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山海经的教案

时间：2022-08-31 15:28:27 教案我要投稿

山海经的教案

　　作为一名老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的山海经的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

山海经的教案

山海经的教案1

　　一、识字预习展示：

　　1、认识生字

　　骇hài人听闻掳lǔ掠震悚sǒng 惶huáng急jí

　　疮chuāng 疤bā 诘jié问渴kě慕mù

　　疏shū懒lǎn 霹pī雳lì 孤gū孀shuāng

　　鼹yn鼠sh

　　2、解释词语

　　（1）谋死：谋杀。

　　（2）絮说：絮絮叨叨地说。

　　（3）震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

　　（4）惶急：恐惧着急。

　　（5）渴慕：迫切地羡慕。

　　（6）惧惮：惧怕。惮，害怕。

　　（7）诘问：追问，责问。

　　（8）烦琐之至：繁杂琐碎到了极点。之，到。至，极点。

　　（9）骇人听闻：使人听了非常吃惊。骇，震惊，惊吓。

　　（10）莫名其妙：没有谁能说出它的奥妙。名，说出。

　　（11）深不可测：深得难以测量，比喻对人或事物的情况捉摸不透。

　　（12）情有可原：基于某些特定情由,尚可原谅过错。

　　3、词义辨析

　　“和蔼”与“和睦”

　　都含有“和气”的意思。“和蔼”着重于性情温和，态度亲切；带有庄重的意味，又有书面语色彩，口语里一般不用。

　　“和睦”强调相处得好，不闹矛盾，不争执；使用范围比较广。

　　二、整体感悟：

　　速读课文，用两三句话概括文章中心内容，以及作者在文中表达的情感态度。

　　作者回忆童年时期与保姆长妈妈相处的生活片断，重点叙述长妈妈关心自己的爱好、寻购赠送《山海经》一事，表现了长妈妈虽无文化却十分善良、朴实、尽心尽责的特点，深切表达了对长妈妈的尊敬、感激、思念之情。

　　三、梳理文章表达思路：

　　说出文章组材线索或顺序（结构方式），梳理表达中心的具体材料。

　　1、线索：

　　文章以作者童年时期跟长妈妈相处的经历为线索组织材料表现主题。

　　（也可以说以作者童年时期对长妈妈的情感态度变化为线索：憎恶—讨厌—不耐烦—敬意—敬意淡薄—新的敬意—怀念）

　　以对隐鼠之死的态度变化为主线，中间插叙其他材料。

　　2、表达中心的具体材料

　　长妈妈的低声絮说和睡相。

　　长妈妈教“我”规矩和道理。

　　长妈妈的太平军故事。

　　长妈妈寻购赠“我”《山海经》。

　　四、重点探究：

　　找出表现中心内容的重点语段、疑难语句或词语，探究其表达的具体内容（紧扣中心，概括语段内容，解说语句、词语含义）。

　　①语段：

　　（1）“虽然背地里说人长短不是好事情……我想，这实在是无法可想了。”

　　答：从孩子心理角度叙述长妈妈的低声絮说和睡相，表现她是一名没有文化修养的劳动妇女。

　　（2）“但是她懂得许多规矩……至今想起来还觉得非常麻烦的事情。”

　　答：从孩子心理角度叙长妈妈教“我”做人规矩和道理，表现她是一名善良而尽心尽责的保姆。

　　（3）“然而我有一时也对她发生过空前的敬意……我惧惮她什么呢!”

　　答：长妈妈的太平军故事，表现长妈妈的社会意识受统治者的影响很深。

　　（4）“但当我哀悼隐鼠……木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。”

　　答：长妈妈寻购赠“我”《山海经》，表现她对“我” 的关心。

　　②语句：

　　（1）“我实在不大佩服她。”你怎样理解这句话的含义？

　　答：这是作者从孩子看人论事往往以个人利害为依据的心理角度评论长妈妈的一句话。一是“我”疑心长妈妈的“切切察察”跟自己在家里遇到的小风波有关系，因为“我”如果“拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”；一是“她的睡相挤得我没有翻身余地”。从这两方面看，不佩服是因为长妈妈触及“我”的利益引出的情绪。

　　（2）“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，作者为什么对长妈妈买回《山海经》有如此强烈的反应？

　　答：这是心理描写。“霹雳”本来是指云与地面之间发生的一种强烈雷电现象，用在这里是指作者受到了极大的震撼。因为作者没有想到他一向所讨厌的`、憎恶的、大字不认识一个、连书名都讲不清楚的阿长，会为作者买来他所渴慕的《山海经》，这让作者感到震惊、惊喜、激动、感激。

　　③词语：

　　（1）“这些规矩，也大概是我所不耐烦的。”

　　答：大概，在这里不是表猜测、推断，而是表示数量范围大，但还不是全部，相当于“大部分、大都”的意思。这句话也是从孩子不愿受约束的心理角度看规矩，因而说是不耐烦。

　　（2）“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”

　　答：“保姆”、“长妈妈”、“阿长”三种称呼连在一起，表现了我对长妈妈辞世的深沉的哀思。

　　“不知道”和“仅知道”对举，表现了我对长妈妈的生平知道的很少的遗憾与愧疚。

　　五、美点赏析：

　　精读精彩语段或关键词句，从下列赏析角度解说各用什么手段、表达了什么内容、表达效果如何。

　　①谋篇立意：

　　（1）先抑后扬，抑中有扬。

　　答：文章前半部分“抑”的内容，是从孩子的心理角度叙述的。有的依情绪而变，如对长妈妈的睡相，前文说不耐烦，下文另依不同的心境就说情有可愿。有的“抑”中有“扬”，如长妈妈不准“我”顽皮，教“我”做人规矩和道理，从孩子的心理角度说不耐烦、嫌麻烦，换一个角度看，实在是表现长妈妈对“我”尽心尽责。因此，文章整体立意是对长妈妈表示敬意和感激。

　　（2）照应。

　　第一小节、p55第六小节、p58第二小节：

　　“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。”

　　“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。”

　　“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”

　　答：前后相互照应，以“我”在隐鼠问题上对长妈妈的态度变化，表现“我”对她的“憎恶”是一时的情绪所致，对她的“敬意”才是根本。或者说，这种变化表现了“我”的整体心情：失去隐鼠是小事，不值得计较；得到《山海经》是大事，令人终生感念。

　　②表达方式：

　　（1）议论：

　　p55五、六两小节：

　　“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。

　　这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢!”

