芙蓉楼送辛渐教案

时间:2022-11-12 11:11:46 教案 我要投稿

芙蓉楼送辛渐教案

  作为一名教职工,常常要根据教学需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢?下面是小编收集整理的芙蓉楼送辛渐教案,仅供参考,欢迎大家阅读。

芙蓉楼送辛渐教案

芙蓉楼送辛渐教案1

  教学目标:

  1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。

  2、通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

  教学重点:

  感悟诗人冰清玉洁的高尚情操

  课时安排:

  一课时

  教学设计:

  一 导入新课,板书课题

  1、今天,我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

  2、板题。强调:“芙蓉”的写法、意思。

  3、齐读题目。

  让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目。

  既然是送别,让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目。

  4、用一句话说说诗题的意思。

  介绍诗人。

  二 品读重点,深入感悟

  1、出示自学提示:

  ①自由读古诗,多读几遍,读准确,读流畅。

  ②结合文中注释,四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。 ③在不明白的地方打上问号。

  2、回报交流。

  (1)指名读诗。随机学习“壶”字。

  再齐读。

  (2)从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?

  想一想:诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪?

  什么样的雨称为 “寒雨”呢?“寒雨”怎么样呢?

  “秋风秋雨秋煞人”, “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。

  谁“孤”呢?仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零的?

  让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

  指名读。

  (3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么?

  “冰心”从字面上看是什么意思,实际上诗人想说明什么?

  “玉壶”又是什么样子呢?

  诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻,诗人为什么要这样比喻自己呢?

  出示写作背景。

  阴霾的天气,远离的朋友,再加上众口的毁谤,朝廷的'贬谪,诗人没有退却,而是勇敢的面对一切。

  所以,临别之时,王昌龄坚强地对辛渐说——

  一切的一切,王昌龄没有失望,而是乐观地对辛渐说———

  让我们像王昌龄一样,坚强而乐观地说————

  (4)同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉,从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了,你们会吟诗吗?

  吟诗,就要入情入境的吟诵,抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。 试读。

  指名读。

  3、拓展延伸。

  人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗?

  4、小结:人生自古伤离别。可是,今天的离别不正预示着明天的重逢吗?只要我们心中有彼此,只要我们学会珍惜,离别将不再是忧伤。

  三 学用结合,多元训练

  1、解释:

  平明——冰心——

  2、《芙蓉楼送辛渐》是朝诗人写的一首人与友人分别的时间是,具体地点是,友人所去的地方是。

  3、最后一句是运用了表现了作者

  4、默写《芙蓉楼送辛渐》。

  板书设计:

  芙蓉楼送辛渐

  寒雨坚强冰心

  孤乐观玉壶

芙蓉楼送辛渐教案2

  教学目标:

  1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。

  2、透过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

  教学过程:

  一、导入新课,板书课题

  1、这天,我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

  2、板题。强调:“芙蓉”的写法、意思。

  3、齐读题目。

  4、用一句话说说诗题的意思。

  二、介绍诗人。

  三、品读重点,深入感悟

  1、出示自学提示:

  ①自由读古诗,多读几遍,读准确,读流畅。

  ②结合文中注释,四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。

  ③在不明白的地方打上问号。

  2、回报交流。

  (1)指名读诗。随机学习“壶”字。

  再齐读。

  (2)从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说。

  此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?

  想一想:诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪?

  什么样的雨称为“寒雨”呢?“寒雨”怎样样呢?

  “秋风秋雨秋煞人”,“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。

  谁“孤”呢?仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零的?

  让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

  指名读。

  (3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么?

  “冰心”从字面上看是什么意思,实际上诗人想说明什么?

  “玉壶”又是什么样貌呢?

  诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻,诗人为什么要这样比喻自己呢?

  出示写作背景。

  阴霾的天气,远离的朋友,再加上众口的`毁谤,朝廷的贬谪,诗人没有退却,而是勇敢的应对一切。

  所以,临别之时,王昌龄坚强地对辛渐说——

  一切的一切,王昌龄没有失望,而是乐观地对辛渐说———

  让我们像王昌龄一样,坚强而乐观地说————

  (4)同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉,从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了,你们会吟诗吗?

  吟诗,就要入情入境的吟诵,抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。

  试读。

  指名读。

  3、拓展延伸。

  人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗?

  4、小结:人生自古伤离别。但是,这天的离别不正预示着明天的重逢吗?只要我们心中有彼此,只要我们学会珍惜,离别将不再是忧伤。

芙蓉楼送辛渐教案3

  教学技能:

  1、会认5个生字。

  2、正确流利的朗读古诗,背诵古诗。

  过程方法:

  结合图画了解古诗的大致意思,体会朋友间的离别之情。

  情感态度:

  体会朋友间的离别之情。

  教学准备:

  教学挂图。搜集王昌龄的.诗歌,或者关于送别的诗歌。

  课时:

  1课时

  教学过程:

  一、激情导入;

  1同学们,你记得哪些诗人?关于王昌龄的诗歌你记得多少?能背一下吗?

