两位数乘一位数教案

时间:2023-01-07 16:01:07 方宇 教案 我要投稿
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两位数乘一位数教案(通用18篇)

  作为一名老师,时常需要用到教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编整理的两位数乘一位数教案,欢迎阅读与收藏。

两位数乘一位数教案(通用18篇)

  两位数乘一位数教案 篇1

  教学目标:

  1、 使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程,理解两位数乘一位数的算理,并掌握计算方法,会口算整十数乘一位数,会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。

  2、 使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识,在交流算法的过程中体验算法的多样化,学会优化计算策略,锻炼思维的灵活性。

  3、 使学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解,倾听同学的意见,体验合作的快乐,树立创新意识。

  教学准备:主题情境图、小猴卡通、小黑板、实物投影仪。

  教学过程:

  一、 创设情境,导入新课

  小朋友,向你们介绍两只聪明的小猴!(出示卡通形象)它是小猴丁丁,它是小猴淘淘。这兄弟俩可能干了,他们种的水蜜桃又大又甜。这几年,靠着卖水蜜桃,他们攒下了一笔钱,打算造一座新房子。瞧造房子用的木头都买齐了(出示木头图)。可是兄弟俩看着一堆堆的木头犯愁了,木头太重,他们怎么搬得动呢?隔壁的3头大象知道了这个情况,自告奋勇地赶来帮忙。看!他们很轻松地用长鼻子搬起了一根根的木头。(出示主题图1)

  小朋友,你能看出每头大象分到多少任务吗?你是怎么看出来的?(原来,这些木头都是10根堆成一堆,每头大象都分到两堆,也就是2个十,2个十是20。)

  【分析】兴趣是学生积极获取知识,形成能力的重要动力,它总是在一定的情境中产生。开头以大象们帮助小猴兄弟运木头为题材引入新课,既吸引了学生的有意注意,激发了学习兴趣,又渗透了勤劳致富、助人为乐、团结友爱等思想教育。

  二、活动尝试,探究新知

  1、 探究203的计算方法

  小朋友,每头大象运20根木头,你想想看,3头大象一共运了多少根木头?

  你能列个乘法算式吗?(出示课题:乘法)

  (板书:203)你为什么这样列式呢?(求3头大象运了多少根就是求3

  个20是多少。)

  203等于多少,你是怎么想的?

  (1)引导学生独立思考

  先静静地自己想一下。

  (2)小组内交流,说说自己是怎样算的:

  把自己的想法在4人小组内互相说说,按顺序一个一个地说。

  (3)看书再想想

  打开课本第76页,看看我们的学习伙伴小卡通们都是怎么想的,你的想法跟谁的一样?

  (4)全班交流:哪个小组愿意到前面来给大家介绍介绍,你们小组各自用的什么方法,怎么算的?

  (5)小朋友真会动脑筋,想出了这么多算法,你喜欢哪一种算法呢?为什么?

  (结合交流过程,讨论小辣椒的方法:先算23=6,再在6后面添个0。)

  小朋友想过没有,你为什么可以这样算呢?为什么可以先不看0?算好后为什么要添0?如果不添会怎样?(引导:二三得六,这个2实际是2个什么?得到的6其实是6个什么呢?)你觉得这种方法跟哪一种比较类似?为什么?(这种方法跟小番茄的方法是相通的:2个十乘3得6个十,是60。)

  【分析】《数学课程标准》把鼓励算法多样化作为第一学段的教学建议之一提了出来,这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点,鼓励学生从不同角度独立思考,继而引导学生讨论,接着看书拓展思路,最后全班范围内以小组汇报形式上台说算法,使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论,在交流、比较中充分发表自己的意见,倾听他人的想法,从而优选适合自己的算法。这几步设计层次分明,充分体现了以学生为本的教学理念。

  2、自选算法,形成思路

  (1) 刚才我们知道了每头大象运20根木头,三头大象就运60根木头(板书:3头),照这样算,8头大象一共运多少根木头呢?(板书:8头)谁会列式计算的?

  (指208=160)你为什么这样列式?口算时怎么想的?

  (2) 练习

  43 78 56

  403 708 506

  430 807 560

  每组三题有规律吗?下面两题的结果为什么一样?都是怎么算的?(每组的下面两题都是先算第一题,再在得数后添一个0。)

  给你一道题(板书:57),你能编出和它相应的题吗?(在下面板书:507 ,570)

  你还能试着再编一组题吗?(学生说,教师板书。)

  这样的算式多不多啊?(点上省略号)

  【分析】及时巩固,有利于知识的内化。通过编题的环节,使得学生正确理解和表述算法,形成口算思路,为进一步理解两位数乘一位数笔算的算理作准备。同时激发了学生的创造热情和应用能力。

  3、探究142的计算方法

  (1) 在大象们的帮助下,丁丁和淘淘兄弟俩的新房子很快就造好了。为了表示感谢,他们到桃园里摘了很多水蜜桃款待他们的好邻居。

  (出示主题图2)谁来说说他们采桃的情况?(每只小猴都采了14个桃。)

  2个小猴一共采了多少个桃?你能列出乘法算式吗?(点课题)

  (2) 142,怎样想出结果?

  自己想一想再全班交流,教师相机出示各种算法。

  (3) 刚才都是讨论142的口算方法,这一题也可以列竖式计算!你知道怎么列竖式吗?(学生说,教师板书:)

  1 4

  2

  讨论:先算什么?(用2乘14个位上的4,板书:42=8)8写在哪里?为什么?(在个位上写8。)

  再怎么算呢?(用2乘14十位上的1)看上去是1,实际上代表多少?(1个十),那这一步实际算的什么?(板书:102=20)20写在哪里呢?

  (在竖式里写20,其中0用虚线写。)老师这里为什么把0写得很轻?(渗透:不写这个0,2在十位上,仍然表示2个十。)

  最后怎么办?(板书:8+20=28,在竖式里写28。)

  1 4

  2

  8 42=8

  2 0 102=20

  2 8 8+20=28

  (4) 看整个竖式,你觉得怎样?你有什么想法吗?(这个竖式能不能简化呢?)

  怎样简化,你知道怎么算怎么写吗?

  请一个学生上来板书,边写边讲,先算什么,再算什么?

  1 4

  2

  2 8

  提问:2为什么要写在十位上?为什么可以直接写在8的前面呢?

  其实这就是人们在计算中不断探索得来的竖式的一般写法。

  提问:一般写法跟前一个竖式相比怎么样?(思考过程一样,写法简化了。)你喜欢哪一种?以后列竖式计算,我们一般这样写。

  【分析】数学教育家弗赖登塔尔说过:学生学习数学的唯一正确方法是实

  行再创造,学习不是一种简单的告诉,而是一种学习者实实在在的体验与积淀。这一环节,教师引导学生充分利用已有的知识经验,自主探究两位数乘一位数的计算方法,教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中,品尝了成功的`喜悦,增强了学习的信心。

  4、教学试一试

  (1)笔算:321

  这里一位数在前,两位数在后,想想把横式写成竖式,最好怎么写?

  板书:

  2 1

  3

  指出:通常情况下,我们总是把位数多的乘数写在上面,位数少的写在下面,一般写成这样的形式,计算起来更方便!等以后小朋友进一步学到多位数乘法,那时你就能理解这样写的方便了!

  请大家打开课本P77,把这一题做在书上。(一个学生板演)

  (3) 怎样才能知道自己算得对不对呢?

  可以用再乘一遍的方法进行验算!什么叫再乘一遍呢?

  让我们用手指着刚才的竖式再算一遍!

  以后算乘法,小朋友都要养成自觉验算的习惯。

  5、练习

  (1)在书上完成想想做做第2题。

  (2)用竖式计算

  323 421

  (做在随堂练习本上)

  三、巩固反思,应用深化

  小猴兄弟俩知道我们把他们造房子的事情转化成了数学问题,很感兴趣,他们又出了一些题,想把大家难住呢,你们有信心接受考验吗?

  1、 口答:

  (1) 一小时60分,4小时多少分?

  (2) 我今年11岁,妈妈的年龄是我的三倍,妈妈多少岁?

  (3) 最小的两位数和最大的一位数相乘的积是多少?

  2、 下面的说法和做法对吗?