　　答：这两小节议论，是叙当时“我”听了长妈妈的神力故事之后的孩子心理。孩子看人论事仅凭一时感情用事，这两段议论就点明了这一点：那敬意随着孩子的心情变化而变化，那不佩服的情绪也随着孩子的心情变化而变化；于是，这就会使我们想到，那隐鼠之死引发的憎恶之情当然也是孩子一时感情用事的结果，都不是对长妈妈的根本性评价。这就使前半部分的贬“抑”服从于对长妈妈表达尊敬、感激之情的主题，跟后面的褒“扬”统一了起来。

　　（2）抒情：

　　全文最后一小节：

　　“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”

　　答：地母就是地神。中国有“天神至尊，地神多福”的说法。地神是黑暗而又仁厚的，阿长埋在地下，鲁迅祈祷地神赐福于她，让她的魂灵得以永安。抒发作者对长妈妈的尊敬、怀念之情。

　　③表现手法：

　　（1）对比反衬手法的运用。

　　答：在对待“我”喜爱《山海经》这本书的问题上，拿远房叔祖、家里别人和长妈妈作对比。别人不肯做或不能做的事，长妈妈却做成了。这一对比，鲜明地烘托了长妈妈的形象，表现了她对“我”的关心是真挚的。

　　（2）侧面烘托手法的运用。

　　p58第二、三小节：

　　“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

　　这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”

　　答：童年的作者因为长妈妈给自己买来《山海经》而对她“发生新的敬意”、“怨恨完全消失”，认为“那是最心爱的宝书”，这些心理描写鲜明突出了“我”对她的崇敬和感激之情，侧面烘托了长妈妈以真诚关心博得崇敬的形象。

　　（3）欲褒先贬

　　作者说长妈妈买来的《山海经》“十分粗拙”，用意何在？

　　答：欲褒先贬的写法。写书刻印质量差，用意是反衬作者当时惊喜之情，也体现了长妈妈对作者无私的爱，体现了她内心的纯洁和善良。

　　④修辞方法：

　　（1）排比：

　　p58第四小节：

　　“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目、以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。”

　　答：作者在这里运用排比手法罗列《山海经》里的图画内容，鲜明突出地表现得到《山海经》之后那种兴奋激动的心情，同时也使语言表达形成节奏感，富于音乐美。

　　⑤词语运用：

　　反用词义色彩，造成诙谐情趣，减轻某些语句中对长妈妈的贬抑色彩。

　　（1）说得阔气一点，就是我的保姆。

　　答：阔气，在这里是大词小用。阔气是口语词中形容人排场、开销大方的词语，在这里是把用以形容成年人的词语用在孩子身上，就有抬高自己的地位身份说话的意思，具有幽默意味。

　　（2）知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。

　　答：谋死，谋杀的意思，是一个具有庄重严肃色彩的词语。这里是把一件意外小事故意说成似乎是精心谋划的罪行，反映了孩子对这件事的不满心情。这是庄词谐用，显出诙谐情趣。

　　（3）元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。

　　答：磨难，令人倍受折磨的灾难，这里是指元旦一早就要按规矩祝福的事。这个词是大词小用，反映了儿童不愿受约束的心理，有一种诙谐意味。

　　六、质疑问难：

　　有疑必问，无疑设问。

　　1．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　答：“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

　　2．当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

　　答：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

　　3．你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　答：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

　　七、拓展延伸：

　　联系社会见闻、自身经历，理解文中道理；迁移文中写作手法，运用于自己作文。

　　你感受过别人的关心吗？在体验到人家的关心之后，你对他的情感态度有变化吗？请你选择一名关心过你的人，写出你们之间发生的事情，表达你对他的情感态度。

山海经的教案2

　　【教学目标】

　　1、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

　　2、理清文章的思路，弄清记叙的顺序。

　　3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　4、理解重要词句的深刻含义。

　　【教学重点】

　　1、认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

　　2、刻画人物的方法。

　　3、正确认识阿长性格中的缺点。

　　4、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

　　【教学难点】

　　1、正确认识阿长性格中的缺点。

　　2、对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。

　　二、解题

　　鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。

　　三、研习课文

　　1、整体感知课文：

　　⑴ 教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读。

　　要求：

　　① 边听边给生字、生词作记号。

　　② 给段落标上序号。

　　③ 用符号标出作品中的主要人物。

　　④ 了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

　　⑵ 借助工具书解决生字词。

　　2、具体研习：

　　⑴ 明确目标。细读课文化，研习以下几个问题。

　　① 文章选取了长妈妈哪些事情作为写作材料，这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?

　　② 这些材料是按什么顺序来安排的?

　　⑵ 学生研习，教师巡回指导。

　　学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

　　⑶ 研习效果反馈。(学生发言，教师点拨，板书重点内容)

　　问题①：本文围绕长妈妈写了这样几件事：

　　A、交待“阿长”的来历;

　　B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态;

　　C、她懂得许多规矩;

　　D、讲“长毛”的故事;

　　E、给“我”买《山海经》。

　　问题②(点拨提示内容)：

　　作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意”。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。