  2朋友之间的离别让人难忘,你又知道那些关于送别的诗歌?

  3揭题:今天,我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

  板题——读题

  二、学习古诗:

  1自由读诗,看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

  2指名读,纠正不正确发音。

  3再读,要求:连贯。

  4赛读,(分小组进行)。

  5你把诗歌读的这么好,可你知道里面的意思吗?

  (1)学生说自己认为的诗意,教师进行辅导,鼓励学生大胆的说,不要害怕说错。

  (2)学生看图,听教师描述诗的意境。

  (3)播放配乐FLASH,师范读(出示朗读记号),学生边听边体会意境。

  (4)生自由读,读出自己的感受。师巡视指导。

  6朋友之间的离别让人难忘,来吧,让我们走进作者,体会他的情感,体会那份伤感。

  (1)生自由读,读出自己的感受。师巡视指导。

  (2)指名想象画面读诗,师生共评

  (3)播放配乐FLASH,指名配乐读。

  7要是能背下来哪就好了,你能吗?

  (1)试背——互背

  (2)指名背——齐背。

  (3)学生个人诵读展示。(配乐)

  (4)集体诵读(配乐)。

  三、总结。

  板书:(古诗全文)

  知识链接:

  王昌龄(?~约756),唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第,任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游,“二人数年同笔砚”(孟浩然《送王昌龄之岭南》)。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水(今河南巩县东北)县尉。开元二十七年,因事被贬谪岭南,途经襄阳时,孟浩然有诗送他(《送王昌龄之岭南》)。经湖南岳阳,他有送李白诗《巴陵送李十二》。

  次年,他由岭南北返长安,并于同年冬天被任命为江宁(今江苏南京)县丞。世称王江宁。在江宁数年,又受谤毁,被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗,寄予深切的同情与怀念。安史乱起,王昌龄由贬所赴江宁,为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名,人称“诗家夫(一作天)子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。

芙蓉楼送辛渐教案4

  一、学习目标

  1、知识与能力

  (1)正确、流利有感情地朗读古诗。

  (2)理解诗句的意思,体会整首诗的意境和其中包含的情感。

  (3)欣赏并感受送别诗的不同风格

  2、过程与方法

  学习运用联想的方法体会古诗意境的方法

  3、情感态与价值观度

  体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,激发学生从小立志做品质高洁的人。

  二、教学重点

  在理解诗意的基础上,抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

  三、教学难点

  从“楚山”孤峙,“一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚强品质。

  四、课前交流

  今天看到这么多的`同学与我一同学习,感到非常高兴。你们班一共有多少同学?……差不多是我们班的2倍了,真好,我喜欢大班上课热烈的气氛。

  哦,忘了自我介绍,我姓郑,郑成功的郑。名玉琴,玉是美玉的玉,琴是古琴的琴。你能介绍一下自己吗?

  真好,我宣布,从现在开始,我又结识了()位新朋友。你们愿意与我交朋友吗?

  好,那就请朋友们与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧。

  五、教学过程

  (一)谈话导入

  看到“古韵“二字,你能联想到哪些词语?

  说得没错,中华民族几千年的灿烂文化,在人类文明史上流香溢彩,举世闻名。这节课,我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力。

  (二)读诗题

  (出示2:课题)我们一起来来读诗题:芙蓉楼送辛渐

  师:读诗先读题,你从诗题中了解到哪些信息?或者,引发了哪些疑问呢?

  预设:1、地点2、送别诗3、送辛渐

  师板书课题

  疑:1芙蓉楼在哪里2辛渐和王昌龄是什么关系?辛渐要去哪里?(注释)

  点击相关链接,提供给学生学习资料

  那王昌龄是一个什么样的人呢?我们一起来读诗人

  (三)读诗人(出示3:诗人)教师导语:

  那么王昌龄是一个什么样的人呢?我们一起来了解一下诗人

  先请同学们把自己预习所得交流一下吧

  学生交流关于王昌龄的资料

  师:同学出示资料

  用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息

  1,一生坎坷

  2很重感情

  3广交朋友

  4才华横溢

  (四)品读诗文,入境入情。

  1、自由朗读全诗及注释

  2、(出示课件)指名朗读4人左右

  3、听范读,发现不足

  4、模仿诵读

  5、你通过朗读古诗和注释知道了什么?