  (1) 求4个相同加数的和,就是求这个加数的4倍是多少? ( )

  (2) 508=40 ( )

  (3)

  1 2

  3

  6

  3

  9 ( )

  (4)

  1 2

  4

  8 4 ( )

  3、 抢答(略)

  (出示乘法题口算抢答。)

  4、(机动处理题)在□里填上合适的数字

  □ □3=270

  4□6>240

  【分析】本课的练习设计,我注意了题型丰富形式多样的分层次设计,使学生进一步内化算法、掌握算法,既强化算法的基础训练,又锻炼了学生解决问题的能力,在阶梯式的练习中,课堂上又一次激发了学生应用知识的参与热情,这一过程中,学生收获了知识撞击的快乐,收获了愉悦的情感体验

  两位数乘一位数教案 篇2

  教学内容:

  第1页例1、例2以及“做一做”,练习一的1—5题。

  教学目的:

  使学生掌握一位数乘两位数的口算乘方法。

  教学重点:

  掌握一位数乘两位数的口算乘方法的算理。

  教学难点:

  能熟练地口算。

  教学过程:

  一、复习

  10×514×2100×7130×2

  20×334×2200×4210×3

  问:“谁能说一说14×2是怎样口算的?”

  二、新课

  1、教学例1。

  (1)教师板书14×3,问:14×2我们会算,14×3又该怎样计算呢?

  (2)学生回答后,再根据口算过程用方块演示一下。

  (3)“谁能说说你是怎样摆的?与口算结果一样吗?”

  2、比较14×3和14×2。

  教师引导学生对这两道题进行比较,使学生明确:这两道的口算过程是一样的,都是先用乘数去乘被乘数的`十位数,再乘个位数,然后把两部分积加起来,只是14×3,个位满10,最后一步是整十数加两位数。

  3、例1下“做一做”的练习。

  先说说第1、2题的计算过程(指名说,同位说),其它独立完成。

  4、教学例2。

  讨论想法,汇报(鼓励多种想法)。

  5、例2下“做一做”的练习。

  先说想法,再填得数。

  三、练习

  1、练习一的第1题。

  说图意,填数,讲想法。

  2、练习一的第2题。

  3、练习一的第3、4、5题。

  板书:

  口算乘法

  14×3=42140×3=42

  想:10×3=30想:14×3=42

  4×3=12140×3=420

  30+12=42

  两位数乘一位数教案 篇3

  设计理论

  在《新课标》“总目标”中这样一段阐述:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,数学教案-一位数乘两位数的口算。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不在的。

  “一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式:教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的教学模式:创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。

  设计特色

  学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。

  教学内容

  《义务教育小学数学》六年制第五册第64页《一位数乘两位数的口算》。

  教学目标:

  A) 认知:学会一位数乘两位数的口算方法。

  B) 技能:培养学生自主学习、合作交流的能力;初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。

  C) 情感:在民主、和谐、活跃的课堂气氛中,激发学生的求知欲,形成良好的审美情绪;让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程,体验一位数乘两位数的口算方法的.“多样性”。

  三、对本班学生的目标定位:

  A)下限:学会一位数乘两位数的口算方法。

  B)上限:在教师提供的学习背景下,学生能发散性的、创造

  性的、想方设法的解决问题;通过比较各种方法的优点和不足,寻找最佳方法,训练学生的优化策略的思想方法。

  四、教学分组:

  合作组以异质分组,学习组以同质分组。

  五、教学方法:

  自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。

  六、教学过程

  教 师 活 动

  学 生 活 动

  (一)情意引入

  1.小朋友,老师小带你们去一个地方。这里是哪里?(课件出示学生熟悉的肯德基场景)前几天,老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息:为了感谢小朋友对肯德基的厚爱,肯德基将推出四款新产品:

  汉堡套餐 每份23元 夹心薯条 每包1元

  鸡香汉堡 每只18元 鸡块套餐 每份24元

  2.小朋友你们想吃吗?

  学习组统计一下,每个品种有几个想吃,并把人数填在表格里。

  品种

  汉堡套餐

  鸡香汉堡

  夹心薯条

  鸡块套餐

  价格

  23元

  18元

  12元

  24元

  人数

  师:看来每个小组统计出来的结果都是不一样的!

  1.学生观察后齐声回答:肯德基。

  2.学生个个垂涎欲滴,舔着舌头说:想吃!

  3.学习组进行活动,统计人数。

  汇报2个学习组。

  设计思路:

  选择以肯德基作为学习背景,学生熟悉而感兴趣,学习的是“生活化”的数学,提高兴奋点,引起关注度。

  教 师 活 动

  学 生 活 动

  (二)学习新知

  1.探索算法:

  师:如果要吃这些东西,需要花多少钱?

  品种

  汉堡套餐

  鸡香汉堡

  夹心薯条

  鸡块套餐

  价格

  23元

  18元

  12元

  24元

  人数

  4人

  2人

  4人

  3人

  师: 我们先来给这个组算算帐,好吗?

  (1)先来算算最便宜的夹心薯条吧!4人吃价格为12元的薯条要花多少钱?该怎样列式。(教师板书12×4)

  (2)到底需要花多少钱呢?

  (教师在12×4的后面画上“=”)

  (3)大家一起想想办法算一算!把你的计算过程写在苹果堂本子上。

  (4)教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习,指导讨论。

  2.小朋友能用那么多的方法来计算12×4=48,真能干!

  (1)仔细看一看每种算法的计算过程,然后将这些方法分一分。教师根据学生回答进行引导:(分成三类)

  一类是连加,一类是把12拆成整十数和一位数,还有一类是把12拆成两个数。

  板书:拆成整十数和一位数

  拆成两个一位数

  连加

  请小朋友比较一下,三种方法计算起来哪种比较麻烦?(麻烦的方法我们一般不采用,边说边擦掉12+12+12+12=48这类方法。)

  2)总结:我们已经发现了两种比较好的计算12×4=48的口算方法。你喜欢哪种?

  3)发现最佳方法:

  4)我们刚才只帮XX组算出了4人吃夹心薯条需要花48元。(指小组统计表)问:还能再请你们帮个忙吗?那汉堡套餐、鸡香汉堡、鸡块套餐,需要花多少钱吗?

  出示活动方案:

  任选一题,用你喜欢的方法独立计算。

  组内交流

  准备汇报

  5)教师巡回了解学习情况并参与有困难组的学习,指导讨论。重点讲23×4的计算方法。

  ① 你是用什么方法计算的?

  ② 可以选择“把两位数拆成两个一位数”这种方法吗?为什么?

  ③ 师:看来这种把“两位数拆成

  两个一位数”的方法并不适合所有的乘法口算。那么,把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是不是都行呢?咱们试试看好吗?

  ④我们在计算的时候,可以简单写成:

  60

  24×3=72

  12

  能干的小朋友,可以把这些计算过程想在脑子里,因为是口算,小学数学教案《数学教案-一位数乘两位数的口算》。

  ⑤还有别的方法吗?

  根据实际情况教师引导:看来把两位数拆成整十数和一位数的方法到现在为止还是个好办法。

  ⑥小朋友们,你们还能证明把“两位数拆成整十数和一位数”的方法是适合与所有的两位数乘一位数的口算吗?

  ⑦学到这里,小朋友们得出了什么结论?

  1.

  1)学生个个跃跃欲试!

  2)指明B组的一个学生回答。

  3)学生个体独立思考。

  4)学生汇报:让学生畅所欲言,纷纷自由的发表意见。

  ① 12+12+12+12=48(元)

  ② 6×4=24 6×4=24 24+24=48

  ③ 8×4=32 4×4=16 32+16=48

  ④ 10×4=40 2×4=8 12×4=48

  ⑤ 7×4=28 5×4=20 2×4=8

  ⑥ 9×4=36 3×4=12 36+12=48

  2.

  1)生思考后回答:是连加这种方法。

  2)生自由发表意见。(只要能自圆其说就行)

  3)生意犹未尽地说:能!

  4)生根据活动方案,学习组进行小组活动。

  学生汇报:

  某组汇报18×2=36说说计算方法。

  某组汇报23×4=92说说计算方法。

  5)回答:

  ① 生:“把两位数拆成整十数和一位数”的方法;

  ② 生:不可以!因为23不可能拆成两个一位数,如果两位数再大一点就更不可能拆成两个一位数啦。

  ③学生独立完成。(重点关注A组)

  ④学生说计算过程(A组 B组)

  ⑤把两位数拆成两位数和两位数的方法:(可能性不大)例:

  11×4=44 把11拆成两个一位数

  12×4=48 把12拆成两个一位数

  44+48=92

  ⑥生 24×3=72

  20×3=60

  4×3=12

  60+12=72

  ⑦把两位数拆成整十数和一位数的方法到只最好的方法。

  设计思路:1.发挥学习组学习优势,以好带弱,以好启弱,共同进步。

  2.通过分类,培养学生同中求异,发现本质特征的能力。

  3.尊重每位学生不同的选择,体现“以人为本”的教学思想。

  4.在认知矛盾中产生两种思维方式的碰撞,水道渠成的体会到“把两位数拆成两个一位数”这种方法的局限性,加深学生的印象,易于知识的掌握。

  教 师 活 动

  学 生 活 动

  (三)仿练:计算学习组的帐单。

  1.肯德基爷爷说:小朋友真能干!你们已经能正确地算出别人的帐单啦!现在就为自己算算帐吧!有没有什么问题?

