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狼和小羊教案优秀
作为一名老师,时常需要编写教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么什么样的教案才是好的呢?以下是小编为大家整理的狼和小羊教案优秀,希望能够帮助到大家。
狼和小羊教案优秀1
教学目标:
1.深入研读课文,理解课文资料,感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗读课文。
2.积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。
3.领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的,就应勇敢、机智地作斗争”。
教学过程:
一.复习引入
1.上节课我们已经通读了课文,了解了课文的主要资料,谁来说说这是一只怎样的狼?这是一只怎样的小羊?
反馈:A:(凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……)
B:(温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……)
2.这天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
3.过渡:一只凶恶的狼和一只温和的.小羊在一齐会发生怎样的事情呢?
二.朗读理解第一自然段
1.请小朋友自由读读课文第一自然段,边读边体会,你在读这段话的时候好像看到了什么?听到了什么?还想到了什么?
2.交流体会:狼要吃小羊了,危险吗?
3.自由读:请小朋友在读读这句话,把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4.抽读:谁的朗读能让大家一听,就觉得危险正在一步步靠近小羊。
5.齐读(配乐)。
三.体会“十分”
1.狼看见小羊就想把它吃掉,想到了怎样的程度?课文第二自然段里有一个词,谁能把他找出来?(板书:十分)
2.谁能把“十分”换个词语?出示句式:
狼(真、可、极、个性……)想吃小羊。
3.你们能看图说说狼当时的样貌吗?
4.从狼的这副嘴脸我们能够猜测,它在想什么?
5.好,此刻谁能看图,把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。
四.体会“借口”
1.小羊已经处在危险中,但他并没有做得罪狼的事情,那狼怎样能够吃小羊呢?(找借口-----板书)
2.什么叫“找借口”?(找理由、找刺儿、找麻烦)
3.是啊,狼有意找毛病,存心编造理由,说明狼不仅仅凶残,还十分狡猾。
4.狼为了吃小羊,找了几次借口?请你找一找,课文那几段是写狼找借口要吃小羊?(三次)请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段,看看狼找了哪些借口,有横线划出有关句子。
5.反馈:(1)你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?
(2)我听说,去年你在背地里说我的坏话!
(3)说我坏话的不是你就是你的爸爸,反正都一样。
①是这三个句子吗?请你们轻轻地读读,你发现了什么?
②那就应加上什么标点呢?能用朗读来告诉大家分别加什么吗?其他同学要仔细听。
③狼十分想吃小羊,所以语气一次比一次急,一次比一次凶,在把这三个句子连起来读读。
④教师引读。
6.那你们认为狼找的借口能成立吗?请小朋友读读课文第5自然段,想想为什么?------以四人小组为单位,仔细研究一下,为什么这些理由不成立?
7.全班反馈交流:
A:①(出示句子)经过研究,你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗?
②理解“上游”,引出“下游”;从图上看,狼站在上游,小羊站在下游。
③所以,我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论:
水是从上游流到下游的,
狼站在上游,小羊站在下游,
所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)
④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
⑤谁能连起来说说。
⑥所以小羊对狼说的第一句话是(课件出示句子),你认为该用怎样的语气读,为什么要这样读?(点评:抓标点、抓提示语、抓理解)
⑦指名读,男女分开读。
B:①小羊期望和狼讲道理,但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口(课件出示),你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗?你们研究出的结论是什么?
②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗?
③是啊,可怜的小羊听到这样的话,都喊起来了,为什么?
④这时小羊的话该怎样读?
C:①狼一次又一次地找借口,结果都被小羊驳回了,我们一齐读读第6自然段,想想,你有什么感受?
②全班交流。
五.小结拓展
1.小结:看来狼凶恶的本性是不会改变的,对狼讲道理是没有用的。
2.假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗?你有什么好的办法对付它?