芙蓉楼送辛渐教案5

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌,背诵积累送别诗。能正确默写名句。

  2、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。

  3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

  教学过程

  一、激情导入。

  播放古典音乐,教师配乐讲述,引入课题。

  导语:古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪亮的明珠,散发出熠熠的光辉。本学期我们一起轻叩诗歌的大门,感受了《诗经〃采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀;诗圣杜甫“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”的喜悦心情;宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的快乐……今天,就让我们再一次步入古诗的殿堂,跟随着唐代著名诗人王昌龄,来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

  二、知诗人。

  (出示王昌龄像)师:这位就是诗人王昌龄,课前大家查阅过了他的相关资料,你们都了解到了些什么?(课件出示诗人简介)

  三、释题。

  师:学习古诗,应从题目入手。你从题目中知道了什么?“芙蓉楼”是润州(今江苏镇江)的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?与朋友分别时,诗人会是一种怎样的心情呢?让我们带着这样的情感来读课题。

  三、整体诵读,品评朗读。

  过渡:辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友,辛渐即将回到家乡,王昌龄在芙蓉楼为他送行,这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。

  1、初读古诗

  请同学们自由读一读诗,注意读正确,读流利。 (1)指导读得正确。

  师:谁来读一读这首诗?其他同学注意听,听他有没有把每个字的读音都读准了。

  (2)指导读出节奏美。

  师:我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》,其他同学注意听,他在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。

  2、师配乐范读。

  3、学生配乐朗读。

  四、感悟诗歌内容。

  1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

  2、集体交流。

  师:谁来说说你从这首诗中知道了什么?

  过渡:结合注释,我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说,古诗是语言的钻石,它凝练、隽永,值得我们细细地品味、琢磨。让我们先来品品第

  一、二句。(出示

  一、二句诗)

  五、品诗,悟情。

  1、教学

  一、二两句,感受含蓄的离别情怀。

  (1)请同学们认真读读

  一、二两句,边读边想你仿佛看到了什么?(相机板书:寒雨 孤山)……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗?面对着这样的凄风冷雨,这样孤零零的楚山,又要与好友分别了,诗人心中是怎样的感受呢?(板书:孤寂)诗人表面上写楚山孤独,其实是在表达自己孤寂的内心啊!

  师:让我们带着这种情感,再读这两句。(指导朗读) 师:芙蓉楼一别,辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚,而这里就只留下诗人一个人了,再没人陪他饮酒,陪他吟诗,与他交心了……想到这些,他的心中更感到……(学生说感受)所以在第

  一、二句这样写道:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。(师引生再读)。

  (2)指导朗读

  一、二句。读出诗人与朋友离别时的惆怅,那份送别好友时的凄凉孤寂。

  2、教学

  三、四两句,感受诗人高洁的情怀。

  (1)师:天亮了,这对好友就要分别了。如果是你,会让友人给你的家人带什么话呢?但是诗人王昌龄却是只是嘱托辛渐:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”(出示后两句诗)

  (2)师:芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?(他为什么不回来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭贬谪?)

  (3)师:这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么?(课件插入诗人生平简介:王昌龄才华横溢,官至县蔚。四十一岁时因事获罪,被贬谪岭南,北返长安时在江宁县任职,在江宁数年,又遭人底毁,五十一岁时又一次遭到贬谪,被贬到更为偏远的龙标。王昌龄一生中竟两次被贬。他人生六分之一的时间,为官三分之一的时间,是在贬谪中度过的!可以说,他一生壮志未酬。但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里,他依然坚守自己的理想,从未改变过自己冰清玉洁的品质,也从未改变过报效国家的志向!)

  通过了解了诗人的经历,请再读读这一句,你从中体会到了什么?是从哪些字词体会到的?(板书冰心、玉壶)“冰心”是什么意思?诗人想用它说明什么?“玉壶”是什么样子的呢?(里里外外晶莹剔透,洁白无瑕)由此可见,诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。

  师:多么正直的人,多么高洁的心啊!(板书:高洁)

  (4)引读:所以当年迈的双亲问他:你会因横遭诽谤非议而改变志气吗?王昌龄会坚定地说:“一片冰心在玉壶”!

  当结发的妻子问他:你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗?王昌龄会深情地说:“一片冰心在玉壶”!

  当亲密的兄弟问他:你会因为官场的`坎坷遭遇而改变自己的气节,同流合污吗?王昌龄会坚决地说:“一片冰心在玉壶”!

  当情深意重的友人问他:你会因为遭到贬谪而改变玉洁冰清的节操吗?王昌龄依然会豪迈地说:“一片冰心在玉壶”!

  师:王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊:(师引生读)“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。

  3、归纳主题。

  师:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在,成为了流传千古的佳句。

  4、熟读成诵。

  师:当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。(播放古诗新唱)

  六、拓展延伸。

  1、师:同学们,王昌龄写的《芙蓉楼送辛渐》其实共有两首,这节课学的是其中一首,描写的是早晨在江边离别的情景。出示诗句“丹阳城南秋海阴,丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心。”描写的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。我们来读一读。(生读)从“高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心。”又再一次道出了诗人的孤寂之情。但不管环境怎样恶劣,内心怎样孤寂,始终改变不了诗人的高洁情操,因为他始终做到:“一片冰心在玉壶”。(出示并引生再读此句)

  2、师配乐解说:在古代,由于交通不便,亲人朋友之间往往一别数载难以相见,因而古人更重离别。士大夫们送行,不光是备酒饯行,折柳相送,还常写诗给自己的朋友。所以,表达离愁别绪是古代诗歌常见的主题。你还知道哪些送别诗?