　　问题③(点拨提示)：文章围绕长妈妈选择了5个方面的事情，又以感情变化为线索安排，使长妈妈的品格风貌表现得非常突出。开头的第1、2段，作者以深厚的感情和简练的笔法介绍了长妈妈的身份、地位、名字的来历，旨在说明她是一个没有社会甚至连真实姓名也不为人们所知的.平凡劳动妇女。接着第3–5段，从“我不大佩服”的感情角度，写了长妈妈喜欢“切切察察”和夏天在床间摆成一个“大”字的睡态，刻画了她质朴而唠叨、略带粗野的性格。第6–12段，着重从“我”的“不耐烦”去写长妈妈懂得许多规矩，如说人死为“老掉了”，不能进死了人和生了孩子的屋子等，文章述说这些“琐碎之至”的规矩，意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：质朴的品质和迷信的缺点。第13～18段：随着感情的变化，作者又从“我”对长妈妈产生的“空前的敬意”，来写长妈妈讲“长毛”的故事，从而提示了愚昧的一面。第19–29段：文笔一转，写了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因，是长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”──“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的品质。而长妈妈高洁的灵魂也就在这“剥笋”式描写里，在由表及里、浅而深的认识过程中得以完整而清晰的展现：她是沾染封建迷信而又质朴、善良、慈爱的劳动妇女。作者在充分展现了长妈妈的品格风貌之后，在文章的结尾以深厚的感情抒发了自己对她的怀念之情。

　　四、课堂小结

　　解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，好的现象进行表扬，给予鼓励，对不良现象要明确指出，并要求改正，从而达到培养学生良好学习习惯的目的。

　　五、布置作业

　　1、有感情地朗读全文，根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。

　　2、课外阅读(朝花夕拾)。

　　第二课时

　　一、检查作业情况

　　二、研习课文

　　1、研习目标：

　　⑴ 指导学生分析刻画人物的方法。

　　⑵ 品味本文的语言。

　　2、具体研习：

　　教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，还想互相提问，排除相互干扰，遇到问题举手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。

　　3、研习反馈：

　　学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。

　　目标①分析刻画人物的方法。

　　作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

　　⑴ 描写法：

　　如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖;二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。

　　本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”充满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

　　心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后，“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动──对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。

　　⑵ 对比、映衬法：

　　本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义──视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

　　目标②品味本文的语言：

　　本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，细细品味，妙趣无穷。

　　如：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有种特别的敬意，似乎实在深不可测;夜间伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

　　再如，当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这段文字中“发生新的敬意”。是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”──中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

　　又如：“但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而‘以乳为目，以脐为口’，还要‘执干戚而舞’的刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写，既前后照应，又表现了我的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑视天帝，死而不屈，表现了极强的反抗精神，而“我”酷爱刑天，正曲折地表现了鲁迅不屈服于20年代围攻他的黑暗社会势力的斗争决心，使文章具有了“自叙传”的色彩，增强了文章的真实感和战斗力。

　　三、课堂总结

　　1、对两节课的教学内容进行总结。

　　2、对学生的学习表现进行总结。

　　3、对学习方法进行归纳总结。

　　四、拓展迁移，布置作业

　　写一个你所熟悉的人。

山海经的教案3

　　一．教学目的

　　（一）知识教学点

　　1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

　　2．学习细节描写对刻画人物的作用。

　　（二）能力训练点

　　培养学生观察生活，感悟生活的能力。

　　（三）教学重、难点

　　重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。

　　难点：通过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的主题。

　　二．课时安排

　　3课时

　　三．教学过程：

　　第一课时

　　本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。

　　（一）导入新课

　　可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。

　　（二）整体感知课文

　　1．认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？

　　2．从本文的'题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）

　　3．阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？

　　4．作者是怎样引出《山海经》的？

　　阅读要求：

　　1．读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；

　　2．阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。

　　3．默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。

　　4．默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。

　　（三）课外作业

　　要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。

山海经的教案4

　　一、教学设计

　　侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设具体的情境。

　　二、教学反思

　　1、解题不够深入,题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

　　2、课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。

　　3、课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。

　　部分课堂记录和听课心得

　　教学过程心得或建议

　　一、导入:展示《山海经》这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,教师板书课题。

　　二、1、学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭情况。

　　2、学生读书,圈点记录思考。

　　3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。

　　4、提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?

　　5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。

　　三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论。

　　1、会或不会的原因。学生发言积极,热烈。

　　2、教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,教师就事说事,让学生齐读相关段落。

　　阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”……辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” ……

　　教师读22段,故意拉掉几个词,(连、太、终于)让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的.去认识阿长。既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节。

　　四、学生齐读书买回段落,体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

　　1、这是怎样的一本书?为何称为宝书?

　　学生齐读24、25段,交流。

　　再读25段,体会鲁迅的心情:惊讶、震悚等。

　　再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。

　　2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。

　　3、阿长有神力部分的质疑和解读。

　　4、由敬意延伸到诘问,引出下文,学生朗读3---12段,发现归纳阿长的缺点。

　　再读7—11段,体会元旦礼节这一个细节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深入下去。

　　5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

　　6、给阿长写挽联,告慰灵魂。教师板书上联:无名无姓无家庭;

　　学生对下联,反应积极,并板书出自己的作品。

　　教师激情总结。变换最后一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

　　学生齐读最后一段,深沉舒缓。

　　导入自然,实效有用,能迅速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。

　　给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率。

　　启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。

　　轻重明确,以学为主。

　　情境创设开阔,能有效的引导学生认识人物,并能明确学生的思路。

　　认真读才回答精,调动了学生积极性。环节衔接紧,过渡不露痕迹。

　　创设情境,拓展内容。

　　情境贴切,学生积极性高,设计精美。

　　品读细节,抓住关键,体现探究。

　　改变原文的再创造,深化课文,做到书声琅琅,学生积极踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。

　　教师的讲述适时而恰当。

　　自主学习效果明显。

　　细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。

　　再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。

　　学生的感情再次被调动。

　　课堂模块明显,教师胸有成竹,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉浸文中。

　　自主高效,时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。

山海经的教案5

　　教学目标：

　　1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　2．了解课文的记叙线索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

　　教学重点：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教学难点：

　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

　　教学方法：

　　本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重点，做到纳举目张。

　　课时安排：

　　安排两课时。

　　第一课时：

　　一、复习旧知，导入本课。

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。

　　二、检查预习。

　　三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

　　思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　第二课时：

　　一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

　　长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

　　二、学习新课。

　　（－）分角色朗读6－17自然段。

　　思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

　　文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的.往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