  2.太棒了!我决定要和肯德基爷爷建议一下,哪天肯德基爷爷要招收会计师,你们优先聘用。

  (三)仿练。

  1.学习组独立计算自己的帐单。

  学习组交流,校对。

  辅导路线:A B C(重点关注A组)

  设计思路:充分利用已有的学习材料,进行模信性练习,巩固新知。

  (四)课堂总结:

  1.这节课我们研究了什么问题?

  2.我们是怎样学会的?

  3.一位数乘两位数是怎样口算的呢?

  (五)巩固练习:

  1.师:累了吧!看段VCD。谁能最快的说出片名?你们想成为樱花道,流川风吗?我们来玩个投篮游戏吧!

  2.课件出示篮球和算式

  27×3= ( 27、 61、 81)

  早信封里有三个圆片分别代表三个篮球,你认为哪个字是对的,就选与它一样颜色的小圆片投篮。

  37×2= (64、 74、 20)

  12×8= (96、 24、 86)

  ……

  3.分层练习:

  ★1.肯德基爷爷的未来会计师们!你们愿意帮忙算一算这些帐单吧?

  (四)课堂总结

  1.学生个体回答:一位数乘两位数的口算。

  2.我们是通过肯德基帐单学会的。

  3.把两位数拆成整十数和一位数,在分别乘以乘数后,把他们的积相加。

  (五)巩固练习

  1.学生个个情绪高涨。

  2.全体学生玩“投篮游戏“。

  教 师 活 动

  学 生 活 动

  品种

  A套餐

  B套餐

  C套餐

  价格

  4元

  3元

  1元

  分数

  2份

  3份

  5份

  总价

  40> =□

  30> 3=□

  10> 5=□

  3× =□

  2× =□

  9× =□

  42>2=□

  32> 3=□

  两位数乘一位数教案 篇4

  教学目标

  1.通过教学使学生理解一位数同两位数(每位乘积不满十)或几百几十数相乘的口算乘法算理.

  2.培养和提高学生的理解能力和计算能力.

  3.培养学生仔细计算的良好学习习惯.

  教学重点

  理解算理,掌握口算方法.

  教学难点

  正确口算一位数同两位数或几百几十相乘(每位结果不满十)的乘法,并具备一定的速度.

  教学过程

  一、复习准备:

  1.提问:

  (1)2个十、8个一组成几?

  (2)35里面有几个十和几个一?

  (3)240里面有几个十?

  (4)490由几个百和几个十组成?

  2.口算

  二、指导探索:

  1.动手操作,理解算理.

  师叙述引出例子:小红在桌上摆了一排12个木块,摆这样的3排一共有多少块?

  问:这个问题是要求什么?该怎样列式?(这个问题就是要求3个12是多少,列式是 )

  板书:

  师: 等于几呢?我们也用木块来摆一摆,边摆边说你是怎样想的,再把你的想法说给旁边的同学听.(学生操作、交流、教师巡视)

  学生汇报得出:要算 ,可以先把12分解成12和2,先算3个十是30,再算3个2是6,然后把30和6两部分合并起来就是 的结果36.

  >教师演示动画“口算乘法(例3)”验证.

  板书:想:

  问:不摆方块,你能口算下面各题吗?

  要求学生独立写出得数,再说说是怎样算的.

  2.主动探索,发现规律,掌握算法.

  (1)出示例4:120×3,问:这道题与上一题有什么不同?会算吗?

  (2)分组讨论:这道题该怎样算?为什么这样算?学生自愿组合成小组,讨论交流,然后汇报.

  可能有以下两种想法:

  ①先把120分解成100和20,100×3得300,20×3得60,再把300和60合并在一起就得360,所以120×3得360.

  ②因为12×3=36,那么120×3就是12个十×3得36个十,就是360.

  师强调:你认为哪种方法好算,就用哪种方法.

  (3)用你喜欢的方法口算下面各题:

  120×4 140×2 230×3

  问:还有不同算法吗?(还可以用这个一位数依次去算几百几十各个数位上的数,再接顺序写出来.如:120×4,个位0×4得0,十位2×4得8,百位1×4得4,从右往左顺序写得数即480.)

  (4)比比谁算得又准又快.

  130×2 410×2 430×2 110×7 130×3 20×4

  三、巩固提高:

  1.填空:

  (1)32×3=( )

  想:32等于( )加( ),30乘3得( ),

  2乘3得( ),( )加( )是( ).

  (2)240×2=( )

  想:( )乘2得( ),_______________________.

  (这道题可以有不同的思路,让学生展开思维,只要结果正确,方法合理,就要加以肯定和鼓励.)

  2.独立填写下表:

  因数

  21

  80

  32

  440

  200

  110

  因数

  4

  7

  3

  2

  5

  9

  积

  3.用直线将算式和它的结果连起来.

  21×8 420×2 640+2 73×3 110×3

  219 168 330 840 1280

  问:为什么640+2不能与1280相连?

  四、课堂小结

  今天学习的'是什么?你学会了什么?

  怎样口算一位数同两位数或几百几十相乘?

  思考:36×2该怎样算,应注意什么?(进位的问题即哪位乘积满几十就向前一位进几.)

  五、板书设计

  教案点评:

  以前一节课的内容为基础,通过动手操作、观察讨论引导学生理解算理,发现规律总结算法,并通过迁移类推深化学生对一个因数是一位数的口算乘法的理解。

  两位数乘一位数教案 篇5

  教学目标

  1、使学生进一步理解两位数乘一位数的笔算方法,并能正确熟练的进行计算,培养学生的计算应用能力。

  2、在学习过程中培养学生分析、综合、推理及解决问题的能力,养成认真审题的习惯。

  教学流程

  一.揭题

  这节课我们继续练习笔算乘法。(板书课题)

  二.练习

  1.口算下面各题。

  30×3 42×2 650-50

  60+300 400×2 720-500

  2.完成练习十一第1题。

  学生独立完成,指名交流。

  3.完成练习十一第2题。

  请学生们练习第一横行、指名板演。

  集体订正,说一说每题的'笔算过程。

  提问:笔算乘法时要注意什么?

  4)小结:笔算乘法时,相同数位要对齐,从个位算起,乘到哪一位积就对齐哪一位写。在计算进位的笔算乘法,在进位以后,下一位相乘时一定不能忘记加上进上来的几。

  三.解决实际问题

  1.完成第3题。

  引导学生观察图,指名完整的说题意。

  生独立完成。

  指名说说解题过程。

  问:为什么要先算15个茶杯一共有多少元呢?

  4)小结:在解答这个问题时,认真分析题目中条件与问题的关系,先确定求什么,再求什么,最后解答。

  2.完成第4题。

  生独立读题,说说已知什么,求什么。

  2)生独立解答。

  3)生说说解题思路。说说先算什么,怎样根据条件求出一共有多少棵大白菜。再算什么?怎么算?

  集体核对。

  3.完成第5题。

  学生完整的读题,理解题意。

  生独立完成。

  指名说说解题思路。

  四.课堂小结

  1)这节课我们练习了什么内容?

  2)需要注意什么?

  教后记:

  两位数乘一位数教案 篇6

  教学目标:

  1、使学生学会两位数、整十数不进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。

  2、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程,提高学生的口算能力。

  教学难点、重点:

  掌握两位数加一位数和加两位数的不同。

  教学准备:

  数学小棒、教学课件。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、认数,说数的组成。

  出示计数器,老师拨数,学生读数并说说数的组成。

  3223505

  2、计算,并说说你是怎么算的。

  20+540+3

  20+5040+30

  3、揭题:今天我们就来学习两位数加法(不进位),并板书课题

  二、新授部分

  1、出示主题图

  2、你看到了什么?你能提出用加法解决的数学问题吗?