六.板书设计:
十分
狼──────→小羊
借口
狼和小羊教案优秀2
教材分析:
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段,第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水,。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊,小羊据理力争,但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。
学情分析:
本文的重点是狼和羊的三次对话,我设计通过朗读来学习三次对话,而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上,低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语,从而理解课文内容,读好角色对话。这一单元,要求学生更多地关心整篇课文的内容,让学生逐步建立篇的阅读概念,学习的任务是让学生通过阅读课文,来了解课文的主要内容。
教学目标:
1、通过教学,使学生理解狼和小羊的三次对话,懂得像狼一样的坏蛋要做坏事,总是要找借口的,对这样的坏蛋只讲道理是不行的。
2、分角色有感情地朗读课文。
教学重点、难点:
1、教学重点:狼和小羊的三次对话。
2、教学难点:懂得像狼一样的坏蛋,与他们讲道理是不行的。
教具准备:
《狼和小羊》PPT课件
教学过程:
一、导入
1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。
2、这些词语宝宝,你们认识吗?
开火车领读(一个一个),齐读,带感情读
3、今天我们继续学习课文
二、精读课文
(一)引读:狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。
说话练习:如果你就是这只狼,看见小羊的时候,你会想些什么呢?
课文中狼也是这么想的,它很像吃小羊,所以它故意找碴儿。
(二)学习2—3小节
1、狼是怎样“找碴儿”的呢?自由朗读2—3小节。找一找狼找碴儿的话,再自己读读。
2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话?
练读狼的话
3、小羊有什么反应呢?
①指名读小羊的话
②做“吃了一惊”的动作
③从哪里看出小羊温和有礼?
④我怎么会把您喝的水弄脏呢?你能换个说法吗?
小羊为什么说不会把水弄脏?结合PPT:说说上下游
4、指导朗读第一次对话
小羊真够可怜的,狼就是这样诬赖它,我们来读读小羊的话。
5、狼在上游,小羊在下游,小羊决不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说小羊弄脏了水,这就是书上说的(找碴儿 )?
6、分角色朗读第一次对话(两次个别读,再分男女读)
(三)学习4—5小节
1、狼这一招看来没有成功。一计不成,又生一计。这次会怎样找碴儿?。
自由读课文4—5小节,用“ ”划出狼说的话,用“~”划出小羊说的话。
2、读后交流
①展示狼和小羊的话
这次狼又找了什么碴?
你读明白狼说的话吗?
狼说这话时心情怎样,你来学学狼的话。
②小羊又有什么反应呢?
你读明白小羊说的话吗?
小羊挺委屈的,带着这样的想法,来读读小羊的话
3、小羊去年还没出去,狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊,这就叫什么?((找碴儿)。
4、练读第二次对话
(四)学习第六小节
1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒,它不想再争辩了,大声喊道:引读
这次,狼又找了什么理由?
学着狼的语气大声喊一喊
2、狼在毫无根据的情况下,硬说骂他的是小羊的爸爸,这又叫什么?(找碴儿)
3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?
(为了达到自己的目的,故意挑别人的毛病,甚至毫无根据地找借口,跟别人吵)
4、启发想象,揭示寓意
如果碰到像狼一样的坏人,该怎么办?
三、课外拓展
这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事,告诉一个道理的,就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》,《乌鸦喝水》,《龟兔赛跑》都是选自这本书,有兴趣的同学可以去图书室借阅。
四.朗读全文
你喜欢这个故事吗?用朗读把你的喜爱之情表达出来吧!