　　明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

　　3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

　　然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

　　（二）齐读第18－－－－28自然段。

　　这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因。经过、结果。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

　　这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

　　提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。

　　明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。

　　请你说说：长妈妈是个什么样的人？

　　（三）小结

　　1．本文的记叙线索是什么？

　　本文是以作者的思想变化为线索的。

　　2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

　　记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

山海经的教案6

　　教学目标：

　　一、掌握课文的生字生词，整体感知课文。

　　二、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

　　三、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

　　四、领会作者怎样围绕中心选择典型材料来表达感情的。

　　五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

　　重点：

　　目标二、目标三

　　难点：

　　目标四

　　课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。

　　第一课时

　　一、导入：有谁记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？

　　我们今天学习一篇什么文章？板书课题：阿长与《山海经》。今天我们学习这篇课文就可以

　　较全面地了解阿长这个人。在阅读课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。出示小黑板或

　　投影。

　　二、检查预习：点名抽查

　　（一）注音：

　　掳（）去震悚（）惶（）急疮（）疤（）

　　诘（）问惧惮（）粗拙（）疏（）懒骇（）

　　（二）为下列词语中加点字选择正确的解释，将序号填在括号内。

　　１、莫名其妙（）

　　Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ有名誉的

　　２、念念不忘（）

　　Ａ惦记，常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写

　　３、疏懒（）

　　Ａ分散Ｂ不亲密Ｃ粗心Ｄ不熟悉

　　４、烦琐之至（）

　　Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

　　（三）小结并过渡：

　　１、点评总结检查情况。

　　２、过渡：现在我们看到课文的标题，作者为什么将阿长与《山海经》连在了一起？那么，

　　她与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？请大家将课文

　　仔细地阅读一遍，解决下列问题。

　　三、课文讲解：

　　（一）、思考下列问题，学生可以自由讨论。

　　１、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情？依课文记叙顺序列出。

　　２、依次从每件事情中归纳出阿长的形象特征。

　　３、依次划出文中带有感情色彩的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？

　　４、领会作者对阿长的思想感情。

　　（二）学生回答，教师归纳。

　　１、适当引导，大概意思正确即可。具体归纳见附表一。

　　２、引导归纳，教师小结：

　　她饶舌、多事、有许多繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈

　　的美德，但也有无知可笑、愚昧落后的缺点。但她的这些消极、落后的东西是由于封建思想的

　　毒害造成的，与其说是她的错，不如说是她的不幸。

　　点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、

　　实事求是的.科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的恶相掺杂，沙里淘金似的让

　　她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

　　３、明确：

　　具体词句见附表一。

　　作者先写对她“实在不大佩服”甚至“最讨厌”，对她的烦琐的规矩也觉得“非常麻烦”，而后

　　却产生“空前的敬意”，但很明显这并不真正是崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟

　　“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时，作者产生的“新的敬意”才是真

　　正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在

　　眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、思念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑

　　暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

　　这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，

　　使人物形象更加鲜明突出。这种先贬低后扬起的写法就叫先抑后扬。

　　４、明确：

　　总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑

　　后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，抒发自己对长妈妈的尊敬、感激

　　和思念之情及深深的怀念。

　　（三）小结：将内容归纳整理成表格形式，构成附表一。如图：

　　附表一：

　　１、事情：２、形象特征：３、感情色彩：写法：

　　Ａ喜欢切切察

　　Ｂ不许我走动说我玩皮适性任情纯朴真率“实在不大佩服她”先

　　Ｃ睡觉摆“大”字“最讨厌”

　　Ｄ懂得许多规矩：吃福橘、真诚、善良的祝福“烦琐之至”

　　教给我很多道理对孩子的关心和爱护“非常麻烦”抑

　　Ｅ她常常给我讲“长毛”愚昧无知“空前的敬意”

　　Ｆ买《山海经》关心和爱护善良仁慈“新的敬意”后扬

　　四、作业：巩固性训练，巩固目标一、二、三。

　　１、语文练习册本课练习一、二、三、四。

　　２、课文练习一、二。

　　五、板书设计：

　　见附表一。

　　附：参考资料及文章：潘旭澜《<朝花夕拾>的艺术》施承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》

　　《语文第三册教师教学用书》越国旗主编的初二语文（上）《中学教材全解》

山海经的教案7

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

　　2、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

　　3、学习细节描写对刻画人物的作用。

　　二、能力目标

　　1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

　　2、学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

　　3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

　　三、情感态度与价值观

　　深入领会作者对阿长的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。

　　教学难点

　　学生对文章主题的领会。

　　教学方法

　　1、阅读领悟法

　　2、互动研讨法

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入。（见课件）

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的'人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

　　二、检查预习（见课件）

　　1、回忆作者的主要作品、成就

　　2、给加点字注音：

　　3、查工具书，解释下列词语：

　　惶急：恐惧着急。

　　诘问：追问、责问。

　　惧惮：惧怕。惮，害怕。

　　渴慕：迫切地羡慕。

　　霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

　　烦琐：繁杂琐碎。

　　疮疤：疮口表面所结的痂。

　　莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

　　三、整体感知

　　1、本文写了什么人？围绕这个人作者写了哪几件事？请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

　　明确：一共写了七件事。

　　①常喜欢切切察察

　　②限制我的行动

　　③睡觉时挤得我无法翻身

　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节

　　⑤讲长毛攻城时护城

　　⑥谋害我的隐鼠

　　⑦为我买《山海经》

　　——哪些事情详写，哪些事情略写？（买来《山海经》）

　　2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“......写得好，它写出了......”的句式进行品析并说话。（提示：找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。）

　　学生可能出现的答案：

　　（1）长妈妈是一个没有名字的人

　　——长妈妈地位低下

　　（2）长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

　　——长妈妈是一个粗人。

　　（3）长妈妈“常喜欢切切察察”