  3、结束语:同学们,离别是岸上的踏歌,是碧空下的孤帆,是平明送客后孤独的楚山。在中国的古典诗歌中,还有很多表达离情别怨的诗歌。比如说王勃的《江亭月夜送别》,王维的《山中相送》等等,大家课后可以去欣赏、品味

  板书设计:

  芙蓉楼送辛渐

  (唐)王昌龄

  寒雨 山孤

  孤寂

  高洁

  冰心 玉壶

芙蓉楼送辛渐教案6

  课时目标:

  1、认识“芙、蓉、洛”3个生字,会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

  2、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》,背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

  3、体会诗意,感悟诗情,读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

  教学过程:

  板块一激趣导入,渐入诗境

  1、激趣导入。

  (1)出示课题:《古诗三首》。

  (2)师引导:我们学过很多古诗,你记得最熟的是哪首古诗?可以背诵给大家听听吗?

  (3)生交流,师适时点评。

  (4)师导入:中国,是诗歌的国度,尤其是唐诗,是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课,我们就来学习三首古诗,看看这些诗又告诉了我们什么道理,诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀,带给了我们怎样的感受。

  2、生自由朗读课文,在不懂的地方标注自己的疑问。

  板块二初读古诗,识记生字

  1、初读古诗。

  (1)课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

  (2)生自由朗读诗歌,要求:借助课文注音读准字音,借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。

  (3)师指名开火车读诗句,相机纠正字音;小组比赛朗读,读通、读顺每句诗;同桌互读,边读边互相指正;师指三名生读,引导读出诗的节奏。

  2、学习要求会认、会写的字。

  (1)课件出示要求会认的生字组成的词语。

  (2)师指名读带拼音的词语;全班齐读。

  (3)师指名读去掉拼音的词语;全班齐读。

  (4)课件出示要求会写的字。

  (5)生小声认读,师引导:从字形的角度观察,这四个字要记住,难吗?你有什么好方法?

  (6)师指名交流,相机讲解。

  ①讲解示例:“壶”,上下结构,由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”,不是“十”或“土”。

  ②播放“壶”字的演变视频。

  ③看完视频后,师引导:“壶”字在书写时要注意什么?(提示:上面的“士”要写正确)

  ④师指导书写“壶”,引导学生观察“壶”字在田字格里的占位,指导学生描红、书写。

  板块三品读诗文,入情入境

  1、诗题入手,了解背景。

  (1)课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

  (2)关注诗题中的事件——“送”。

  ①师引导:读诗先读题,你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢?还有哪些疑问呢?在提出疑问之前,可以看看文中的注释,看看能解决你的哪些疑问。

  ②生交流。

  ③师相机出示课件。

  课件出示:

  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》

  《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

  ④师引导:读了这些诗题,你发现了什么?

  ⑤生自由读诗题。

  ⑥示例:这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行,诗人在为朋友送行。

  ⑦师引导:你还知道哪些送别诗吗?(师相机出示课件)

  课件出示:

  《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

  (3)引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

  ①师引导生再读诗题,尝试用完整的句子说说诗题的意思。

  ②示例:作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

  ③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

  (4)关注诗人王昌龄。

  ①师引导:这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢?

  ②课件出示王昌龄资料。

  ③生默看课件出示资料,快速地从中提取主要信息。

  2、品读诗文,入境入情。

  (1)课件出示古诗,生自由朗读。

  (2)师引导:王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗?它与其他送别诗有什么相同点和不同点?

  (3)体会情感。

  ①师引导:静下心来看看注释,仔细读读,我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢?

  ②生交流。

  示例1:我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

  示例2:我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。

  (4)学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

  ①生自由朗读这句诗,师引导:对于这句诗,你读出了怎样的感觉?诗中哪个词向你传达出这种情感?(相机出示课件)

  ②师:什么样的雨能称为“寒雨”呢?诗人为什么要提到“夜”?

  示例:俗话说“一场秋雨一场寒”,尤其是在下雨的夜晚,渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。

  ③(课件出示图片)师引导想象:你的脑海中浮现了怎样的画面?

  示例:秋雨蒙蒙,绵绵不绝,夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边,抬眼望去,江面雨雾弥漫,凄清静谧。

  ④师小结:迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更沁透在两个离人的心头。

  ⑤师指名朗读诗句,引导读出自己的体会。

  (5)学习诗句“平明送客楚山孤”。

  ①师指名读诗句,引导:你又从这句诗中读出了什么?

  示例:从“平明”,即天刚刚亮,可以看出诗人和朋友很早就出门了,也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。(板书:楚山孤)

  ②师指名读,要求读出自己的理解。

  ③师引导生继续看图:这又是一幅怎样的画面?

  示例:诗人和朋友来到江边,依依惜别。远处的山,好像也见证着这惜别的情景。

  ④师相机引导:在作者的眼里,孤独的不仅仅是楚山,孤独的还有诗人的内心。(板书:孤独)

  ⑤师指导:让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。(师指名读后全班齐读)

  (6)学习诗句“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”。

  ①师引导:王昌龄会和朋友说些什么呢?