分角色朗读
五、作业
结尾的这个省略号,留给了我们想象的空间,你希望,这是个怎样的结局呢?课后自己编一个结尾,说给同学听听,我们找个时间来交流一下。
板书:
弄脏
找碴儿 骂我 扑去
反正
教学反思:
寓言就像贝壳,故事内容是外壳,而丰富的思想意义就是藏在其中的`珍珠。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中,我试图让学生在读中感悟,以读代讲、以读促讲、以读促学,帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练,设计提问,引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话,小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书,一方面完全适应孩子的童心,淡化了学生为读书而读书的被动意识,激起孩子们“我要读”的热情,激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣;另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设,刺激学生大脑,活跃学生思维。
今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还怎么办”,来揭示了寓意,引出了“寓言”这个概念,再到推荐《伊索寓言》,这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因有两个:
1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。
2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读,引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。
另外,课文最后的省略号,是学生思维的又一拓展,结合学生的心情,提出“你愿意故事有一个什么样的结局?”教室里一下子热闹了,孩子们的机智是吓人的,我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动。
回顾今天的课堂,我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的积极的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足,环节中过渡的语言还不够自然,后面读书的时间太长,评价性的语言太匮乏。在今后的教学中,一定多向其他老师学习,争取进步。
狼和小羊教案优秀3
教学目标:
1. 深入研读课文,理解课文内容,感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理;小羊的天真、善良的形象;能有感情地朗读课文。
2. 积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。
3. 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的,应该勇敢、机智地作斗争”。
教学过程:
一。 复习引入
1. 上节课我们已经通读了课文,了解了课文的主要内容,谁来说说这是一只怎样的狼?这是一只怎样的小羊?
反馈:A:(凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……)
B:(温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……)
2. 今天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
3. 过渡:一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一起会发生怎样的事情呢?
二。 朗读理解第一自然段
1. 请小朋友自由读读课文第一自然段,边读边体会,你在读这段话的时候好像看到了什么?听到了什么?还想到了什么?
2. 交流体会:狼要吃小羊了,危险吗?
3. 自由读:请小朋友在读读这句话,把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4. 抽读:谁的朗读能让大家一听,就觉得危险正在一步步靠近小羊。
5. 齐读(配乐)。
三。 体会“非常”
1. 狼看见小羊就想把它吃掉,想到了怎样的程度?课文第二自然段里有一个词,谁能把他找出来?(板书:非常)
2. 谁能把“非常”换个词语?出示句式:
狼(真、可、极、特别……)想吃小羊。
3.你们能看图说说狼当时的样子吗?
4.从狼的这副嘴脸我们可以猜测,它在想什么?
5.好,现在谁能看图,把狼当时的样子和它的心理连起来说说。
四。 体会“借口”
1. 小羊已经处在危险中,但他并没有做得罪狼的事情,那狼怎么可以吃小羊呢?(找借口-----板书)
2. 什么叫“找借口”?(找理由、找刺儿、找麻烦)
3. 是啊,狼有意找毛病,存心编造理由,说明狼不仅凶残,还十分狡猾。
4. 狼为了吃小羊,找了几次借口?请你找一找,课文那几段是写狼找借口要吃小羊?(三次)请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段,看看狼找了哪些借口,有横线划出有关句子。
5. 反馈:(1)你把我喝的.水弄脏了!你安的什么心?
(2)我听说,去年你在背地里说我的坏话!
(3)说我坏话的不是你就是你的爸爸,反正都一样。
①是这三个句子吗?请你们轻轻地读读,你发现了什么?
②那应该加上什么标点呢?能用朗读来告诉大家分别加什么吗?其他同学要仔细听。
③狼非常想吃小羊,所以语气一次比一次急,一次比一次凶,在把这三个句子连起来读读。
④教师引读。
6. 那你们认为狼找的借口能成立吗?请小朋友读读课文第5自然段,想想为什么?------以四人小组为单位,仔细研究一下,为什么这些理由不成立?
7. 全班反馈交流:
A:①(出示句子)经过研究,你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗?
②理解“上游”,引出“下游”;从图上看,狼站在上游,小羊站在下游。
③所以,我们可以帮助小羊得出这样的饿结论:
水是从上游流到下游的,
狼站在上游,小羊站在下游,
所以(小羊不会弄脏狼喝的水。)
④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
⑤谁能连起来说说。
⑥所以小羊对狼说的第一句话是(课件出示句子),你认为该用怎样的语气读,为什么要这样读?(点评:抓标点、抓提示语、抓理解)
⑦指名读,男女分开读。
B:①小羊希望和狼讲道理,但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口(课件出示),你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗?你们研究出的结论是什么?