　　——长妈喜欢饶舌多事。

　　（4）长妈妈“逼”着我吃福桔

　　——长妈妈有着太多的繁文缛节

　　（5）长妈妈给我讲长毛的故事

　　——长妈妈是无知而又淳朴的。

　　（6）长妈妈给我买来《山海经》

　　——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

　　…………

　　四、小结

　　这节课我们理出了事件，大体认识了人物。阿长是一个没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子的劳动妇女。

　　五、布置作业

　　掌握字词，研讨与练习一、二。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）检查字词

　　（二）阿长其人

　　回忆、思考、讨论明确下面的问题

　　1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

　　地位低下，不被人重视

　　2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

　　切切察察的毛病摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。

　　3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　（1）元旦道恭喜、吃福橘

　　（2）说人死了必须说“老掉了”……

　　真诚和善良。

　　4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

　　“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。

　　无知、淳朴。

　　5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

　　为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

　　买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

　　6、小结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。

　　她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

　　二、重点研讨

　　作者对阿长这个人的感情是如何变化的？抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。

　　重点问题：

　　1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

　　她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

　　我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。

　　2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

　　“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

　　3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我“操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。

　　小结：见课件

　　三、想象创新

　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

　　教师举例：

　　哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　四、寻找“阿长”

　　你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……

　　五、作业

　　爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。

　　请以“读懂身边的爱”为题，写一篇随笔。要抓住人物富有个性的动作、语言等来描写。（周记）

山海经的教案8

　　一、教学目的：

　　1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

　　2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

　　3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

　　4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。

　　二、教学重点：3、4

　　三、教学时间：二课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、同学们，提到鲁迅，大家并不陌生，谁来说说你了解的鲁迅的相关知识？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国著名思想家、文学家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。）

　　2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢？（《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》）在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？（深深的眷恋、无尽的思念）

　　3、鲁迅先生的文章在过去被誉为“匕首”、“投枪”，但在这些作品中，尤其是在《从百草园到三味书屋》和《社戏》中，我们看到的已不再是一个“横眉冷对千夫指”的战士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充满了对家乡的人和事的眷念。在他的记忆中，家乡几乎已经幻化成了一个梦境般的美好世界。

　　4、大家还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美好蛇的故事吗？（指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）今天，就让我们一起走进课文，去感受作者对长妈妈的深情。

　　5、板书课题，作者。

　　二、检查预习。

　　骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、录音范读课文。学生认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。

　　并思考：作者是怀着怎样的心情的去写的？（怀念）

　　2、学生自读课文，思考：本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？

　　A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。其中给我买来《山海经》一事是重点。

　　四、合作探究，微观体察。

　　设置问题情景一：

　　文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢?

　　根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。

　　学生可能会这样说：阿长是一个一向带领着我的人；阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不注意姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我”着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人；……

　　教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

　　设置问题情景二：

　　教师：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）

　　讨论明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

　　教师补充：1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗？

　　讨论交流：“憎恶“”讨厌“是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”，鲁迅在具体的描写中包含同情。

　　设置问题情景三：

　　你是怎样理解作者的'感情的?

　　参考：文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

　　设置问题情景四：

　　你认为本文的题目好不好?为什么?

　　对于买《山海经》，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

　　第二课时

　　一、语言品味，方法借鉴。

　　本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

　　例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

　　这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

　　例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

　　这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

　　作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？

　　A、传神的描写：

　　①细节描写：

　　②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

　　③心理描写，突出中心。

　　B、对比、映衬法：

　　本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

　　视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

　　C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

　　二、体验拓展，互动释疑。

　　1、体验拓展：

　　♂在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。

　　♂我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。

　　代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　♂写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

　　2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。

　　三、交流心得，课外延伸。

　　1、交流心得：学了本文后，你有哪些收获呢？

　　长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣．但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　　2、课外延伸：

　　①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，如果“我”想对她说句话，会是什么话?请写几句话表达一下。

　　②课外可推荐鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让学生阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事?它表达了作者怎样的情感?

　　好的故事鲁迅

　　灯火渐渐地缩小了，在预告石油已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。ノ冶樟搜劬Γ向后一仰，靠在椅靠上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

　　ノ以陔胧中，看见一个好的故事。

　　フ夤适潞苊览觯幽雅、有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

　　ノ曳路鸺堑迷经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融合；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。

　　ハ衷谖宜见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，水是生动，水是展开，我看不见这一篇的结束。

　　ズ颖叩目萘树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。ハ衷谖宜见的故事清楚起来了，美丽、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。

　　ノ揖鸵凝视他们……ノ艺要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

　　ノ艺姘这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。サ我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　附：板书设计

　　阿长与《山海经》

　　阿长烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

　　情感不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

　　细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

　　手法先抑后扬

山海经的教案9

　　一、学习准备——生本对话

　　1、重点字词注音。

　　2、了解作者情况。

　　3、阅读文本，记录预习过程中的困惑。

　　二、交流分享——生生对话

　　1、导语：同学们，请大家回忆一下上学期我们学过鲁迅先生的哪篇文章?(《从百草园到三味书屋》)，在这篇文章中讲到一个充满神秘色彩的美女蛇的故事，这个故事是谁讲给儿时的鲁迅先生的?(长妈妈)，大家想了解更多关于长妈妈的故事吗?今天，我们就来学习鲁迅先生的《阿长与<山海经>》。

　　2、昨天大家利用自习课的时间，从词语积累、作者介绍和课文内容三个方面进行了充分的学习准备，下面请各组内交流学习准备的基础知识部分，我们来对照大屏幕互相检查订正，加深印象。

　　(1)字音：

　　骇(hài) 掳(lǔ) 震悚(sǒng) 惶(huáng)急诘(jié)问渴慕(mù)

　　(2)作者：

　　鲁迅先生：原名周树人，浙江绍兴人，现代文学史上著名的文学

　　家、思想家、革命家，代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的第一篇白话小说《狂人日记》，开创了我国白话小说的先河，中篇小说《阿Q正传》享有世界声誉，我们今天要学习的《阿长与<山海经>》选自他的散文集《朝花夕拾》。

　　三、聚焦文本——师生对话

　　四、速读课文，思考问题

　　1、速读课文，思考问题：

　　本文回忆了“我”儿时与长妈妈相处的哪些生活片段?可以看出长妈妈是怎样的一个人?