  ②师指名读第3、4句诗。

  ③师引导朗读:诗人特意从江宁送朋友到吴地润州,然而送君千里,终有一别。此时,诗人站在江边,只觉一夜秋雨,寒意连连,江中远山,孤傲耸峙,离愁别绪,溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳,会见到自己洛阳的亲友,诗人就想让朋友告诉亲友……

  ④生齐读第3、4句诗。

  ⑤师引导想象:好友辛渐就要回去,即将见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?

  ⑥生交流。

  ⑦师引导朗读:王昌龄想让友人告诉亲友什么?这些王昌龄都想到了,但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——

  ⑧生齐读:“一片冰心在玉壶”。(课件出示:一片冰心在玉壶)

  ⑨师生合作朗读。

  (师)当友人问起时,王昌龄会豪迈地说——(生)“一片冰心在玉壶。”

  (师)当结发的妻子问起时,王昌龄还会深情地说——(生)“一片冰心在玉壶。”

  (师)当年迈的双亲问起时,王昌龄依旧坚定地说——(生)“一片冰心在玉壶。”

  师引导理解:冰、玉有什么特点?王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊,是想表明什么?

  示例:尽管两次被贬,可诗人仍然坚定自己的'信念,仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。

  (板书:顽强纯洁清廉正直)

  3、总结全诗,领悟写法。

  (1)(课件出示全诗)师引导:让我们再次走进这首诗,走进王昌龄,齐读整首诗。

  (2)有感情地朗读。送别诗,送别的是朋友,表达的是真情,表白的是自己,这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境,越读越能感受到诗人的情谊深远。(生再自由读)

  (3)生自由读后师指名读。

  (4)师小结:秋雨绵绵,江水悠悠,寒意阵阵,两个夜行的人,他们是即将分别的朋友。天还未明,早起的两人依依惜别,远处的楚山见证着一切。这寒雨,这孤山,是分别的离愁,更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨,诗人内心都坚如磐石,纵然孤身一人,也冰清玉洁。果真是寓情于景,情景交融,别具匠心啊。

  4、默写古诗。

  5、拓展练习。收集送别诗,体会诗中表达的情感。

芙蓉楼送辛渐教案7

  教材简析

  这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任,辛渐是他的朋友,这次拟由润州渡江,取道扬州,北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州,然后在此分手。这诗原题共两首,这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

  设计理念

  《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累,培养语感。语感强调了个人经验,个人感悟,个人语言修养。语感从何而来,古诗词则是培养学生语感的最好教材,因为古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,因此在本课的教学中,通过学生自主诵读,教师范读,材料补充,教师引导补白等多种手段,拉近学生与文本的距离,使学生跨越时空,捕捉到古人那悠远、空灵的气息,陶冶情操,充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

  教学目标

  1.知识与技能

  正确、有感情地朗诵诗歌,背诵积累送别诗。

  2.过程与方法

  感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间深厚的情谊。

  3.情感态度与价值观

  抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

  教学重点

  能通过不同方式的读,理解体会诗意,感悟诗歌所描写的意境。

  教学难点

  能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心,理解人物品质。

  教学时间

  一课时

  教学过程

  一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

  1.谈话:相见时难别亦难,多情自古伤离别,离别自古以来就是

  最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外,这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题,并说说通过诗题你知道了什么?

  (设计意图:课堂伊始,播放此曲,一方面是对送别诗的一个课外积累,同时是为整堂课渲染一种气氛,使学生初步感受那种离愁别绪,为感悟作者的情感奠定基础,以达到“未成曲调先有情”的目的。)

  2.学生谈感受。

  资料补充:辛渐是王昌龄的同乡,这次是要送好友辛渐回他们的故乡去,这一送就是一百多里啊!

  (设计意图:在此处做资料的补充,可以帮助学生走进作者内心,感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

  二、初读古诗,整体感知

  1.打开课本,请同学们自由读诗。

  (点拨:注意读诗要强调字与字之间的停顿,读出它的节奏来。)

  2.指名朗读,教师点评,并进行范读。

  指导读法:我们读古诗文,光有节奏是远远不够的,还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

  3.借助注释,结合你自己的感受,谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

  (设计意图:通过反复诵读,加之注释及课前的相关资料的补充,使学生脑海中形成一定的画面,拉近与文本之间的距离,初步感悟诗歌的空灵之美。)

  三、精读古诗,重点品悟(学习前两句)

  师:同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌,你是从什么地方感受到的呢?

