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《清平乐》教案

时间：2022-09-26 08:20:20 教案我要投稿

《清平乐》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《清平乐》教案，希望能够帮助到大家。

《清平乐》教案

　　《清平乐》教案1

　　【教学目标】

　　1．自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖、卧剥”。有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。运用朗读、想象感受词的意境，体会安宁美好乡村生活。

　　3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

　　【教学实录】

　　一、对诗热身，导入新课

　　师：课前，我们已经见过面了。老师从北方哈尔滨来到江南金太仓，这里的春天真是太美了，大街上到处盛开着樱花。我国古代诗词中就有许多描写江南风光和春景的诗句，你知道哪些？谁能背上几句？

　　生：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”

　　师：这是白居易的《忆江南》，这首词还有两节：江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。词中的“吴宫”指的就是苏州。

　　生： “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

　　师：这是唐朝诗人杜牧的《江南春绝句》。真了不起，看来同学们很喜欢积累古诗词。这节课，我们再学一首宋代著名词人辛弃疾的作品。上课！

　　二、释题，猜想“居”意

　　师：请大家看老师写课题（板书：清平乐·村居）谁愿意读一读？（指名读）

　　师：读得真好，在这里“乐”读“yuè”。请同学们齐读课题。

　　生：齐读“清平乐·村居”。

　　师：“清平乐”是词牌名，而“村居”是词的题目。这个“居”在古代金文里是这样写的。（出示“居”象形字）看着这两个象形字，你能想到什么？

　　生：我能想到一个人住在房子里。

　　师：你的想象真丰富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，汉字多有魅力！一个汉字就是一幅画，看字形就能明白意思。那么，“村居”描绘的是一幅怎样的图景呢？

　　三、初读，知晓词意

　　师：请同学们自由读一读课文，注意读准字音，把读不懂的词标注出来，同桌互相交流。（出示全文）

　　生：自由读《清平乐·村居》。

　　师：谁愿意读这首词？（指名读）

　　师：评一评，他读得怎么样？

　　生：读得流利，比较有感情。

　　师：你真会评价，哪一句读出了感情？

　　生：“最喜小儿无赖”中的“最喜”读得好。

　　师：老师有个问题，你为什么把“剥”读成“bāo”而不读“bō”？

　　生：一时不语。

　　师：请同学们，看看字典是怎么说的？

　　生：去掉物体的皮或壳，读“bāo”。

　　师：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剥（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

　　生：剥（bāo）芒果。

　　师：文中的小儿在干什么？

　　生：剥（bāo）莲蓬。

　　师：你读得这么好，老师奖励你推荐一名同学来读。

　　生：我推荐王新月。

　　师：你可不要辜负××同学对你的期望。

　　生：朗读《清平乐·村居》。

　　师：读得真好，怪不得××同学推荐你。来，我们全班都来读一读。（齐读）

　　师：读得字正腔圆，真不错。有没有不懂的地方？

　　生：沉默不语。

　　师：有没有读不懂的？那老师可要考考你们了？能禁得住考吗？

　　生：能！

　　师：词中的“翁媪”指什么人？

　　生：“翁”指老翁，也就是老爷爷；“媪”指的是老妇人，也就是老奶奶。

　　师：你怎能么知道“媪”就是老妇人？

　　生：因为“媪”是“女”字部。

　　师：你真会学习。这对老夫妻。他们在干什么呢？

　　生：他们在聊天，在说家常。

　　师：你是从哪个词儿知道的？

　　生：吴音。

　　师：你知道什么是“吴音”吗？

　　生：我想就是当地的方言吧？

　　师：真是无巧不成书，“吴音”就是以我们苏州话为代表的南方方言。因为春秋时期这里是吴国的都城，所以这儿的方言又叫“吴音”。谁愿意用“吴音”对来自全国各地的老师说几句话？