②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗?
③是啊,可怜的小羊听到这样的话,都喊起来了,为什么?
④这时小羊的话该怎么读?
C:①狼一次又一次地找借口,结果都被小羊驳回了,我们一起读读第6自然段,想想,你有什么感受?
②全班交流。
五。 小结拓展
1. 小结:看来狼凶恶的本性是不会改变的,对狼讲道理是没有用的。
2. 假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗?你有什么好的办法对付它?
六。 板书设计:
非常
狼──────→小羊
借口
狼和小羊教案优秀4
一、教学内容:
《狼和小羊》一课是“注提”实验教材第三册第23课。课文讲了狼为了吃掉小羊,就故意找碴儿,狼的借口都被小羊驳倒了,但狼还是蛮不讲理地扑上去,说明狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼一样的坏家伙只讲道理是不行的。
二、教材的地位和作用:
这一单元中共有3篇童话故事,《狼和小羊》是其中的第二篇。在前一篇的基础上学生在教师的组织引导下,有了一定的读书能力,本篇是在此基础上的强化训练。本课故事情节扣人心,人物的语言极富有个性,强烈地吸引着孩子的阅读的愿望。教师引导学生通过初读课文,整体感知,设疑导学,细读感悟,使学生能抓住课文主要内容,学会怎样置疑,在读中感悟词句。在阅读学习中学生与故事中的人物融为一体,在读中感语人物的个性,在阅读中发展语言思维,对培养学生的情感,陶冶情感,培养质疑、合作、创新能力,有着重要的作用。
三、教学目标:
根据新课标要求,通过认真钻研分析教材,结合班级学生特点及原有认知基础,我确定了本课的教学目标。
1、知识目标:
① 理解本课新词:上游、找碴、争辩
② 读懂课文,抓住课文主要内容。
2、能力目标:
① 正确流利有感情地朗读课文。
③培养学生敢于质疑,善于提问的能力,使其形成良好的学习习惯。
3、情感目标:
① 通过理解课文内容,使学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲理的。
四、教材处理:
由于孩子是刚刚升入二年级,有意注意时间短,好奇心强,想象力丰富。根据学生年龄和思维的特点,和教材要求,教学中根据新的教学理念以读为本,让学生在自读自悟中,在边读边思中,在小组讨论中,在合作学习中,动口、动脑、动手去学习朗读,去理解词句,去培养语感。我采用了动画激趣—质疑导读—感悟创新的教学模式,将培养语感和加强语言训练有机结合,引导学生敢于质疑,读中解疑。通过自由读、指名读、分角色读、同桌练读等多种方式,调动了学生读课文的积极性。以读代讲,培养学生语感。学生在不同方式的读的过程中,互相评价,体现师生互动,生生互动,并把自己的情感融入到课文学习中。
由于二年级学生的阅读理解能力差,对于有些词语理解不了,针对学生这一情况,我借助学生生活实际来引导学生理解词语,对于一特有的词语如上游,我利用多媒体动画来帮助学生理解,激发他们学语文的`主动性和积极性,使他们能更好、更快、更准确地理解词语。在教学中我还有意识地进行学习方法的指导,并创造条件让他们去运用学习方法,体会自主学习的乐趣。
课文的最后一写狼不再争辩,扑向小羊,为最终结果,小羊的命运如何是孩子的牵挂,也最为动心的,我抓住利用这一课程资源,开发学生的想象创新的能力,让学生为课文续编故事,为第二课时口语交际课挖掘了资源,为发展学生思维能力创造条件,使学生在听、说、读、写的实践中运用语文,提高语文学习的兴趣,体现人文关怀。
五、教学方法及学法:
依据课程的总体目标,结合第一学段的教学目标,考虑学生年龄特点及心理特点,我面向全体学生,采用不同的教学方法,创设了适合学生特点的语言环境。其方法如下:
1、多媒体直观法,我利用多媒体动画,创设故事情境,激发学生的学习兴趣,为今后的学习奠定了基础。
2、质疑问难法,课堂教学中运用恰当手段,引导学生质疑问难,能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
3、自主、合作、讨论法,根据本课的训练要求,我以学生为主体,引导他们发现问题、提出问题、解决问题。
几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。
结合本课的特点,我引导学生采用“读课文—标语句—细品读—议问题”的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。
六、教具准备:
投影仪、头饰(四组)
七、教学过程:
(一)动画激趣,导入课题。
学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也一段优美的背景音乐,一只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛一亮,故事嘎然而止,这时教师激趣:“同学们,你们想知道这里发生了一件什么事吗?”从而揭示了课题。
(二)初读课文,整体感知。
动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,“看了课题,你最想知道什么?”。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议一议,想:课文主要写了一件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。
(三)设疑导学,细读感悟。
