  生:我今天真走运,看见一只又肥又大的螳螂,可以大饱口福了。

  生:我今天一下子碰到了两样食物,你看,那蝉肥肥的,螳螂胖胖的,我可以饱餐一顿了!

  指导朗读句子

  2、同学们的想象好丰富啊!你们发现没有,虽然这几位各自打着小算盘,但他们有共同点,你知道是什么吗?

  出示:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!

  3、出示下表,分别说说蝉、螳螂、黄雀的“眼前利益”和“隐伏的祸患”。

  事物

  眼前的利益

  隐伏的祸患

  蝉

  螳螂

  黄雀

  4、“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益”,却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患,这可真是“螳螂捕蝉,黄雀在后”啊!人说“当局者迷,旁观者清”,那么作为旁观者的你们,你想对它们说些什么?

  三、整合资源,巧妙入境

  过渡:是啊,凡事不能只想眼前的利益,而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行,切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事:

  有一年,吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对。大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果不堪设想。可是吴王固执地说:“谁敢来劝阻我,我就处死他!”

  1、反复朗读,在其中你能找到蝉、螳螂、黄雀的影子吗?吴王的眼前的利益是什么?身后隐伏的祸患呢?能不能把板书的内容替换一下?(引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语,其中就暗含了所隐伏的祸患)

  2、想象说话,你觉得“不堪设想”的后果可能是什么?

  3、教师补充资料:事情发生在战国时期,当时楚国国力确实较吴国弱,吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国,西边是楚国且较远,北方其他诸侯国还有很多。事实上,攻打楚国对吴国是极为不利的。吴王明白了这个道理吗?

  4、再次出示最后一段话。假如你是吴王,你从中明白了什么?会说些什么?(打消念头)

  (1)、什么是恍然大悟,“悟”又是什么意思,你有恍然大悟的体验吗?说说看。(指导造句)

  (2)、想一想:吴王从中“悟”到了什么?你从中“悟”到了什么?用一两句话写下你“悟”到的.东西。

  (3)小结:对,不战,不去侵犯别人,不去一心贪图眼前不该拥有的利益,这才是百姓之福,国家之福,也才是帝王之福啊!

  四、追根溯源,感召生命

  1、故事我们读懂了,其中的道理也很好理解,它告诉我们不能只顾眼前利益,忽视身后隐患。学到这里,同学们想过没有:同样的故事和道理如果在大庭广众之下讲给吴王听,如果是大臣上朝时讲给吴王听,他是不是也能欣然接受呢?现在我们就来讨论上堂课归纳出的问题——少年是怎样利用故事让固执的吴王打消攻楚的念头的?默读课文2—8小节,看看哪些词句一下子跳入你的眼帘,划出来,想想为什么要划这句或这个词呢?体会体会少年这个人物。

  2、学生自由圈画,想想原因。

  3、交流:

  (1)转来转去、一连转了三个早晨——为什么要这样做呢?(他要让吴王来找他,不露自己真实的目的,同时说明他很有决心)

  (2)毫不介意——他不在乎自己的得失,他一心想的是吴王来找他,想的是国家的安危。

  (3)王宫花园——为的是让吴王相信这个故事是真的。(指导读好3自然段)

  (4)挺有意思——激发兴趣,在不知不觉中达到自己的目的。从哪可以看出吴王真的感兴趣了?

  (5)有勇气。(大臣们在底下议论,少年冒死进谏)

  通过刚才的读书交流,我们知道少年选择了恰当的地点、选择了恰当的时机,用了巧妙的方法才获得了成功,你觉得少年怎样?

  4、想想大臣们是怎么劝的?

  如果说大臣的劝说是直劝、力劝、明劝的话,那少年的劝又是什么呢?(少年:暗劝、智劝、巧劝、妙劝)(板书)

  5、分角色朗读。想不想来读少年劝吴王这段精彩的对话?

  先选择自己喜欢的人物自行练习朗读(少年、吴王、叙述语言,鼓励读叙述语言。)

  6、引入古文,加深理解。

  (1)我们今天读这则故事很简单,因为他是用白话文写的,老师还有这则故事的原著,你有兴趣读一读吗?