　　生：欢迎老师们来到太仓，祝你们在这里生活得开心。

　　师：多好听的“吴音”，老师代台下的老师谢谢你，懂事的孩子。

　　师：最后一个问题，“无赖”是什么意思？老师注意到你笑了，说说你为什么笑？

　　生：“无赖”是骂人的话，说人的品质不好。

　　师：文中也是这个意思吗？

　　生：不是的，文中是说那个小孩子天真、活泼。

　　师：理解了关键词的意思，再读这首词，你会有新的收获。（齐读）

　　师：古人说“诗中有画，画中有诗”，辛弃疾的这首词就是一幅村居图（出示插图）。大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？

　　生：我读懂了“茅檐低小，溪上青青草。”说的是这家人住的茅屋又低又矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。

　　师：是呀，你描绘了这一家人的生活环境。

　　生：我读懂了第二句，描写了老翁和老妇人，他们没什么事，喝着酒，悠闲地说着话，逗乐。

　　师：词中除了写这老两口，还写了哪些人？

　　生：还有三个儿子。大儿子在溪东的豆田里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子很惹人喜爱，一边玩一边剥莲蓬。

　　师：这幅图有景有人，人景相融。（板书：景、人）

　　四、品读，感悟词境

　　师：短短几分钟，同学们自己把这首词读准了，读顺了，还了解了大意。那么，怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美呢？请同学们闭上眼睛，听老师读，边听边想象，用心感受这是一幅怎样的村居图？（教师配乐范读）

　　师：你感受到这是一幅怎样的村居图？

　　生：美丽的村居图。

　　师：你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（学生朗读整首词）

　　生：我觉得这是一幅幽静的村居图。

　　师：你在用心感受，请你读出村居的幽静。（学生朗读整首词）

　　生：我感受到这是一幅幸福的村居图。

　　师：你就带着幸福之情读一读吧。（学生朗读整首词）

　　师：就这样，按照词的韵律，把自己的`感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。

　　师：有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？

　　生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。

　　师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

　　生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

　　师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？

　　生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。

　　师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。

　　生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”

　　师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？

　　生：我闻到了荷花的芳香。

　　生：我闻到了草香和泥土的气息。

　　师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

　　生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

　　师：这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。在这样的环境中，生活着一家五口，文中是怎么写的？谁来读一读？

　　生：朗读“醉里吴音相媚好……”。

　　师：有的同学说这是幸福的村居，你认为这一家五口谁最幸福？

　　生：我认为翁媪最幸福。因为他们闲着没什么事，不用干活，在茅屋前一边喝酒一边聊天。

　　师：是呀，老俩口衣食无忧，老有所养，这是安居之福。看着这对幸福的老夫妻，我们不禁会想起他们年轻的时候，那时候，他们的生活会是什么样的情景呢？

　　生：白天老翁出去耕地，老妇人在家里织布，做衣服，照看三个孩子。

　　师：他们互助互爱，相敬如宾，共同经营这个小家。如今他们老了，悠闲地坐在屋前，互相看着，聊着，他们会说些什么呢？请大家在小组里合作，结合翁媪的生活，展开想象，用你们的吴音聊一聊。

　　生：老伴儿，你看咱家的小儿子多讨人喜欢，你看他那小腿还摇晃呢！

　　生：是啊，咱们的二儿子也不差呀，聚精会神地编鸡笼呢！

　　师：多好听啊，像唱歌一样。他们还会聊什么呢？

　　生：老头子，你看咱们的大儿子多能干呀，就像你年轻时一样。

　　生：老伴儿，你也很能干呀，这一家人的衣服都是你织的，你做的衣服既好看又舒服。

　　师：多好听啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？

　　生：相媚好。（板书：相媚好）

　　师：听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？

　　生：幸福的老夫妻。

　　师：请读出幸福之情。（生朗读）

　　生：恩爱的老夫妻。

　　师：请用朗读表现老俩口的恩爱。（生朗读）

　　师：“相媚好“读得真好，表过出恩爱之情。

　　生：和和美美的老夫妻。（生朗读）

　　师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。

　　生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

　　师：谁有不同的看法？

　　生：我认为小儿子最幸福。他无忧无虑，一边玩一边剥莲蓬。（板书：剥）

　　师：从哪看出小儿无忧无虑？

　　生：无赖。

　　师：文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？

　　生：卧。

　　师：“卧”是什么意思？你能做个动作吗？

　　生：身体前倾，做趴状。

　　师：这是俯卧，还可以怎样卧？

　　生：自由地做出仰卧、侧卧……

　　师：想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？

　　生：可能摇着小腿，嘴里哼着歌。

　　生：可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。

　　师：这样的小儿，你想用什么词来形容他？

　　生：自由自在。

　　师：读出小儿的自由自在。

　　生：朗读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　师：还不够自由啊，你再试试，注意那个“无赖”和“卧剥”。