  3、课件这出问题

  (1)公共汽车和中巴车共有多少个座位?45+30=75(座)

  (2)公共汽车和小车共有多少个座位?45+3=48(座)

  (3)中巴车和小车共有多少个座位?30+3=33(座)

  4、教学45+3=48

  (1)请一位小朋友上台摆小棒,老师和其他学生看

  (2)课件演示摆小棒的过程。

  (3)共同回忆我们在计算45+3的时候是先算什么再算什么的.?学生一边说老师一边板书计算的过程。

  (4)即时练习3+45=48

  (5)21+346+2

  3+212+46

  说说你先算什么,再算什么?

  5、教学45+30

  (1)请学生动手摆小棒。请小朋友自己开动脑筋试试摆小棒时是怎么得出结果的。

  (2),说说你是先算什么,再算什么的,老师板书计算过程。

  (3)即时练习30+45=75

  (4)27+4010+58

  40+2758+10

  6、比较45+3与45+30两道题的算法有什么不同?

  7、:45+3先算5+3而45+30是先算40+30

  计算时要几个十和几个十相加,几个一和几个一相加,也就是说相同数位上的数相加。

  三、巩固练习

  1、完成书61页做一做

  (1)学生独立完成

  (2)集体订正。说说哪里算错了。

  2、钓鱼比赛

  42+205+2457+235+2341+32

  四、巩固提升练习

  1、帮小狗找到答案和它一样的小动物去它家做客,参加小狗的生日会。

  7646+320+5665+1

  5+214+72

  2、给小猫排队

  按从小到大的顺序排排队

  40+1217+7224+32

  40+304+72

  五、全课,这节课我们学习了两位数加一位数和整十数(不进位),希望小朋友在以后的学习中能学到更多的知识。

  两位数乘一位数教案 篇7

  教学内容:义务教育课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册第76—78页。

  教学目标:

  1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程,理解两位数乘一位数的算理,并掌握计算方法,会口算整十数乘一位数,会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。

  2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

  3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。

  教学准备:师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片(投影图片)等。

  生准备——小棒、教材、作业本、文具等。

  教学过程:

  一、创设情境,复习引入

  师:小朋友们,你们喜欢动物吗?今天我们到动物园去看看。

  1、 口答。(略)

  2、 笔算。(略)

  二、自主探索,学习新知

  1、学习例1。

  师:每头大象运了多少根木头?你是怎么知道的?(体现“2个十是20”)

  3头大象一共运了多少根木头?你是怎么知道的?怎样列算式?

  师:怎样计算20×3呢?

  生:(讨论汇报)

  师:你觉得哪种方法比较方便?

  生:(互相说一说)

  师:照这样计算,5头大象一共运多少根木头?你是怎样想的?8头大象呢?

  练习(略)

  2、学习例2。

  师:小猴们在干什么? 2只小猴一共采了多少个桃?怎样列式?

  师:(结合学生的列式14×2)提问:怎样想出结果?你能用小棒来摆一摆吗?

  生:(操作、讨论、汇报)

  师: 还可以用竖式来进行计算。

  师:“2”写在哪里?为什么?先算什么?再算什么?

  (结合小棒操作过程,与竖式计算的过程对应理解。)

  让学生运用这种初始模式进行试算:

  师:(比较、讨论)这几个竖式有什么共同点?能否简化?怎样简化?

  生:(用简化后的写法计算刚才几道题,并对应说算理。)

  生:(计算“试一试”,说明一位数乘两位数的.竖式书写格式以及验算方法。)

  三、巩固练习,应用提高

  1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3

  2、解决问题。(1)“想想做做”第4题。

  (2)“想想做做”第5题。

  3、综合运用。“想想做做”第6题。

  四、课堂作业,形成技能

  在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。

  关于《一位数乘两位数》的教学思考之一

  曾有人认为,在课程改革后,课堂一开始都要创设数学问题情境,在情境中直接学习新知,不必再进行新课前的复习准备。

  其实这是不一定的。因为数学的来源,一是来自数学外部现实社会的发展需要;二是来自数学内部的矛盾,即数学本身发展的需要。

  新课前的复习准备,一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知,二是为新课作出铺垫或分散难点,但是不要人为的设置一条狭窄的思维通道。

  教学中这个环节,创设情境,通过复习,再现一位数乘一位数、整十数相加、几个十是多少以及两位数加法和一位数乘法笔算等相关旧知,唤醒并激活学生头脑中的相关思维细胞,为新知学习作好准备。

  关于《一位数乘两位数》教学思考之二——

  在学习例1 ——20×3时,我预设了以下几种多样化的算法:

  (1)20+20+20=60

  (2)3个2堆是6堆,6堆是60。

  (3)2个十乘3得6个十,6个十是60。

  (4)2×3=6,所以20×3=60。

  (5)……

  在教学中,学生没有出现这么多的方法。学生主要的方法有两种:

  一是看到有6堆,就是6个10是60。

  二是“先不看20的0,算2×3=6,在6后面写0,就是60。”

  教学时,我重点抓住第二种算法,让学生说出道理,并和实物图对应起来,使学生初步理解这种算法的原理。

  紧接着,让学生对比练习:

  4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

  40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

  练习之后让学生观察比较,探索规律。

  这时,我临时决定增加一个环节——编题:同桌学生仿照刚才的口算题,一人先编上面一道,另一人对应编下面一道,然后交换。

  我感觉,以上的教学,表面上看好象没有出现多样化的算法,但是面对的是学生真实的学习状态,适时引导学生在观察比较和模仿编题中理解和掌握优化的口算方法。

  感觉不足的是,这个例题的教学时间好象用得太多了一些。

  两位数乘一位数教案 篇8

  教学内容:国标苏教版小学《数学》二年级下册第76至78页

  教学目标:

  1、经历探索一位数乘两位数算法的过程,理解一位数乘两位数的算理,并掌握计算方法。

  2、初步学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

  3、在与他人交流算法的过程中,培养自主探索、合作交流的`良好习惯。

  教学重点:学会一位数乘几十的口算和一位数乘两位数的笔算。

  教学难点:理解一位数乘两位数的算理。

  教学准备:Q、3、2、6四张扑克牌、折叠式卡片。

  教学过程:

  一、 创设情境,提出问题

  教师出示Q、3、2、6四张牌:把Q看作12,你能根据这4张扑克牌上的数算24点吗?

  同学试算24点。

  汇报算法,根据同学的汇报,教师板书。

  同学的算法可能有:

  112-2=10 22×6=12 32×3=6 ……

  10×3=30 12×3=36 6+6=12

  30-6=24 36-12=24 12+12=24

  引导同学找出上面各种算法中口算有“困难”的算式。(10×3=30 12×3=36)

  比较这些算式与以前学习的2×6=12、2×3=6有什么不同。

  揭示课题:两位数乘一位数(板书)

  二、自主探索、合作交流

  1、学习几十乘几

  (1)提问:10×3应该怎么算呢?同桌之间说一说。

  (2)同学汇报,可能会出现以下算法。

  110+10+10=30

  2一个十是十,三个十就是三十。

  31×3=3,再加一个0,所以10×3=30

  (3)分析比较各种算法,在分析第三种算法时,教师在算式中用彩色粉笔画注:

  (4)折叠式卡片依次出示下面三组口算题。

  同学口算后,引导同学比一比,说一说有什么发现,试编一组类似的题目并口算。

  (5)小结:我们口算几十乘几时,一般先想几乘几。

  2、学习几十几乘几

  (1)提问:你会口算12×3吗?

  (2)同学讨论,汇报。可能会出现以下算法:

  112+12+12=36

  26×3=18、12×3就是2个18,18+18=36.

  31×3=3、2×3=6,合起来是36.

  (3)引导同学分析各种算法,在分析第3种算法时,通过小棒图协助同学理解重点:1×3表示1个十与3相乘,即10×3=30,再算2×3=6,30和6合起来是36。

  结合对第3种算法的分析,板书:

  (4)教师指出:12×3的计算过程,也可以写成竖式。

  同学试用竖式计算,可能出现以下写法:

  分析各种写法。请同学结合小棒图说说为什么这么算。

  引导同学阅读教科书,掌握一般写法。

  (5)完成“试一试”:用竖式计算21×3,并指导同学用再乘一遍的方法进行验算。

  三、总结提升

  同学自由发言:说说今天学习了什么,有什么收获体会。

  四、巩固提高

  1、完成教科书第78页“想想做做”第2题。

  指名板演,其余同学座练。

  2、完成教科书第78页第4、5题。

  交流:从图上你得到那些信息?