  (2)出示古文,学生理解。

  吴王欲伐荆,告其左右曰:“敢有谏者,死!”舍人有少孺子者,欲谏不敢,则怀丸操弹,游于后园,露沾其衣,如是者三旦,吴王曰:“子来何苦沾衣如此?”对曰:“园中有树,其上有蝉,蝉高居悲鸣饮露,不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附,欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也!黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也!此三者皆务欲得其前利,而不顾其后之有患也。”吴王曰:“善哉!”乃罢其兵。——选自刘向《说苑》

  (3)指名读,读正确。师稍作引导,激发学生读古文的兴趣。

  五、通读全文,整体建构

  读后,请试着用自己的语言评价一下吴王和少年

  吴王:(1)固执、(2)知错就改(我们看待任何一个人都应该一分为二,正确地看待。)

  少年:机智、聪明。他用“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个故事劝吴王,让固执的吴王听了恍然大悟,打消了攻打楚国的念头。

  六、拓展延伸,迁移内化

  1、可之前吴王已下了死命令了,那么,第二天上早朝的时候,他会对大臣们怎样解释这一新决定呢?来,请同学们为吴王设计一个讲话稿,待会儿看哪位吴王得到的掌声最热烈。

  课件出示:第二天,上早朝时吴王当即宣布:“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已,议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣,微笑着说:“各位爱卿,事情是这样的……”

  (几天前,本王决定攻打楚国。可后来,我到后花园散步,遇到一位少年,他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事,故事是这样的,说有一棵树,树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子,举起爪子,要去捕蝉,却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事,我恍然大悟,我若攻打楚国,其它诸侯国必然乘虚而入,那样后果就不堪设想了!所以,今天,我决定不再攻打楚国了!)

  2、大家都知道,我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化,成语就是其中的瑰宝。你会填这些成语吗?

  成也萧何,( ) 八仙过海,( )

  千里之堤,( ) 君子一言,( )

  养兵千日,( ) 当局者迷,( )

  不入虎穴,( ) 明枪易躲,( )

  3、在我们身边有没有只顾眼前利益,不顾身后隐患的人或事呢?如果有,请你想想怎样劝?

  结束语:多么了不起的少年啊!今后的学习生活中,我们遇到一些难以解决的事情,也要向这位少年学习,用自己的智慧去解决问题,“螳螂捕蝉”这个故事也耐人寻味,它所蕴涵的道理我们也要牢记:遇事要三思而后行,不能只顾眼前的利益而忽略了身后的隐患。

  板书设计:

  螳螂捕蝉

  捕 啄 瞄准

  蝉←——螳螂←——黄雀←——“我”

  攻打 乘虚而入

  楚国←——吴国←————诸侯国

  只顾眼前利益 忽视身后隐患

蝉优秀教案3

  一、教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,学习少年的勇敢精神和机智品质,并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顾后患”的道理。

  3、复述课文中的寓言故事。

  二、教学重点、难点:

  理解“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”,既是文章的重点,也是文章的难点。

  三、教学过程:

  一、复习导入。

  1、同学们,我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文,想一想,课文主要写了什么?

  2、这位少年是在怎样的情况下,劝说吴王的?请同学们齐读课文的第一自然段。

  3、指名读吴王说的话。

  二、学习第二段。

  过渡:尽管吴王已经下了死命令,但是这位侍奉吴王的少年,仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王,并使吴王取消攻打楚国的念头的呢?今天,我们继续学习课文,讨论这两个问题。

  1、讲读第3自然段。

  出示:“第二天清晨,他拿着弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。”

  (1)指名朗读。

  (2)读了这段话,你知道了什么?(从“转来转去”一词,可看出少年想引起吴王的`注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语,可看出少年一定要等到吴王的决心。)

  (3)转了三天,少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢?(启发学生想象,再次感受少年冒死劝说吴王的决心。)

  [句意理解的引导得法,尤其是启发想象少年的内心,有利于提高少年的形象,很有创意。]

  2、讲读第4-11自然段。

  (1)同桌讨论,全班交流。

  (少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”,引发吴王的好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……)

  (2)同桌分角色练读:吴王与少年的对话。要求:注意读好吴王、少年对话的语气,体会他们各自的心情。指名分角色朗读。

  (3)少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢?(根据学生讲述出示故事内容)

  ①用“”划出故事,并练说。

  ②指名讲故事。提示:讲故事要生动。

  ③你觉得故事中,哪句话讲得最有道理?