　　称呼的由来

　　切切察察

　　睡相不雅长妈妈是一个地位低下、粗俗、喜欢搅舌，没有规矩太多文化、愚昧无知又心地善良、热心帮助孩子的讲长毛的故事的劳动妇女，她一生很不幸，又渴望平安。

　　在这些生活片段中，作者对阿长的态度有何变化?

　　①“我实在不大佩服她”。(最讨厌的是常喜欢切切察察、大字睡相、元旦仪式、繁琐道理)

　　②“然而我有时也对他发生过空前的敬意”。(讲长毛的故事)“却不料她还有这样的伟大的神力，从此对于她就有了特别的敬意，夜间伸开手脚占领全床也当然是情有可原的”。

　　③这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失甚至变得憎恶(谋害隐鼠)

　　④这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的，他却能够做成功，他却有伟大的神力，谋害隐鼠的怨恨从此完全消失了。(买《山海经》)

　　2、应该说在课文前半部分作者对阿长的态度并没有发生本质的变化，那么真正使作者态度发生变化的是哪件事?(买《山海经》)

　　下面请同学们听读19—31段(老师范读)，从文中找找哪些片段流露出作者和阿长之间深深的感情?

　　① 22段：阿长来问《山海经》的事，我是什么态度?

　　明确：我认为阿长不识字，没有文化，她不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，再说我平时也比较讨厌她，对她的问表示一种不屑。

　　②24-26段：阿长买来《山海经》，“我”的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”这使我又发生新的敬意了，别人不肯做，....

　　或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。

　　明确：阿长的行为与“我”的`家人和远房的叔祖形成了鲜明的对比，别人谁也没有阿长知道“我”的心，谁也没有阿长关心“我”，再说买《山海经》要跑很多路，打听很多地方，也没有人像阿长这样操心费事，况且，阿长又没有文化、不识字，她买《山海经》的艰难过程也就不言而喻了，在此更加突出我的惊喜和对阿长的感激。

　　③阿长买来的《山海经》是十分粗拙的本子，与后文的好书形成了鲜明的对比，为什么在我看来是最为心爱的宝书?

　　明确：这四本书是长妈妈费尽心思，跑了很多路买来的，凝聚着长妈妈的心血，对书的珍爱体现了对长妈妈的深厚感情。

　　五、探究提升——思想对话

　　课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”、“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字背后，你能感受到作者对阿长的同情和怀念吗?请同学们齐读课文最后两段，小组讨论，体会作者的感情。

　　明确：“憎恶”、“讨厌”是作者儿时的心理，阿长一生不幸，在她去世三十多年后，鲁迅先生又写了这篇文章来纪念她，运用先抑后扬的写作方法，更加突出对长妈妈的赞美和颂扬。

　　六、总结评价——自我对话

　　本文按照生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的生活片段，刻画出了一个真实、生动、鲜活的长妈妈形象。她饶舌多事、愚昧无知，但为人诚恳、热情，有着善良淳朴的美德，作为文学大家，鲁迅先生专门为一个名不见经传的保姆作传，表达了他对长妈妈的深情和怀念。

山海经的教案10

　　【学习目标】

　　1、学习本文详略得当以及选取典型事例表现人物性格的写法。

　　2、通过自主学习、合作探究，能够准确把握阿长是一个怎样的人，并体会本文先抑后扬的表现手法，提高语言分析的能力。

　　【学习重点】

　　学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。

　　【学习难点】

　　理解文章所表达的思想感情，领会作者在字里行间蕴含的深情。

　　【使用说明】

　　1、在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。

　　2、认真限时完成，规范书写;小组合作讨论，答疑解惑。

　　【自学导航】

　　一、预习点兵。

　　1、给下列加点的字注音。

　　阿长( ) 骇( ) 掳( ) 惶急 ( )

　　疮疤( ) 诘问( ) 惧惮( ) 霹雳( )( )

　　粗拙( ) 憎恶( )( )絮说( ) 孤孀( )

　　2、理解下面词语。

　　深不可测：

　　莫名其妙：

　　震悚：

　　3、文学常识

　　(1)作者

　　鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭，1902年去日本留学，原来学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。主要著作有小说集《呐喊》《彷徨》，论文集《坟》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。

　　(2)散文

　　散文，是指同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。这种文体篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，表达含蓄，意境深远，语言优美。

　　散文按照内容和表达方式的不同，可分为以下三种类型：

　　记叙散文，即以记人叙事为主的散文。这类但闻在表现手法上，以记叙为主，兼有抒情成分。内容上要求有真情实感，即叙写真人真事。

　　抒情散文，即以抒发作者感情为主的散文。这类散文常见的写作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情。

　　议论散文，即以说理为主的散文。这种说理长借助生动的事例、形象的描绘和感情的抒发来表达，文学色彩较浓。其特点是“形散而神不散”、意境深邃，语言凝练。

　　4、相关链接

　　《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，也是我国第一部富于神话传说的最古老的地理书。除此之外，《山海经》还以流水帐方式记载了一些奇怪的事件，对这些事件至今仍然存在较大的争论。全书18篇，约31000字。五藏山经5篇、海外经4篇、海内经5篇、大荒经4篇。全书内容，以五藏山经5篇和海外经4篇做为一组;海内经4篇作为一组;而大荒经5篇以及书末海内经1篇又作为一组。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地神话传说，如精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日、大禹治水等

　　二、走进长妈妈。

　　1、课文围绕长妈妈写了哪几件事情,重点写的是哪件?

　　2、从这些事情中，可以看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?(AB层同学必掌握)

　　3、从作者对长妈妈的感情变化中，可以看出作者在刻画阿长时，用了怎样的写作手法?(AB层同学必掌握)

　　4、作者按照生活的本来面目，真实的再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。你能总结长妈妈的形象吗?