  (借学生的回答随机点拨总结。)

  1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

  (1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

  师:“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平民送客楚山孤。(齐读)

  (2)离别的“寒”内心的“孤”。

  (点拨:除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

  师:是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也沁透在两个离人的心头啊,这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

  总结:除此之外,你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

  (课件出示补充资料:王昌龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官,开元二十七年,被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁,他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。)

  随机提问:你认为这个寒,我们还能怎么理解?(学生谈体会)

  (3)对世态心寒,更觉孤立无援。

  引导谈话:世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友的离去更让他觉得孤立无援,让我们一起读读这两句,一起去感受作者那种复杂的.内心。(齐读)

  (设计意图:此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成。)

  四、走进作者内心,感悟人物品质(学习后两句)。

  1.小练笔,走进作者内心。

  (1)(播放雨声的音效及古诗后两句,创设情境,补白)过渡:面对这苍茫的烟雨,孤峙的楚山,聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声,诗人思绪万千,辗转反侧,无法入眠,那个无眠之夜,他在想:“————。”

  (设计意图:此环节是通过一个情境的创设,再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离,以小练笔的形式,引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。)

  (2)指名发言。

  (3)情境创设,引导激情朗诵古诗后两句。

  师:于是,在那长亭外,瑟瑟秋风中,我们听到了这样一句话(生):“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

  师:在那古道边,萋萋芳草地上,我们听到了同样一句话(生):”————。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

  师:在那一叶小舟上,茫茫沧海边,我们也听到了那句话(生):————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

  (设计意图:此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式,描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望,而且这一个个脑海中不断变换的场景,和朗读后老师及时的补充,也会使学生明白,作者那种对家人,对朋友,对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化,学生对此已经有了个性化的理解。因此,此时的朗读,已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

  2.感悟人物品质。

  (1)师:没有了对亲人的竹报平安,也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂,千言万语化作临别时的一句叮咛:“————。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

  (2)引导:望着朋友远去的背影,王昌龄决绝的转身,再也没有回头,难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

  (3)学生自由发表见解。

  总结:是的,他要让那些恶势力知道,即使遭遇再多的坎坷与磨难,他都不会屈服,自己依然冰清玉洁,保持着自己的信念。

  (设计意图:通过层层递进的方式,引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心,从而体会他刚正不阿,不畏强权,不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

  五、课后拓展

  如果你是王昌龄的家人或朋友,听到辛渐的一番描述,你会对他说些什么,可以以书信的形式,也可用诗歌的形式。

芙蓉楼送辛渐教案8

  教学目标:

  1、基本教学:正确流利的朗读古诗,了解古诗的大致意思,能背诵古诗。

  2、情感态度:透过学习古诗,体会朋友间的离别之情。

  3、潜力运用:自己会写离别赠言

  教学准备:

  教学课件关于送别的诗歌。

  教学过程:

  一、以情导入:

  1、同学们,你们即将结束小学生活,离开美丽的校园。随着毕业的临近,不知你们是否已经感受到,在四月的花香中开始弥漫离别的气息;那么离别之际有没有让你牵挂的朋友,念念不忘的友情?你又有何话想对他(她)说呢?

  2、过渡揭题:别急,我们暂且把这种思绪搁置一下,先来共同学习一首应时应景之作——其实是一首关于送别的诗歌。

  播课件板书课题

  介绍作者(穿插《出塞》)

  二、学习古诗:

  1、自由读诗,看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

  2、指名读,纠正不正确发音。

  3、再读,(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)

  4、学生个人诵读展示。

  5、群众诵读

  6、出示问题,初步理解

  学生说自己认为的诗意,教师进行辅导,鼓励学生大胆的说,不要害怕说错。播课件(重点词句)

  播课件,描述诗的意境。

  这是一首送别诗,全诗即景生情,寓情于景。首句从昨夜秋雨写起,为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间;“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句,写的是自己,但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡,辛渐返乡,亲友必须要问到诗人的状况,所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他:“家乡的亲友如果问到我此刻的`状况,你就说,我的为人就象那晶莹剔透的一块冰,装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶,表达自己开朗胸怀和坚强性格,也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪,更加写出了自己的高风亮节。

  展开想象诵读诗,师生共评

  7、背诵:

  (1)试背——互背

  (2)指名背——齐背。

  三、积累训练

  1、你们还记得以前学过的送别诗吗(课件出示)

  2、那里还有几句送别的诗句,让我们一齐读一读。

  (课件出示)

  四、拓展。

  1、赠言示范

  2、写离别赠言(课件播放送别)

  板书设计:芙蓉楼送辛渐

  唐-王昌龄

  写景:渲染气氛——寒雨

  叙事点出送别——送客

  抒情:证明心意——一片冰心

芙蓉楼送辛渐教案9

  学习目标

  ⒈知识与能力

  (1)正确、流利有感情地朗读古诗。

  (2)理解诗句的意思,体会整首诗的意境和其中包含的情感。

  (3)欣赏并感受送别诗的不同风格

  ⒉过程与方法

  学习运用联想的方法体会古诗意境的`方法

  ⒊情感态与价值观度

  体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心,激发学生从小立志做品质高洁的人。

  教学重点

  在理解诗意的基础上,抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

  教学难点

  从“楚山”孤峙,“一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚强品质。

  课前交流:

  今天看到这么多的同学与我一同学习,感到非常高兴。你们班一共有多少同学?……差不多是我们班的2倍了,真好,我喜欢大班上课热烈的气氛。

  哦,忘了自我介绍,我姓郑,郑成功的郑。名玉琴,玉是美玉的玉,琴是古琴的琴。你能介绍一下自己吗?