  同学独立完成。

  3、游戏:接龙数青蛙。

  游戏规则:从一只青蛙四条腿,一直数到十二只青蛙四十八条腿,接着从十二只数到一只,如此往复。比一比谁说得既准确又快。

  两位数乘一位数教案 篇9

  教学目标

  1.结合具体情景,进一步体会两位数乘一位数乘法的意义。

  2.理解并掌握进位的两位数乘一位数的笔算方法,能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。

  3.培养学生的观察能力、比较能力和初步的逻辑思维能力。

  4.在学习过程中获得成功体验,坚定学生学好数学的信心。

  教学过程

  一、复习引入

  计算:21×4=33×2=23×3=14×2=

  学教师:这节课我们继续研究两位数乘一位数的计算方法。

  板书课题。

  二、进行新课

  1.教学例2

  前一节课我们计算了一共有多少个茶杯,这节课我们继续来计算茶杯。看图,要算一共有多少个茶杯,算式怎样列呢?

  用前面你们掌握的计算方法算一算这道题,想一想计算时你遇到了什么新的问题?可以用什么办法解决?

  能具体介绍一下你是怎样进位的吗?

  这21个茶杯又可以装几盒,还剩几个呢?在竖式上怎样表示2盒零1个。

  现在明白怎样进位的问题了吧。下一步算什么?计算时要注意些什么?

  除了要把乘出来的积写在十位上,还要注意什么?

  教师边说边完善竖式的板书。

  请同学们用同样的方法计算24×3,47×2,29×3。

  学生计算后,抽学生汇报,重点说一说进位的过程。

  通过我们的又一次研究,你觉得在计算两位数乘一位数时还要注意什么?

  2.教学课堂活动

  出示课堂活动第1题,要求学生看图列出算式,算出结果。

  抽学生说计算过程,重点说一说是怎样进位的。

  出示课堂活动第2题第3竖列上的3道小题,计算后要求学生说一说这3道题有什么联系。

  三、巩固练习

  (1)指导学生完成练习四第1题第2横排,计算后抽学生说一说自己的.计算过程。

  (2)学生独立完成第2题,然后用多媒体课件集体订正。

  (3)指导学生完成第4题,学生判断后师生共同分析错误原因,要求学生说一说在计算时要注意些什么。

  (4)学生独立完成第5题,然后用多媒体课件集体订正。

  (5)学生在作业本上独立完成第3题。

  四、课堂

  教师:这节课学习的内容是什么?两位数乘一位数的笔算方法是什么?在计算两位数乘一位数的笔算时要注意些什么?还有哪些你没有解决的问题?说出来大家帮你一起解决。

  两位数乘一位数教案 篇10

  教学内容:第四单元第2课时“”(p38~p39)

  教材分析:教材选择了图书室买来新书的情境和“一共买来多少本十万个为什么”的问题。这个问题也是一个书的包装问题,其典型意义在于,一般情况下成套的书,都是一包一套。通过解决“学校买来3套《十万个为什么》,每套是12本,求一共买来多少本”的问题,即12×3,学习一位数乘两位数的笔算方法。试一试,把问题延伸改成“7套《十万个为什么》一共有多少本?”,学习两位数乘一位数进位的笔算方法。

  这里是本套教材第一次学习乘法竖式,教师要进行必要的示范和指导。

  设计思路:一是选择现实生活中的熟悉事物,让学生在解决与这件事物有关多个问题的过程中,学习数学计算;二是让学生在自主探索、交流的过程中学习新的计算方法,教学中,教师应充分挖掘教材中的信息,创造性的使用教材,引导学生根据自己的生活经验灵活解决问题,帮助学生不断提高解决问题的能力,学会计算方法。

  教学目标:

  1、结合买书问题,经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。

  2、会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。

  3、能积极参加数学学习活动,激发探索新知识的兴趣。

  教学准备:课件、情境录音带、习题板、录音机。

  教学过程:

  一、 检复铺垫:

  1、口算:3×2 2×7 10×6 20×4 8×3

  2、把下列算式改写成乘法算式:

  8+8+8+8= × 10+10+10 = ×

  13+13 = × 26+26 = ×

  二、 情境交流:

  1、出示情境问题“买书问题”

  (放录音)同学们好,我是你们的学习伙伴“亮亮”,告诉大家个好消息,我校图书馆的老师们又买进新书啦!书名是《十万个为什么》,相信你们也一定喜欢。)

  相机出示相关信息和问题“买来3套,每套是12本。”

  “一共买来多少本《十万个为什么》?”

  2、指名完整读题后,学生在练习本上试列出算式。

  3、交流算式:让小组内交流算法;

  班内交流不同的算法,要求学生说出自己的思路。

  教师相机板书:

  * 12+12+12=36(本) *12×3= (本) *10×3=30(本)

  2×3 =6(本)

  30+6=36(本)

  三、交流算法:

  1、列成乘法算式12×3= (本),该怎么笔算呢?

  【教师作为参与者,提出问题】

  2、学生交流:

  (教师适时板书) 1 2×3= (本)

  1 2 1 2 1 2 1 2 × 3 → × 3 → × 3 × 3

  6 3 6 3 6

  3、引导小结 “乘的顺序”和“积的书写位置” :今天学的是一位数乘两位数的乘法,笔算时要注意“先乘个位上的数,积要写在乘数个位的下面;再乘十位上的'数,积写在乘数十位的下边。”(相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”)

  4、“试一试”: 7套《十万个为什么》一共有多少本?

  教师出示问题后,指名完整地口述信息和问题;学生独立思考,在练习本上列式;指名列式,说说为什么这样列式?(为什么列乘法算式)学生在练习本上独立试算,指名板演。12×7= ( 本)集体订正时,学生口述计算过程;教师重点追问板演生:这个“8”是怎样算出来的? 1 2× 1 7 这个“8”是怎样算出来的?→8 4

  5、教师引导小结 “笔算进位乘法要注意什么” ;

  鼓励学生联系板书的几道例题,完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。

  四、实践应用:“练一练”

  投影出示习题,重点指导学生读懂题意,然后学生独立解答。

  交流第3题时,要重点让学生说说是怎样发现规律的。

  两位数乘一位数教案 篇11

  教学目标

  (一)使学生掌握两位数加一位数(进位)的计算方法、

  (二)使学生理解并掌握“进位”加法的算理、

  (三)培养和发展学生的思维和语言表达能力、

  教学重点和难点

  重点:帮助学生理解并掌握两位数加一位数(进位)的计算方法、

  难点:使学生理解算理,掌握口算步骤,解决“进位”问题、

  教学过程设计

  (一)复习准备

  1、听算式写得数、

  8+5 9+3 7+8 6+6

  2、看算式(卡片)说得数、

  35+285+4 5+20 4+33

  20+1460+21 17+8026+50

  3、口答:

  (1)下面各题先算什么?再算什么?结果得多少?

  30+(9+5)40+(5+5)

  (2)27+2=□说一说你是怎样算的?两位数加一位数的计算方法是怎样的?

  板书:

  师:两位数加一位数,要先算个位数加个位数,得出的结果再和整十数相加、

  (二)学习新课

  1、导入、

  将27+2变成27+5

  师:这道题得多少?应该怎样计算?这就是这节课要学习的内容

  板书课题;两位数加一位数

  2、教学例1、

  (1)教师示范,建立表象、

  教师先摆27根小棒(2捆零7根),再在7根的下面摆5根、演示7根小棒加5根小棒是12根小棒,着重说明把10根小棒捆成一捆是一个十,并放在表示20根的2捆一边(表示进位)

  (2)学生操作,强化表象、

  教师指导学生操作、让学生先摆出27根小棒(2捆零7根),再摆出5根小棒、(检查全班学生操作是否“到位”)

  师:7根小棒加5根小棒是多少根?(12根)把12根小棒中的10根捆成一捆,放在20根这边,数一数一共是几捆零几根,是多少根?(一共是3捆零2根,是32根)

  (3)语言表述,内化表象、

  师:刚才我们用摆小棒的方法演示了27加5的计算过程,谁能用自己的话再把这个过程说出来?(指2~3名学生叙述、为了突出“进位”,学生回答后,教师要追问学生)

  师:结果为什么多了一捆?