　　生：最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

　　师：还可以用什么词形容他？

　　生：天真活泼。

　　师：读出小儿那个天真的劲儿。

　　生：最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。

　　师：“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

　　生：（齐读）

　　师：三个儿子中，除了小儿还有谁最幸福？

　　生：沉默不语。

　　师：文中的大儿和小儿幸福吗？请同学们读一读描写这哥俩的句子。

　　生：（齐读）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。（板书：锄织）

　　师：大儿顶着烈日锄地，衣服都被汗水浸湿了；二儿子认真地编织鸡笼，手都磨出老茧了。多累呀，哪有什么幸福可言？

　　生：老师，我不同意你的看法。虽然他们很累，但也是幸福的。大儿子不去锄地，家里就没有粮食吃；二儿子编鸡笼也可以卖几个钱。他们在为这个家忙碌，有了他们俩的辛勤劳动，翁媪和小儿才会那么幸福，挨累也是值得的。

　　师：也就是说他们享受着劳作之乐，尽孝之乐。不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，如果你是作者，看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？

　　生：这家人可真令人羡慕！

　　生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？

　　师：好！让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。（配乐）

　　师：读得真有韵味，同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。（学生试练）

　　生：在一个小村庄里生活着一家五口。他们住着又低又矮的茅草屋，屋前流淌着清澈的小溪，溪边长着一簇簇青青的小草，溪上盛开着荷花，散发着阵阵清香。屋前坐着老翁和老妇人，老翁喝着美酒，老妇人在缝衣服，他们用方言聊天、逗乐。他们的大儿子在溪东的豆田里锄草，汗水打湿了衣衫；二儿子聚精会神地编织鸡笼；最惹人喜欢的就是小儿子，他哼着歌，摇着腿，一边玩一边剥莲蓬。好幸福和睦的一家呀！

　　师：你用诗一样的语言描绘这诗一样的画面。

　　五、拓展，升华情感

　　师：运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？

　　生：我会选“喜”字。因为我很喜欢那个小儿子。

　　师：是呀！这一家人生活得其乐融融，真是一幅乡村喜居图啊！

　　生：我选“醉”字。

　　师：你认为谁醉了？为什么而醉？

　　生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。

　　师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？

　　生：我认为作者醉了，作者要是不醉，怎么能写出这么好的词？

　　师：言之有理。我们也随着五口之家，随着作者去醉上一回。

　　生：齐读。

　　师：这么好的词想不想记住？

　　生：想。

　　师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。（先指名背诵，再全班背诵）

　　师：像这样描写田园生活，表现童心童趣的诗词还有许多。想一想，你还知道哪一首？

　　生：我还知道范成大的《四时田园杂兴》“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

　　师：你的积累真丰富。大家可能一时想不起来，老师给大家一点提示，请看大屏幕。（出示：田园生活诗和童心童趣诗的题目、作者和每首诗的第一句）

　　生：背诵其中的二、三首。

　　师：这些诗词描绘了古人的生活，寄托着他们的向往和追求，是我国传统文化中一颗闪亮的明珠。它短小精悍，内涵丰富，是滋养我们心灵的厚土。孔子曾说：“不学诗，无以言”。而张老师要对大家说“学好诗，我们尽情言。”（出示作业）

　　自主作业：（可任选一项）

　　1．展开想象，用自己的话具体描写村居情景。

　　2．积累描写田园风光或童心童趣的古诗词。

　　下课！

　　附：板书设计

　　清平乐·村居

　　景青青草

　　人

　　醉相媚好喜

　　锄织剥

　　【评析】

　　五年级古诗文教学，《语文课程标准》提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。

　　一、诵读有层次

　　张老师引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。

　　1．读正确

　　学生在教师的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。

　　2．读明白

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”张老师先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有效解决问题。如：学生说“媪”指老妇人，张老师追问你是怎么知道的？学生指出“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。