在小组的合作议论中学生通过读文、议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出:同学们用自己喜欢的语气读2、3自然后,边读边想,自己读懂了什么?在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换一种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。
读是教学的重要手段,如何让学生主动、自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。
教材的2、3自然段与4、5自然段结构相似,教师抓住教材的这一特点,在组织学生学完2、3自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习4、5自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。
课文的最后一段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完4、5自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学、汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。
(四)质疑延伸,挖掘资源。
读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当二组表演后,第三组的最后一个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生:同学们这时候你最关心的是什么?你最想知道什么?激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗?看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩、最完整。方式可以自己选择。这一环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。
狼和小羊教案优秀5
一、说教材
《狼和小羊》选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则语言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻的哲理:“存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的。”
课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。教学时,我设计了:
教学目标:
1、学会本课生字生词。
2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的,应该以智取胜。
重点难点:
1、学习生字词,朗读、理解课文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。
3、分角色读课文
教具学具准备:
投影片、狼和小羊图片
二、说教法学法
本文篇幅短小,内容凝练,角色的神态,动作,对话生动,学生能较好的理解寓意,因此,在教学中,我选择以读为主,读中理解,读中悟理的教学方法。
(一)读中品味词句,了解角色性格
字词教学是低年级语文教学的重点。因此,教学时,设计提问:狼三次提问时的神态各是怎样的?抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析,刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是……就是”等词句进行讲解,狼凶恶,蛮不讲理的性格。抓住“吃一惊、温和、可怜”等词细细品味,了解小羊善良的性格,为下一步弄懂课文寓言打基础。
(二)分角色读对话,理解课文内容理解寓意
课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问:狼为了想吃小羊,找了哪些碴儿,进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满恶意;羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读,鲜明地讲角色的性格展现在学生面前,学生能较好地理解寓意。
(三)展开讨论,课外拓展,安全教育
1、设计问题:小羊跟狼一次又一次讲道理,为什么狼还往小羊身上扑去?小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢?
学生或许会回答:“因为狼的.本性是凶恶的,所以跟它讲道理是没有用的,应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手,然后把它推进小溪,自己再逃走。”等等。
2、课外拓展,联系生活,安全教育:对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的,只有通过用智慧才能战胜他。接着,让学生联系自己的实际,假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做,如果有时间可假拟事件进行讨论,如何保护好自己。这样,既发散了学生的思维,又教育他们应用到日常生活中去。
三、说教学过程
㈠激趣导入,板书课题
㈡初读课文,整体感知
1、自由读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字,看准音节,多读几遍
2、检查生字,生词
3、检查读课文,指名用一句话概括一下课文讲了一件什么事?