  (4)抽象概括,弄清算理、

  师:根据我们摆小棒的过程和同学们的讲述,请同学们看着算式说出计算27+5应怎样想?先算什么?再算什么?请同桌的同学互相讨论

  指名由学生表述,教师板书:

  想:7加5得12,20加12得32、

  师:27里面只有2个十,加上5以后,为什么得数里多了一个十?(因为个位数相加时,满十要向十位进1,所以得数里多了一个十)

  师:今天我们学习的是两位数加一位数的进位加法、(补充课题,板书“进位”)两位数加一位数的.进位加法,先算个位数加个位数,个位满十,要向十位进1、编成儿歌:

  相同数位要对齐,

  再从个位数加起,

  个位满十别着急,

  请向十位去进一、

  请同学们和老师一齐读两遍、

  (5)及时仿做,巩固新知、

  口算练习(出示卡片)

  46+5 27+8 35+9 44+8

  74+9 53+8 66+7 89+4

  26+8 38+9 67+5 56+6

  3、导学“做一做”第1题、

  板书:5+35=____

  师:这道题与刚才做的题比较有什么变化?(两位数与一位数交换了位置)这道题该怎样计算?

  (1)让学生独立摆学具,教师适当提示、(先摆5根小棒,再摆35根小棒,用5根小棒加5根小棒得10根小棒,把10根小棒捆成一捆,放到30根一边,一共是4捆小棒,是40根)

  (2)请一名学生上讲台摆学具,讲算理、

  (3)教师板书:

  想:5加5得10,10加30得40、

  (4)仿例练习:

  38+186+24 9+57 8+64

  (三)巩固反馈

  1、说出在□里填几、(投影片)

  2、看谁算得又对又快、

  58+7 6+57 36+20

  7+40 68+9 49+6

  9+62 5+38 4+56

  3、照样子填数、

  4、游戏——夺红旗、

  采取分组接力赛的形式,每组5人,每人一题,把得数填在方框里,从后往前传着做,看哪一组做对的题数多且速度又比较快,哪组夺得红旗、

  课堂教学设计说明

  两位数加一位数进位加法是在20以内进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的,所以设计了3组复习题做铺垫和迁移,使新课的导入自然,点题精要、

  针对一年级学生的特点,学习新知识时,教师的示范操作,建立表象是完全必要的、在指导学生操作,强化表象时,特别注意指导学生操作“到位”,无论对养成学生的良好学习习惯,还是对学生接受新知识,分散难点都是极为重要的、对“做一做”的导学,设计的恰到好处、再一次指导学生操作,再一次讲述,既有“摆”的升格,也有“讲”的升华、使学生切实弄清了算理,掌握了算法、编成儿歌紧扣教学内容,突出了重点知识,且把知识形象化、趣味化了,使学生读起来朗朗上口,记起来方便容易、

  夺红旗游戏的设计具有一定的高度和难度,可以根据本班学生的情况适度编题、如:把第一个数改成一位数、

  两位数乘一位数教案 篇12

  教学内容

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(下册)第76~78页。

  教学目标

  1.使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程,理解两位数乘一位数的算理,会口算整十数乘一位数,会笔算两位数乘一位数(不进位)的乘法。

  2.使学生在自主探索和合作交流的`过程中,培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。

  教学过程

  一、创设情境,复习铺垫

  师:同学们好!大家看,今天谁来做客了?(大象)大象给我们带来了什么数学问题呢?

  请三个学生板演第1题,其余学生完成第2、3题。

  1.笔算。

  13+1320+6132

  2.口算。

  243315

  625879

  40+4030+30+30

  20+20+20+20

  3.口答。

  8个十是()。

  10个十是()。

  15个十是()。

  56个十是()。

  师:(指学生板演的竖式)三道题目答案中个位上的6表示什么?十位上的2呢?

  生:(略)

  二、自主探索,学习新知

  师:看来小朋友以前的知识学得非常扎实。大家看(出示第76页例题的情境图)

  两位数乘一位数教案 篇13

  教学内容:

  人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第64页

  教学目标:

  1、知识与技能:通过摆小棒,使学生理解算理,掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

  2、过程与方法:培养学生初步的操作能力,表达能力,解决问题的能力。

  3、情感、态度与价值观:使学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学的意识。

  教学重难点:

  经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数(不进位)算法的过程,能正确口算两位数加整十数、一位数。

  教学具准备:

  多媒体课件、小棒(9捆带9根)

  教学方法:

  看情景图的方法、探究法、练习法等

  教学过程:

  一、创设情景,生成问题

  小朋友们喜欢做游戏吗?下面请大家跟老师一起做对口令的游戏,看谁反应快,说得对。

  1、填空:

  3个一是();3个十是();3个十和5个一是()。

  2、口算练习:

  30+30=5+3=30+4=50+20=

  4+20=8+30=3+3=60+5=

  小朋友的反应可真快,口算小能手真多呀!

  小朋友们当老师让你们在练习本上写字的时候,我相信你们肯定非常的高兴,因为你们又学会了写其它的字,你们的心情是不是很高兴呢?(出示主题图)

  请小朋友们仔细观察这幅图,跟同桌说一说你找到了哪些数学信息?

  集体交流:小林已经写了25个字,他还要再写2个字;小红写了20个字。

  (设计意图:创设发书的情境,让学生在兴趣中参与到学习中。)

  你们观察得真仔细,那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗?(同桌讨论)

  (1)小林一共要写多少个字?

  (2)小林和小红已经写了多少个字?

  (设计意图:学生根据发现的数学信息,提出问题,培养学生的问题意识。同时培养学生勇于思考的习惯,让学生的数学语言表达能力得到发展。)

  小朋友们真聪明,提出了这么多的数学问题,现在我们先来看一看这两个问题(小林一共要写多少个字?)。

  二、探索交流,解决问题

  小林一共要写多少个字?要解决这个问题需要哪些数学信息呢?(小林已经写了25个字,他还要写2个字)

  用什么方法来解决呢?

  25+2结果是多少呢?该怎样算?请小朋友们试着算一算,也可以拿出手中的学具摆一摆,算完再与同伴说一说你是怎么想的?

  学生小组活动交流

  学生到讲台前演示(数数的方法得到结果,利用数的组成得到结果)

  师作点评,重点讲解利用数的组成做计算题

  师适时板书25+2=27

  (设计意图:在学生解决问题的过程中,学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充,通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐。)

  小结:25+2=2725是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。(出示课题:两位数加一位数)

  那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢?

  把个位上的数相加,再与十位上的数相加。

  刚才我们已经顺利解决了第一个问题,那第

  二个问题又该如何解决呢?需要哪些数学信息?小林已经写了25个字,小红写了20个字。

  该怎样列式呢?

  这个算式和第一个算式有什么不同?又该如何计算呢?请同学们想想办法,同桌交流一下该怎么摆,结果是几,说说你是怎么想的。

  不摆小棒再说说25+20的计算过程(先算什么,再算什么)

  小结:25+20=45中25是两位数,20也是两位数而且是整十数这就是我们今天学的两位数加整十数,(出示课题的后半部分)那么在计算两位数加整十数时我们该注意什么呢?

  要先把十位上的数相加,再与个位上的数相加。

  3:观察比较,小结算法

  现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。

  35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先

  把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。

  (设计意图:让学生在比较两个算式的算法过程中,理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别,从而更好地进行运算。)

  师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的.数相加。(板书)

  三、巩固应用,内化提高

  在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?

  1、学生在书上完成做一做的题目

  讲评时让学生说说是怎样想的。

  2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

  3、解决问题。

  我们班有20个女生,23名男生,我们班一共有多少名学生?

  四、回顾整理,反思提升

  今天你们学会了什么新本领?。

  (设计意图:上完一堂课,学生到底学得怎么样,通过学生的小结,教师可以了解学生的理解情况,也让学生对自己的学习有个认识。)

  板书设计:

  两位数加一位数和整十数(不进位)

  教后反思:

  优点

  让学生在比较两个算式的算法过程中,理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区别

  通过聆听他人的意见而丰富了自己的思想。学生在小组的交流中体会合作的快乐

  学生根据发现的数学信息,提出问题,培养学生的问题意识。

  缺点

  多培养学生勇于思考的习惯,让学生的数学语言表达能力得到发展

  我的反思

  在学生解决问题的过程中,学生在小组内或者与同桌之间的交流得到补充

  通过学生的小结,可以了解学生的理解情况,也让学生对自己的学习有个认识。

  25+2=2725+20=45

  两位数乘一位数教案 篇14

  教学目标:

  1、使学生能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算,会说明估算的思路。

  2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

  3、 给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识,提高估算能力。

  教学重、难点:

  探索乘法估算的方法,学会乘法估算。

  教学准备:

  实物投影仪。

  教学过程:

  师生活动

  一、知识迁移,导入新课

  1、 你能说出下列各数的近似数各是多少吗?

  69、22、74、87、99、18

  2、 下列竖式,你能估算各题的结果吗?你是怎么想的?

  18×4 53×7 89×5

  22×8 37×3 71×6

  二、创设情境,激发兴趣:

  1、导言:同学们都在多媒体教室里上过课,那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子?每排有多少个座位呢?