　　3．读出味

　　教学中，张老师明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？”这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中，张老师运用了多种有效策略。

　　二、感悟有策略

　　教师综合运用音乐渲染、示范朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？”学生的感悟是正确的、多元的、个性化的。“村居”的意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。接着，教师又引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？学生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什、闻到什么？”感受田园的清新、朴素之美。最后，张老师以开放而又富有挑战的问题“你认为这一家人谁最幸福？”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。

　　学生在读诗和品词的活动中“入境”，张老师又以评诗引导学生“出境”。他先请学生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的角度，推测作者心中的感受，学生在一入一出中多次与词的意境相遇。

　　三、积累有主题

　　有主题的积累，容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。张老师根据文本和学情，呈现了两个积累点：田园生活诗和童心童趣诗。又通过课件给学生必要的提示。新旧结合，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。

　　张老师的执教的《清平乐·村居》是一节“严谨而朴素，简约而高效”的语文课。

　　《清平乐》教案2

　　[教学目标]

　　1．联系上下文、观察插图等多种方式理解词句，理解词意，并能够背诵。

　　2．感受到词人所营造的安适恬淡的氛围、和谐的人际关系。感受田园生活的纯朴和情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

　　3．激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化的情感。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，理解课题。

　　1．师：他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是宋代词人辛弃疾。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐村居》，便是其中较为出色的一篇。

　　2．请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)

　　3．读题。

　　4．“村居”你能理解吗?(乡村人家)从“村居”一词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？(过渡)那辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词，一起走进词人所营造的田园世界吧！

　　二、初读课文，读正确、读流利。

　　1．师：请自己轻声读读这首词，一个要求：“要读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利，谁愿意给大家提个醒，哪些字词或哪些地方要注意?

　　2．自读课文。

　　3．指名读，师生评,再齐读。

　　三、二读课文，读出节奏。

　　1．师：读完了，感觉怎样？【一个“美”字激荡在心头。优秀的.词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是琅琅上口，悦耳动听。不信，再读几遍试试。注意把字音读准，把词的节奏读出来。】

　　请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“／”划出，然后试着读出词的节奏美，

　　2．指名读，师相机评价引导。

　　四、三读课文，熟读成诵。

　　1．师：这46个字的词，老师可以不用看书，就能背诵出来，你们能背诵出来吗?想超过老师吗？那我们来比一比。要求：要读出节奏美感。

　　2．指名背诵。

　　五、学生质疑，理解词意。

　　1．俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解?

　　2．质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)

　　3．老师点拨。(重点：吴音；卧剥莲蓬)

　　（引导）：吴音：吴地的方言。作者写这首词，在江西上饶地区，春秋时代属于吴国。现在哪里人还在使用“吴音”？【苏锡常以及上海浙江地区的人还在说着“吴音”。】

　　相媚好：彼此之间很亲热。

　　翁：看图，谁是翁？柳宗元的《江雪》中说道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

　　媪：看看部首？明白吧！图上只有一位女性。指的是年老的妇女。

　　“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”基本上每个词的意思解决了，可是要把它完整地说出来还不太容易。因为古人为了压韵，常常会打乱词序。没关系，试试看。（是哪一家的白发夫妻二老，带着酒意操着吴语两人谈得很亲热）

　　无赖：这个词的意思最有意思。它和我们现在平时说的“无赖”意思相同吗？究竟是什么？看看插图，这个小“无赖”在干什么？能用词来形容他吗？对，我们可以把“无赖”当作“顽皮”、“调皮”说。

　　……

　　（你有一双慧眼，找到了这首词中最有分量、最值得研究的字眼了。）

　　4.理解了意思，这样读来就更加有味道了。我们男生先来读读看。女同学也来试试。

　　六、四读课文，读出画面

　　1．读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师相信你们一定也能做到!下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么?当你在读这首词的时候，你是否读出了词人的心绪？是否读出了一份感动？一份向往？用心地再读上一两遍，告诉大家你读懂了什么？