  真好,我宣布,从现在开始,我又结识了( )位新朋友。你们愿意与我交朋友吗?

  好,那就请朋友们与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧。

  教学过程:

  谈话导入

  看到“古韵“二字,你能联想到哪些词语?

  说得没错,中华民族几千年的灿烂文化,在人类文明史上流香溢彩,举世闻名。这节课,我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力。

  读诗题

  (出示2:课题)我们一起来来读诗题:芙蓉楼送辛渐

  师:读诗先读题,你从诗题中了解到哪些信息?或者,引发了哪些疑问呢?

  预设:1地点 2送别诗 3送辛渐

  师板书课题

  疑:1芙蓉楼在哪里 2辛渐和王昌龄是什么关系? 辛渐要去哪里?(注释)

  点击相关链接,提供给学生学习资料

  那王昌龄是一个什么样的人呢?我们一起来读诗人

  三、读诗人(出示3:诗人)教师导语:

  那么王昌龄是一个什么样的人呢?我们一起来了解一下诗人

  先请同学们把自己预习所得交流一下吧

  学生交流关于王昌龄的资料

  师:同学 出示资料

  用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息

  1,一生坎坷 2 很重感情 3广交朋友 4才华横溢

  四、品读诗文,入境入情。

  1,自由朗读全诗及注释

  2,(出示课件)指名朗读 4人左右

  3,听范读,发现不足

  4,模仿诵读

  5,你通过朗读古诗和注释知道了什么?

芙蓉楼送辛渐教案10

  教学目标:

  1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。

  2、通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

  教学重难点:

  重点:

  走进诗人内心,揣摩情感变化。

  难点:

  通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感,理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

  教学过程:

  一、导入

  1、大屏幕

  《送杜少府之任蜀州》(王勃)你读出了什么?

  《送元二使安西》王维

  《别董大》高适

  《赠汪伦》李白

  《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

  《白雪歌送武判官归京》岑参

  《赋得古原草送别》白居易

  2、汇总离别诗里的名句,读,你读出来什么?

  自古离别多惆怅,有辛酸,有无奈,有思念,有嘱托……有这样一位诗人,他也提笔写下了一首离别诗,他一改以往离别时悲怅的笔调,让我们一起走进诗中去品味个中滋味。

  3、老师板书芙蓉,强调写法,“”芙蓉“即木芙蓉,一种植物,本是荷花的别称,李白的诗句”清水出芙蓉,天然去雕饰“里指的解释即为荷花,不过宋代以后,很少有人将荷花唤作芙蓉了。

  4、生齐读课题,出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁?哪儿送?芙蓉楼在哪儿?

  二、初步感知诗歌,熟读诗歌,把握韵律。

  1、提示”壶“,部首:士

  2、自由读诗3遍。读准字音,诗句读通顺。

  抽生读,师点评。

  A:(微笑)嗯,读得好!字字落实,比如”平明“的”两个后鼻韵“,她读准了,再比如”夜入吴“”如相问“的”如“翘舌音的,她也读准了,读得真好!谁再来读一读?不但读得字字落实,而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。

  B:送你四个字,声情并茂。他不但用嘴巴在读,更用眼神在读,用表情在读,更用整个生命在读,真好!我们一起来读,怎么读呢,听清楚要求,每一句诗的前四个字你们读,后面三个字冯老师来读,明白吗?好,准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来,深深吸上一口气。交换读

  3、这首诗,我们反反复复读了好几遍,读诗不但要读出它的节奏和味道,更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。

  这是一首送别诗,朴实平淡的送,饱含了作者几多深情和惆怅呢?

  三、品诗意

  1、从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说。

  此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?提示学生把词语写在黑板上,师点评

  想一想:诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪?好的,不着急,我们就带着这个问题,静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方,哪些字眼向你传递着这样的情绪,你在这些地方做一做记号,明白吗?有些同学不用老师提示,已经把笔拿起来了,好习惯,这就是我们多年来养成的默契。

  2生反馈,

  寒:

  A山行杜牧远上寒山石径斜。意思为,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。

  什么样的雨称为“寒雨”呢?“寒雨”怎么样呢?板书:雨

  “秋风秋雨秋煞人”,“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的暗淡气氛。

  B江,板书江

  此时江面感觉如何?

  迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟的秋意。

  C吴地

  今江苏镇江一带,三国里的孙吴故地,称吴。这里用了连和入,字面上写雨势的平稳连绵,将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的?诗人感知到了吗?

  D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗?对,更浸透在两个离别的友人心头上。

  3.透过诗句,我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么?

  这样的一幅画面,那就是(师指着板书,学生说,吴江夜雨图)

  此刻有这样的一幅画面在你脑海定格,你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格

  你看到了纷纷扬扬的秋雨……

  此画面在你脑海定格……

  雨点滴落在你身上,寒意侵入了你的……(心)

  此时你的感觉是,……你心里泛起的情绪是……

  师:这就是诗人,而你眼前出现的是……

  生:

  师:又一个诗人,是的,孤独,因为一想到朋友即将离我而去,一片估计油然而生……

  4.初解孤

  师:因为孤独,诗人在满江烟雨中,又看到了什么……

  生:楚山。

  师:怎样的楚山?生:孤独的,孤寂的。孤傲的,用孤说词语……

  从哪个字看出来的?谁“孤”呢?仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零的?