  ④讨论:你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢?“它们之间有什么关系呢?

  ⑤引读故事。

  ⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事,真正的用意是什么呢?

  三、学习第三段。

  1、指名朗读课文最后一段。

  2、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)

  3、吴王到底明白了什么?

  四、深入探究。

  五、总结全文。

  六、作业。

  复述寓言故事。

蝉优秀教案4

  教学目标

  1、品读、欣赏课文,感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

  2、体悟生命的意义,教育学生珍视自己的生命,积极、认真的对待生命。

  学情分析

  1、全程“学导式”,放手调动学生的学习积极性,引导学生参与互动课堂。

  2、反复诵读,在诵读中感悟文章形质之美。

  重点难点

  1、重点:引导学生仔细品读课文,揣摩句子,体会作者描写的特点及其中表达的情感。

  2、难点教学对比探究阅读;学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。

  教学过程

  4.1第一学时

  教学活动

  活动1【讲授】蝉

  1、导入设计:

  ①图片(石缝中绽放的花朵)引发学生对生命的思索

  ②冰心名言:“宇宙是一个大的生命,江流人海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

  ③引发学生思考,引入课文。

  2、整体感知,探究问题

  ①学生发表预习所得,介绍作者(如下)

  小思,1939年生,本名卢玮銮,祖籍广东番禺。19xx年毕业于香港中文大学新亚学院中文系,翌年到罗富国师范学院学习,获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年,以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。

  小思曾任多家中学中文教师,1978年任教于香港大学中文系,1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

  ②学生诵读课文,教师出示本课学习目标和方法(如下)

  ○学习目标·方法:

  诵读课文,疏通生难字;构制情景,整体感知文章大意

  再读课文,独立思考,动笔回答下面问题

  作者写蝉,先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬表达怎样的思想感情?

  ②“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,“秋风颜色”给你怎样的感受?

  ③课文里有一句话,是全文的文眼,可以找出来并说说对它的理解。

  3、自由诵读课文,交流独立思考所得;师生、生生互动,修正答案

  ②学生独立完成目标1、2(修正答案如下)

  ●作者写蝉,先抑后扬。抑在哪里?扬在何处?通过一抑一扬表达怎样的思想感情?

  首先写蝉的聒噪声使人们心烦,这是一抑。其次写看到一只病蝉,写它的微小和病弱,又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年,出来只活一个夏天时开始转折,小小的蝉开始令人惊讶,当最后朋友说到蝉为了延续生命,必须好好活着,对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

  由抑到扬,涵蕴深厚,传达了本文的主题:不管生命如何短暂,必须要好好地活着。

  ●“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,“秋风颜色”给你怎样的感受?

  我们一般说听见秋风的声音,但作者用了“秋风颜色”,巧妙地在听觉感受之外,增加了独特的视觉感受,很有新意,它赋予秋风一种“颜色”,把属于秋天的一些视觉形象加了进来,比如金黄的落叶、火红的'枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风中。

  秋天来了,果实成熟了,本是收获的季节,但对在地下埋了17年,苦苦等了17年的蝉来说,却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执着的等待,作者对蝉的敬意油然而生。

  ●课文里有一句话,是全文的文眼,可以找出来并说说对它的理解。

  “哪管是90年,90天,都不过要好好的活过”是全文的文眼。

  它是由抑到扬的关键之处,也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小,还是写蝉17年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显得有了意义和光彩。它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要好好地活,给人振奋精神的感觉。

  ③师生、生生互动,完成目标

  3、教师小结

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