  哪个同学知道?愿意来说一说吗?

  2、 出示p59例2情境图

  引导学生观察:情境图中提供了有关多媒体教室里的哪些信息?小明同学提出了什么问题?

  三、迁移类推,探究新知

  1、 教学例2.“350名同学来听课,能坐得下吗?”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗?试试看。

  (1) 小组合作交流——你用什么方法估算?

  (2) 指名汇报。师小结整理如下:

  要判断350名学生能否坐得下,必须估算出多媒体教室大约有多少个座位。

  方法一:18≈20 22≈20 20×20=400(个)

  所以,350名学生能坐下。

  方法二:18≈20 22×20=440(个)

  所以,350名学生能坐下。

  方法一:22≈20 18×20=360(个)

  所以,350名学生能坐下。

  (3) 小结:同学们太棒了,能根据已学的估算知识,想出了这么多的好方法,可见,估算在我们日常生活中的作用太大了,那么,谁能告诉老师,你是怎么估算的呢?同时出示课题《两位数乘两位数—乘法的估算》

  (4) 小组合作交流后,引导学生总结出估算的方法:

  估算时,先把两位数看成最接近它的整十数,然后再进行计算。

  四、巩固新知

  1、 第59页做一做。①看清题意,独立完成

  ②选择自己喜欢的方法算。

  ③说一说你是怎么估算的.。

  2、 第61页第7题:投影出示情境图

  引导学生观察图,说说你从图中得到什么信息?

  ①人人动手独立完成,将估算结果写在亮题板上。

  ②同桌交流,说说估算的方法。

  ③投影展示学生的试题,说说你的估算方法,集体讲评。

  3、第61页第8题:

  (1) 小组合作学习,理解题意。

  说说从“学生们已经种了93棵树苗”中,你可得到什么信息?

  (2) 人人动口在小组交流估算方法。

  (3) 请个别同学全班交流。

  4、 第62页第9题,夺红旗小游戏。

  ①以小组为单位,按箭号所指的方向开始计时。

  ②请优胜组派代表介绍经验。

  ③给优胜小组插上小红旗。

  五、全课总结:

  这节课,你又有什么收获?

  六、作业:

  第62 页第10—12题。

  两位数乘一位数教案 篇15

  目标:

  1、能运用相同数位对齐的方法,进行两位数多笔直加的`计算。

  2、熟练而有正确掌握拨珠方法,巩固两位数多笔直加的珠影象。

  重难点:

  通过观察比较,掌握两位数多笔直加计算的方法,建立正确的珠影象。

  准备:

  商品柜台、玩具、算题、数字卡等

  过程:

  一、记一记

  请幼儿记一记电话号码(看数报数、看珠报数——大小、前后、第几个等)

  二、理一理

  1、整理商品:引导幼儿分类摆放。

  2、各组介绍是怎么摆放的。

  三、算一算

  1、买文具类商品需要多少钱?

  请个别幼儿用数字卡列算题

  幼儿尝试拨珠,教师演示

  幼儿实拨

  为什么答案都是一样的?

  2、交通类商品需要多少钱?

  幼儿用数字卡列一种算题并记录下来

  幼儿实拨并算出答案

  3、生活类商品需要多少钱?

  请幼儿看着货架上的价钱记录多种算题并用脑心算方法完成。

  互相核对、反馈。

  多笔两位数直加计算时要注意些什么?

  两位数乘一位数教案 篇16

  【教学内容】:

  义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元第三课时

  【教学目标】:

  1、探索并掌握两位数乘两位数(不进位)的计算方法,并能正确地进行计算。

  2、在具体的情景中,能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

  3、感受数学与生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。

  【教学重点】:

  探索并掌握两位数乘两位数(不进位)的计算方法,并能正确地进行计算。

  【教学难点】:

  在具体的情景中,能运用不同的方法解决生活中的简单问题。

  【教具】:

  多媒体课件

  【教学过程】:

  一、情景导入

  师谈话导入:今天,我是来和大家交朋友的,欢迎吗?你们喜欢什么样的老师?你们猜老师喜欢什么样的学生呢?老师倒听过这么一句话:读书的女孩最美,读书的男孩最帅,读书的.小孩子最可爱。你们喜欢读书吗?那好,今天呀,老师想带你们去逛书城,愿意吗?

  不过,老师有个要求,就是要做对我出的题目才可以去,现在我们一起来看看都有哪些题(多媒体出示口算)

  20×3040×5070×2030×20

  12×4013×7060×5080×40

  师:同学们表现真棒,现在让我们一起去书店看看吧!

  出示主题图(点击课件,进入书城。)

  二、探索新知

  1、理解图意

  师:请同学们认真观察图,从图中你能得到哪些数学信息?

  学生观察后回答:小红买故事书,一套12本、每本24元。一共要付多少钱?(找出已知条件和问题)

  2、提出问题

  师:要求:一共要付多少钱?该怎样列式?

  3、学生尝试独立解决问题

  (1)学生独立解决问题(列式:24×12)

  (2)提问:谁能帮小红算出应付的钱呢?以4人为一小组讨论。

  (3)展示做题情况,让学生说说你是怎样做的?教师做出评价。

  5、总结并揭示知识课题

  师:刚才同学们在帮小红计算的时候也学习了新知识,这就是我们今天要学习的:两位数乘两位数(不进位)(板书知识课题:两位数乘两位数(不进位))

  师:在竖式计算两位数乘两位数时要注意哪些事情?

  生总结回答:相同数位要对齐,要从个位乘起,一位一位地乘

  三、巩固提高

  1、师:同学们帮小红算好了价钱,她很高兴。为了感谢大家她给我们介绍了买一些好书,你喜欢买哪一种书?请就把价钱算出来吧:

  (1)多媒体出示:

  (学生可以小组内完成,小组长检查,选出最优秀的作业)

  (2)展示汇报,让学生说说计算过程。

  2、师:同学们真聪明!可是粗心的小明还没买到书哦!这是怎么回事?(多媒体出示"改错题")

  四、拓展应用

  师:大家都买到自己满意的书,开心吗?逛书城真开心,不但买到了好书,还可以抽奖。

  (1)看图,介绍游戏规则。

  (2)师生游戏。(得分最高者胜出)

  师:你们中上了大奖了吗?我们也回家吧,今天的逛书城活动到此结束。再见!

  五、课堂总结

  1、这节课你有哪些收获?

  2、这节课你表现怎么样?

  两位数乘一位数教案 篇17

  教学目标:

  1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程,理解笔算两位数乘两位数的计算方法。

  2、在探索算法和解决问题的过程中,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,获得成功的体验,树立学习的信心。

  3、在根据具体情况,选择恰当的计算方法解决问题。

  教学重点:

  理解两位数乘两位数的算法和算理。

  教学难点:

  第二部分积的书写方法。

  教学准备:

  多媒体课件、练习纸。

  教学过程:

  一、课前谈话

  师:同学们喜欢读书吗?

  生:喜欢。

  师:读书有什么好处?

  生:可以学到很多知识。

  师:看来我们同学都喜欢读书,老师也非常喜欢爱读书的孩子,你想不想知道原因?

  生:想。

  师:因为爱读书的孩子会特别聪明,并且能够在课堂上有出色的表现。你们有信心在这节课上表现出色吗?

  生:有。

  二、估算

  1、出示主题图

  师:请同学们仔细观察画面,从中你能得到哪些数学信息?

  生:一本书24元,一套12本。

  师:那根据这些数学信息,请你提一个数学问题?

  生:一共要花多少钱?

  师:如何列算式?

  生:24×12

  师:为什么这么列式?说说你的想法?

  生:12个24。

  师:请大家仔细看看这个算式,和我们以前学的乘法算式有什么不同?

  生:以前学的是两位数乘整十数和两位数乘一位数,而这个算式是两位数乘两位数。

  师:对,这就是我们今天要研究的两位数乘两位数。(板书)

  2、估算

  师:请同学们估算一下,买12本书大约需要多少钱?

  生1:24×12(10)≈240

  生2:24(20)×12(10)≈200

  &n

  bsp;师:估算的结果240与实际结果相比怎么样?

  生:小了。

  师:为什么?

  生:因为240是10本书的价钱。

  师:那少算了多少?

  生:少算了2本书的价钱。

  师:那两本书的价钱如何算?那12本书到底多少钱?

  3、师:好,请同学们利用以前学过的知识,赶紧将刚才24×12的.过程在练习本上写一下,有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

  4、汇报

  师:240求的是什么?