㈢读中感悟,理解寓意
1、学习第一自然段
2、学习二至六自然段,理解狼是怎样故意找碴的,通过理解重点词句,分角色朗读,感受狼的凶恶,羊的温和、善良。弄懂寓意。
狼和小羊教案优秀6
教学内容:精读课文。
教学目标:
1、通过朗读,帮助学生理解课文。
2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理的。
3、分角色朗读课文。
教学重点:
帮助学生理解课文内容。
教学难点:
了解课文所讲的道理。
教学过程:
一、复习导入
1、复习字词
2、听话训练
①天上飘着一朵朵白云
②公园里的花
③看见小羊在溪边喝水
④狼故意找碴儿
二、精读课文
(一)、 第一自然段
1、观察插图,图上画的是什么地方?图上有谁?它们在干什么?
2、指导说具体。
一只小羊在小溪边喝水。
一只狼走来,想。
3、指名连起来说图意。
4、指名朗读第一自然段。
5、小结图意。
(二)、第二——六自然段
1、指名读,思考:这五个自然段主要讲了什么?
读后讨论上述问题。
(主要讲狼想吃小羊,就故意找碴儿,小羊和狼讲理。)
说说“找碴儿”的意思。
2、精读2、3 自然段。
①指名读,讨论:狼第一次找了什么道理?羊怎么回答的?
②看图理解“上游”“下游”的意思。
③指导朗读,狼的话要读出凶狠的语气,小羊的话要读出温和的语气。
④小结:狼第一次找茬儿,羊用事实驳斥了它。
3、精读4、5 自然段。
①轻声读,讨论:狼第二次找的什么理由?小羊是怎么回答的?
②教学词语:气冲冲可怜背地里
③指导朗读。
4、精读第6自然段。
①听老师读课文,讨论:狼第三次找什么借口?
②教学生字词:再争辩
③讨论:
a:为什么这一次不写羊讲理的话?
b:谁来说说狼向小羊扑去,结果会怎样?
④指名有感情地朗读课文。
5、小结2-6自然段。
①自由练读,练习说话。
②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的经过说出来。
③指名用羊反驳狼的`话来说明狼是在故意找茬儿。
④师述:这个寓言故事告诉我们,对于像狼一样的坏人,我们不能太善良,要认清它们的本性,要设法和他们斗争。
⑤启发想象,发散思维。
⑥如果你是小羊,你怎样和狼作斗争?
三、课堂作业
1、口头扩词。
冲
温
2、练习分角色朗读课文。
附:板书设计 10、狼和小羊
狼故意找碴儿小羊
【教学反思】
《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文内容凝练,寓意深刻,作者通过对角色语言、神态、动作的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻的道理。课文配有插图,形象地再现了课文内容。课文内容对于学生来说,一点儿都不陌生,但作者的目的不仅是让孩子知道故事内容,更重要的是让孩子们能通过读来明白道理:像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢?唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节,都是围绕朗读展开的。在揭示课题后,出示教学挂图,直奔课文的两个主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它们各是什么样子的?激起孩子原有的感情基础,激发孩子的爱憎之情,同时也为理解课文作铺垫。带着问题“但凶狠的大灰狼遇到温和的小羊会发生什么?”在朗读中学习课文,紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先,理解它,“找碴儿”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴儿”又是什么意思呢?“故意找碴儿”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,“谁对谁故意找碴儿?(狼故意找碴儿),“一共找了几次碴儿?”“每次它都是怎么找碴儿的?”问题的层层推进,环环相扣,让学生更深刻地认识狼的本性,狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话,是指导的另一重点,生动的对话及表情描写使主人公的特点表露无遗,狼的蛮横无礼,故意找碴儿;小羊温和而又据理力争,对比鲜明。在充分理解的基础上,分角色朗读课文,让学生的感情基础再上一个高潮,这时的孩子们的情感是丰富的,这时再提出问题:读了课文,你读懂了什么呢?此时孩子对这个问题的理解是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外,课文最后的省略号,使学生思维的又一拓展,结合学生的心情,提出“如果你是小羊,你会怎么办?”此时的教室里一下子热闹了,孩子们的机智是难以预料的,各种各样的办法都出来了。通过这次教学,我更明白了“读”的力量和必要性。
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