　　2．学生试着边低声吟诵，边想象画面。

　　3．指名学生说说，你读出了什么。

　　预设：

　　*没有世俗的侵扰，怎能不悠然自得？

　　*一辈子相知相守，这是人生的一大幸运事呀！有一首歌不是这样唱吗？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏点点滴滴的欢笑，留到以后坐着摇椅慢慢聊”想想老夫妻俩会说些什么？

　　*这真是“酒不醉人人自醉”呀！

　　*小儿虽然顽皮，可是我们看看他的眼睛，你能够读出他的——专心、认真。谁说我没事情做，我这不是正在干活呢？难怪词人最喜欢他呢！孩子的魅力无人能抵挡呀！

　　……

　　4、你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)……

　　5、小结：

　　清新秀丽的景色让词人心醉，朴素纯真的人们让词人亲切，可爱的孩童又让词人身心愉悦。他是深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候一定在笑、在回味。——让我们再来感受一下词人的情境。

　　4．配乐朗诵。

　　七、拓展阅读

　　1．今天老师还带来了一首南宋杨万里的诗《四时田园杂兴》。对照注释读一读，想想老师为什么要把这首诗推荐给大家。

　　2、小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

　　今天我们跟随着辛弃疾来到了宋代的农村，和他一起感受到那里的田园风光，一起领略了那里的民风淳朴。我想对于我们生活在二十一世纪的城市人来说，心灵也受到了一次享受。

　　八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子

　　古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。

　　再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。或能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

　　【意图：训练培养学生的想象能力、思维能力，并把内在的言语转为书面语言。】

　　清平乐村居(改写)

　　乐余小学五(3)茅宇婷

　　从前，有一对老夫妻，他们住在一所低矮的茅屋里面。他们的生活虽然很清苦，但是他们感到很幸福、快乐，因为他们有三个孝顺的儿子。

　　夏天到了，池塘里开出了一朵朵粉红色的荷花，它们有的已经盛开了，有的含苞欲放，有的还是花骨朵儿。碧绿的荷叶配上粉红的荷花，真可以用一句诗来描写：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　午饭刚过，那对老夫妻坐在屋檐下休憩。老婆婆坐在矮凳上缝补着衣服，老头喝了点酒，有点醉醺醺地对老婆婆说：“老太婆，你看我们的儿子真懂事，大儿子正在豆地里除草，二儿子呢正在编织鸡笼。”“是啊，他们已经长大了，不要我们操心了。只有那小儿子，还是那么顽皮，你看他正卧躺在溪边剥莲子吃呢。”老婆婆应着。“不要责怪他了，还小嘛，等过几年他就会像他两个哥哥那么懂事的。”……

　　“这正是一幅安居乐业的景象啊！”辛弃疾看到这情景，不由得感叹道，“如果我们宋朝的老百姓都能这样生活，那该多好啊！

　　《清平乐》教案3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学习生字新词，理解“相媚好、无赖”，借助画面与注释，了解词的大意。

　　3、在了解词的一般特征。

　　4、多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活意境，体悟词人对这种安宁生活的向往。

　　教学过程：

　　一、古诗导入，初识宋词。

　　1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

　　2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下，——悠然见南山。儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。

　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

　　4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的`旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。清平乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

　　二、自主初读，感知词韵。

　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、指名读。

　　4、预设：

　　大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）

　　注意：“莲蓬”的“蓬”。

　　还有一个生字，谁来读一读——媪。连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。

　　5、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。（屏幕出示）

　　6、指名读。

　　教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，“茅檐/低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。

　　7、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。（屏幕出示）白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

　　8、分男女同学读，女同学读上片，男同学读下片。

　　三、品读赏析，感悟词境。

　　（一）想象画面，把握词意。

　　1、同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

　　2、交流、反馈。

　　3、随机朗读、理解。（理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）

　　4、连起来说说，你看到了什么？

　　5、同学们，你们都看到了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

　　（二）品读词句，进入词境。

　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐村居。

　　2、村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。

　　读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。