　　5、结尾两段表达了作者怎样的思想感情?(A层同学必掌握)

　　6.质疑问难：阅读课文的过程中，你还有什么疑难要与同学们共同探讨的，请把它写下来

　　【拓展训练】

　　你觉得阿长像身边的谁?是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……说说你的看法。

　　【自主练习】

　　阅读《阿长与山海经》一文选段，按要求完成文后各题。

　　①大概是过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。

　　②过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，我高兴地说道：

　　③“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”

　　④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

　　⑤这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

　　⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的'宝书。

　　1、当阿长问《山海经》时，表现了她对“我”的关心，而“我”却认为“她并非学者，说了也无益”，这种想法表现了“我”当时什么样的心理?)

　　答：

　　2、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?表现了“我”当时怎样的心情?

　　答：

　　3、文段⑤中画线句子所采用的表达方式是： ;“这又使我发生新的敬意了”中的“这”指代的是：

　　4.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　答：

　　5、文段最后为什么说：“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”?

　　答：

　　【当堂检测】

　　1.给下列加点的汉字注音。

　　骇( ) 掳( ) 悚( ) 惶急( ) 诘问( ) 保姆( )

　　2.找出下列语句中的错别字，并改正过来。

　　①……说得阔气一点，就是我的保母。( )

　　②都是些烦锁之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。( )

　　③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。( )( )

　　④书的摸样，到现在还在眼前……( )

　　3.文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是：

　　对阿长产生敬意的原因又是：

　　4.本文的记叙线索是什么?

　　【学习反思和总结】(提示：本文在写法上有哪些可借鉴之处)

山海经的教案11

　　教学目标

　　1．认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

　　2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。

　　3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　4．理解重要词句的深刻含义。

　　教学重难点

　　1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。

　　2．刻画人物的方法。

　　3．正确认识阿长性格中的缺点。

　　4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握

　　教学方法

　　针对教材的特点，尊重认知规律，体现教师主导和学生为主体的课堂地位。采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物．那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与<山海经>》。

　　二、出示教学目标

　　1体会文章详略描写的安排

　　2分析人物形象，探讨作者对主人公的感情

　　三、整体感知课文。

　　1．检查预习，解决生字词。

　　惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕

　　2．释题：结合课文内容，谁来说说阿长与<山海经>是如何联系在一起的？

　　阿长买<山海经>。

　　那文章的题目为什么不直接叫“阿长买<山海经>”？

　　还写了阿长的其他许多事情。

　　四、重点研读

　　1、用自己最擅长的读书方式浏览课文勾画表示作者情感变化的词语，并思考：课文围绕长妈妈写了哪些事情?哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

　　A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。

　　略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

　　2、你认为她是一个怎样的人？作者对阿长的感情怎样？

　　明确：她是一个没有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、热情朴实的人。

　　作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

　　3、指名学生读19——29段

　　这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

　　①指名学生复述买书的起因。经过、结果。

　　事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　②为什么作者说“使我发生了新的敬意”？难点

　　长妈妈用自己微薄的收入给“我”买回了“我”渴望已久的带画的《山海经》，展示了她的“伟大的神力”——“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，从而突出了她对“我”的关心和体现出来的热情、仁慈、乐于助人的'品质。这是真正的崇敬和敬爱，是发自内心的、深切的、永久的敬意。

　　4、深入探究。题目中“与”表示两者有并列关系，作者用意何在?

　　有相同的地方。都在作者的人生路上产生了重要的作用。《山海经》的作用，激发了作者的学习兴趣，鲁迅的读书生涯就是从《山海经》开始，作者对它的印象也最深。文中说“最初得到、最为心爱、到现在还在眼前”就是例证。长妈妈的作用：长妈妈的善良、朴实、热情、乐于助人、主动承担教育责任、对孩子真诚的爱无时无刻不在影响着我，教育着我。所以文章最后两个自然段，也直接抒发了作者对长妈妈的深切感激、怀念之情。

　　5、齐读最后两段，感受情感。

　　五、课堂练笔

　　1、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，大家想像一下她跑到书店书摊，买到这本书的情形?

山海经的教案12

　　【教学目标】

　　《阿长与‘山海经’》一共有30个自然段，其内容从时间分隔来看可以分成两部，前26个自然段写“过去时空”(对人与往事的讲述)，用儿童的口吻，后4个自然段写“眼前时空”（讲书的保管影响，以及人故抒情），用成人的口吻。

　　从抒发情感看，文章设伏着一条情感波动起伏之线，将30个自然段拉得很紧：第1-2段开宗明义点出“憎恶”（但到憎恶她的时候，例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长）；第3-12段写讨厌；第13-17段写“敬意”（然而我有一时也对她发生过空前的敬意）；第18自然段又回到“憎恶”（这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长）；第23-26段写“新的敬意”（这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了）；后面4段写思念。

　　从抑扬方法来看，前26个自然段亦可以分成两部，前22个自然段是抑，写人物的 “种种不是”，后4个自然段是扬，写人物“宏伟一是”；“种种不是”包括：身份（第1段）、名字（第2段）、切切察察和睡相（第3-5段）、规矩（第6-12段）、神力（第13-19段）等，细思可明，阿长身份卑微，言行俗鄙，愚昧无知，守旧落后；“宏伟一是”即是阿长买书送“我”，助我圆梦（第23-26段），从中可知，保姆对养子天经地义之爱，一俊遮百丑。

　　从课文的美点来看，除上所述，充满童真饶有童趣的语言，对人物传神的白描勾勒技法，都不可忽视。

　　课文以多事写人，行云流水般讲述，內修抑扬之道，潜藏-人物复杂（只是那么一点儿）性格，才是与学生接近的最特。又，阿长买书送“我”助我圆梦一节，是课文美轮美奂的时刻，精彩无限，值得涵泳。故此，把教学定在向文本学习写作之道上。