  生:十本书的价钱。

  师:48求的是什么?

  生:2本书的价钱。

  师:288求的是什么?

  生:12本书的价钱。

  5、比较

  师:大家看看这两个同学的做法,你有什么想法?

  哪一种口算起来更简单?

  生:第一种。

  师:为什么?

  生:因为24×10算起来比较简单。

  6、课件演示

  师:下面请同学们和老师跟随课件把口算24×12的过程再详细的看一下,首先把12分成10和2,10个24是24×10=240元,2个24是24×2=48元,那么要求12个24,再怎么算?

  生:240+48=288。

  7、师:这也就把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数,也就是把新知识转化成以前学过的知识,这是数学上很重要的思想,就是转化。

  三、笔算

  1、师:那么这道题能不能用竖式计算,请同学们在练习本上写一下,有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

  2、汇报

  ①师:说一说你的计算过程,能不能让大家一眼就看出288是怎么来的?

  生:不能。

  师:那能不能把竖式补充完整,让大家一眼就看出288是怎么来的。

  ②师:大家来看看这位同学的做法?你有什么想说的?

  生:很麻烦。

  师:为什么?

  生:有些数字在竖式里出现了两次,240、48

  师:能不能把它们结合起来,让竖式变的简单而清晰。

  ③师:48是

  怎么来的?

  生:24×2。

  师:240是怎么来的?

  生:10个24就是240。

  师:哪来的十?

  生:十位上的1是一个十。

  师:288是怎么来的?

  生:48+240=288。

  3、课件演示过程

  师:两本书的价钱24×2=48元,10本书的价钱24×10=240元,那么12本书的价钱240+48=288元。

  4、再回过头来看一下24×12详细计算过程

  师:首先用个位上的2乘24的每一位,得48,然后用十位上的1去乘24的每一位,得240,4写在什么位上?

  生:十位上。

  师:那么0怎么办?

  生:个位上。

  师:十位上的1乘十位上的2得200,2写在什么位上?

  生:百位上。

  师:最后把48和240加起来,得288。

  5、师:那老师这里还有一个和这两个竖式不一样的竖式,请大家比较一下,哪一个更简便?

  生:第二个。

  师:那么0可以省略吗?

  生:不可以。

  师:为什么?

  生:如果省略,240就变成24了。

  师:大家看2在百位上,4在十位上,0写还是不写,都代表240,所以为了简便0可以省略。那么加号呢?因为都知道是加起来,所以为了简便也可以省去。

  6、师:下面请大家和老师一起将黑板上的竖式计算完成。2乘4得8,2乘2得4,1乘4得4,

  4要写在十位上,1乘2得2,最后加起来。8落下来,4加4得8,2落下来。

  7、回归主题

  (课件)师:这是一道解决问题,所以别忘了写单位和答语,要养成良好的做题习惯。

  8、练习

  12×4431×23

  师:观察两个48一样吗?

  生:不一样。

  师:有什么不同?

  生:一个是48,而另一个是480。

  四、练习

  师:那大家想一下,在计算两位数乘两位数时,应该要注意什么?

  生1:数位要对齐。

  生2:别忘了要加起来。

  师:那大家来看一下这两位小马虎又出了什么样的错误?

  改错题

  五、总结

  师:这节课你有什么收获?

  谢谢大家!

  两位数乘一位数教案 篇18

  教学目标

  1.使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法.在理解的基础上掌握计算方法,明白“个位满十,向十位进一”的道理.

  2.培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯.

  3.培养学生初步的观察能力.

  教学重点和难点

  重点:在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法.

  难点:理解“个位满十,向十位进一”的算理.

  教学过程设计

  (一)复习准备

  1.指名学生板演:34+25=

  2.口算.

  5+78+650+30

  6+2834+957+3

  师问:6+28=34你是怎样想的?(把28分成20和8,用6加8得14,再用14加20得34.)

  3.让板演的同学口述计算过程.

  生:34加25从个位加起,个位4加5得9,表示9个1,对齐个位写9.十位3个十加2个十是5个十,对齐十位写5,结果得59.

  师问:在笔算列竖式时应该注意什么呢?(根据学生的回答板书)

  板书:1.相同数位对齐;

  2.从个位加起.

  (二)学习新课

  1.导入新课.

  师:我把上题中的第二个加数25换成了28,(边说边板书:34+28=)这道题写成竖式怎么写?

  生:相同数位对齐.(教师板书竖式)

  师:从哪位加起?

  生:从个位加起.

  师:个位4加8等于几?满十了吗?

  生:个位4加8等于12,满十了.

  师:个位满十了怎么办呢?这就是我们今天要学习的新内容:两位数加两位数的进位加法.(教师边说边板书课题)

  2.教学例3.

  (1)边摆边说.

  教师在数位板第一排挂34根小棒,在第二排挂28根小棒.学生在画有计数单位的纸上摆小棒.

  师:34和28各是由几个十和几个一组成的?

  生:34是由3个十和4个一组成的;28是由2个十和8个一组成的.

  师:个位是几个一加几个一,得几个一?

  生:个位是4个一加8个一,得12个一.

  师:几个一是一个十?个位12满十了吗?

  生:十个一是一个十,个位12满十了.

  师:12满十了,在竖式里怎么写呢?

  (2)边摆边算.

  师:个位4加8满十,将其中的10根小棒捆成一捆,挂到十位上,说明个位满十,向十位进一.在竖式中怎么表示呢?就在十位下写个小“1”(写在横线上.学生模仿老师,也把其中的10根小棒捆成一捆,放到十位这边)

  师:个位上还有2个一怎么办?

  生:留在个位上.

  师在竖式横线下对齐个位写2.

  师:十位上原来是几个十加几个十?后进上来的这个十怎么办?

  生:原来十位上是3个十加2个十,再加进上来的1个十,一共是6个十.

  师在竖式横线下对齐十位写6.

  师:最后得62.

  (3)看竖式叙述计算过程.

  师:34加28,个位4加8得12,满十向十位进一,在个位写2;十位上3加2再加进上来的1得6,在十位写6.

  找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程.

  (4)仿例练习(边说边做)

  56+37=

  3.教学例4.

  教师在数位板第一排挂46根小棒,在第二排挂24根小棒.

  师板书:

  师:个位6加4得十,(把6根小棒和4根小棒放在一起,捆成一捆,放到十位这边)10怎样写?

  生:向十位进“1”,个位写0.(师板书)

  师:个位不写零行不行?

  生:不行.

  师:个位一个也没有要用“0”占位.

  师:十位上4加2再加进上来的1得7,在十位写7.最后得70.

  4.总结法则.

  师:今天学的笔算加法和过去学的有什么不同?

  生:个位满十了要进位.

  师:进位加法还应注意什么?

  生:个位满十,向十位进1.(师同时板书)

  全体齐读.

  (三)巩固反馈

  1.在练习本上计算.(同时请3人板演)

  2.在□里填什么数可以使它成为进位加法题?

  师:请同学们任选两个数,在练习本上计算.

  3.编两位数加两位数的进位加法题.注意十位上的数不要太大,和不能超过100.

  学生编题,教师板书.如:26+39,45+38,37+43,54+25,…

  师:同学们编的这些题里有没有不符合要求的?

  生:54+25这道题不符合要求.

  师:为什么?

  生:54+25,个位相加不满十,不是进位加法题.

  师:请同学们从编的题里选两道进位加法题,在练习本上计算.做得快的同学可以多做.

  集体订正.

  4.课堂作业:做一做的第1,2,3题.

  5.思考题.

  在□里填哪些数合适?

  课堂教学设计说明

  这节课教学重点是讲进位加法计算法则中的个位满十,向十位进1.

  首先通过计算34+25,复习笔算加法计算法则前两条,然后把算式中的`25改成28,使它变成例3:34+28,从而导入新课.这样做不会使学生感到突然,又把加法的三条法则紧密地联系起来.形成完整的知识结构.有利于调动学生学习的主动性和解决认知冲突的积极性.

  教师紧紧抓住计数单位及它们之间的进率,采用直观教具演示,并带领学生边摆边说边算,具体形象地讲明了算理.

  通过填数和自己编题,进一步突出个位相加满十,要向十位进一的算理.由学生任选练习题的作法,是把作业主动权交给学生,变学生被动完成老师布置作业为积极参与练习,同时给各种学习水平的学生留有余地.

  思考题是为满足学有余力的学生的求知欲望.不做教学要求.如果时间不够,可以不做.

  这节课从感知——理解——技能的形成——运用知识,形成了一个较完整的认知过程.

  板书设计

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