  师:诗中有一对表示时间的词语,“夜和平明”,什么时候感受到寒雨?什么时候看到楚山?王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》,此为其一,是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作,另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。

  出示另一首芙蓉楼送辛渐,指名学生读。

  师:窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内二人相对而坐,饮酒道别,他们会说些什么?抽3—5人说

  此情此景,给你一种什么感觉?(凄凉,忧愁)

  师:这种情感凝聚在诗中哪个字中?(孤)带着这种感觉,谁想读前2行。

  5、走进作者,品读文字

  师:猜猜看,这王昌龄何以孤独至此,中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐,檐前铁马,池中残荷等琐碎的事物上,

  《夜雨寄北》春夜喜雨(唐)杜甫好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。野径云俱黑,江船火独明。晓看红湿处,花重锦官城。(唐)李商隐君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

  浪淘沙李煜帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。

  声声慢李清照梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。

  而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势,如若让你给这幅吴江夜雨图着色,你会用什么色调?

  为什么?想映衬作者的心境?什么境遇?

  生:

  师:你查过资料?什么叫贬谪?

  可能是因为屡遭被贬,现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄,送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独,孤寂,孤僻,但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意,冷意,孤意,抬头看黑板,大家看,在王昌龄严重,寒意的秋雨是景,浩渺的江面是景,孤寂的楚山是景,这样的景层层包围着谁?

  生:王昌龄

  师:听,王昌龄在吟诵……生跟着诵读

  四、悟诗情,再品孤。

  师:好友辛渐要走了,即将见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?

  生:年迈的双亲,结发妻子,兄弟姐妹,友人

  师:这些亲友见到信件后可能会问些什么?

  生:他为什么不回来?

  他是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭被贬?

  师:是啊,洛阳亲友的问题,疑惑,王昌龄都想到了,但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语,那就是……(一片冰心在玉壶)

  师引读:当友人问起时,王昌龄会豪迈地说……

  当结发妻子问起时,王昌龄会深情地说……

  当年迈的双亲问起,王昌龄依旧坚定地说……

  师:冰,玉有什么特点?(纯洁、透明、洁白无瑕)

  师:王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊,是想表白自己的什么?(不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质)师:早在六朝刘宋时期,诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格,唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者,清洁之至也,君子对之,示不忘乎清也。”以来,盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。

  倘若你离家多年未归,会给亲友带去的口信是什么?

  生:报平安

  师:

  “玉壶”比喻什么?王昌龄的真心

  那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报,而是传达自己依然冰清玉洁,保持操守的信念?

  师:王昌龄从清澈无暇,澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友,这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。

  师:寒气漫天的夜雨,打湿了他冰洁的'真心没有?

  烟波浩渺的吴江,隔断了他对亲友的倾诉没有?

  此刻,那孤独的楚山呢?在这吴江夜雨图中,又是怎样的气势?

  生:雄浑,豪迈,孤傲,

  师:王昌龄,盛唐时期著名的边塞诗人,出塞,从军行,他同情,写了宫怨诗,这是怎样的王昌龄?

  积极向上,忧国忧民,壮志雄心

  师:这样的诗家天子王昌龄,在屡遭被贬后,仍壮志雄心,在他被贬期间,许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰,李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读

  但不管世事如何变迁,王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”

  师:尽管友人已离我而去,但作者的内心更加孤傲坚定,从孤独到孤傲,让我们走进冰清玉洁的王昌龄,齐读全诗

  即景生情,情蕴景中,那苍茫的江雨,孤峙的楚山,不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情,更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孩子们,这就是诗歌的魅力。

  五.拓展

  这首诗写了一种情绪,人人都会有的情绪,一个大写的孤子,这是人类共同的情感,所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。

  大屏幕展示

  孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪柳宗元

  孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。李白

  姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船张继

  众鸟高飞尽,孤云独去闲独坐敬亭山李白

  大漠孤烟直,长河落日圆使至塞上王维

  师:正所谓烟雨迷蒙吴江寒,孤傲寂寥望楚山,但孩子们,你们想过吗?人有悲欢离合,若没有了那场送别,这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢?所以王昌龄这样写道:洛阳亲友如相问……

  从此,送别诗成了传递情义,表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王勃写下了:与君离别意,同是宦游人

  王维在送别朋友去西北边疆时作诗:劝君更尽一杯酒……

  高适作别董庭兰寄语:莫愁前路无知己,……

  李白对自己粉丝王伦赠言:桃花潭水深千尺,……

  它送别故人孟浩然留下千古名句:孤帆远影碧空尽,……

  这就是经典的魅力,这就是文化的力量。这节课就上到这儿!

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