　　【教学设计】

　　教学环节之一：明结构知事件悟重心

　　学生读文，解决生字词之后，将课文划分为两部分：

　　1、写“过去时空”(对人与往事的讲述)，用儿童的口吻讲述的部分（第1-26段）。

　　2、写“眼前时空”（讲书的保管影响，以及人故抒情），用成人的口吻讲述的部分（第27-30段）。

　　3、前面部分记事写人，具体倚重，比较好玩，是文章的`重心。

　　教学环节之二：明素材知人物悟方法

　　重点学习课文前面记事写人部分（第1-26段），分三步走：1、明素材；2、知人物；3悟方法。

　　1、“明素材”：划好板块，用给板块加小标的形式（备选答案形式，多选一），引学生读懂板块内容，领悟组文之素材。

　　2、“知人物”：在上面读懂素材的基础上，由表及里，引学生感悟作者笔下人物的内在特征，即作者用这些材料实际上想告诉我们，阿长是一个什么样人？

　　3、“悟方法”：在上面两步读懂素材、感知人物内在特征的基础上，继续推进，领悟本文的写作构思之法。引学生思考：写人物内在特征的这些片断按什么顺序排列？最后一个片段与前五个有什么不同？作者这样安排顺序的潜在用意是什么、能否任意调换它的位置？这种写法有没有名字？你觉得这样写有什么魅力？

　　细部品读课文精词美句、精华片段，涵泳文章文学之美。教学环节之三：明精华细涵泳悟匠心

　　1、玩味动词，动词准确。

　　2、玩味人物描写，片语传神。

　　3、玩味“买书送我助我圆梦”之片断，多角度领会文学之美。

　　教学环节之四：悟写技得写法练写作

　　经前面层层铺垫后，教学重头戏期以最终于写作上达成。

　　学习写作方法，引学生领悟写“一个复杂一点儿的人物”构思下笔之道。

山海经的教案13

　　教学目标

　　识记重点字词，理解重点句子的含义。

　　学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。

　　感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

　　教学重点

　　选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买《山海经》部分;理解重点句子的含义。

　　课时安排

　　两课时。

　　课前准备

　　学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

　　第一课时

　　教学设计

　　导入新课

　　同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与<山海经>》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

　　出示目标，板书课题。

　　检查预习

　　“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

　　整体感知

　　学生带着问题速读课文。

　　课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

　　你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?

　　课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

　　学生在自主学习的基础上，讨论明确：

　　课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于 “长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

　　对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了

　　新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实;将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇;用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。

　　(学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨)

　　[过渡]

　　从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?——尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?

　　四人小组探究合作学习，讨论明确：

　　“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

　　小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

　　作业：朗读课文，写生字，解释词语。

　　第二课时

　　教学内容

　　重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。

　　教学设计

　　导入新课

　　复习导入。

　　作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

　　指名学生朗读19～29段。

　　学生思考下列问题：

　　在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么?

　　当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

　　当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?

　　你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

　　学生在自主学习后讨论明确：

　　此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么

　　求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明

　　阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

　　“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

　　“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来;赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分;而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。

　　这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

　　小结

　　阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

　　拓展延伸。

　　写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的.?

　　先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

　　小结.

　　在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来

　　的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

　　作业：将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的

　　《阿长与山海经》的反思

　　我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题，让学生学会拟题。然后整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事?学生踊跃发言，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买《山海经》这件事，最后写作者对她的怀念。

　　这节课并不是根据我的预设教案来上的，而是根据当时的学情临时确定的，我认为这节课上的较成功的原因在于：

　　第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。

　　第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。

　　第三，给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的?她买到书后心理是怎样的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说、有意思。

　　通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现，阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因，她如何给我买到了书，把想象的空间交给了学生，也展示了阿长热情，关心孩子，淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深的，它将给我今后的教学以启迪，让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。

山海经的教案14

　　教学目标：

　　1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。

　　2、体会文章中蕴含的思想感情。

　　教学重点：重点研读买《山海经》部分，学习刻画人物的方法。

　　教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。

　　教学过程：

　　一.复习检查：

　　回顾上节课所讲内容，在思考中导入新内容。

　　二.精读课文，重点研讨：

　　学生重点研读买《山海经》部分，思考并讨论下列问题：

　　1.买《山海经》一事的起因是什么?(请用一句话概括)

　　2.文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

　　3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的?表现了我的什么心理?

　　4.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

　　5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　6.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢?(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的?

　　7.这件事可以表现长妈妈的什么特点?

　　8.长妈妈买的'《山海经》实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么这样说?

　　9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

　　三.小组合作，探究方法：

　　作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

　　四.总结全文：

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

　五.布置作业：

　　在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人?你是怎样看待他们的?写一篇小作文，和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。

山海经的教案15

　　知识与能力：

　　1、识记重点字词，回顾作者。

　　2、理解重点句子的含义。

　　3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情；

　　过程与方法：

　　4、理清写作思路，学习“先抑后扬”的写法；

　　5、学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法；

　　情感与价值观：

　　6、感悟作者对阿长的深切怀念之情。

　　教学重点：选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格，重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。

　　教学方法：合作探究法、复述法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　整体感知课文，了解“先抑后扬”写法及刻画人物的事件。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们还记得我们出一学过的散文《从百草园到三味书屋》么？是谁写的？

　　鲁迅简介：鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“ 鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。其代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》、杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》等。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

　　《从百草园到三味书屋》中最吸引人的情节莫过于场妈妈讲美女蛇的故事了。鲁迅先生还专门为场妈妈写了一篇文章《阿长与〈山海经〉》，今天我们就一起来学习这篇文章。

　　一、整体感知：请同学们通读课文，划出生字词。思考：围绕阿长课文写了几件事？

　　1、解决生字词。憎恶（）絮说（）劈头（）灸疮疤（）惧惮（）诘问（）震悚（）粗拙（）斋（）孤孀（）掳（）去

　　惶（）急霹（）雳（）疏（）懒骇（）

　　莫名其妙：没有人能说明他的奥妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

　　深不可测：深得难以测量。比喻对人或事物的情况捉摸不透。

　　情有可原：从情理上可以原谅。

　　惶急：恐惧、着急

　　诘问：追问、责问。

　　惧惮：害怕

　　五件：

　　① 喜欢切切察察。