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高一地理教案

时间：2025-09-26 10:15:37 小英教案

人教版高一地理教案（精选13篇）

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的人教版高一地理教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

人教版高一地理教案（精选13篇）

　　高一地理教案 1

　　教学重点

　　1、城市区位选择的影响因素。

　　2、城市土地利用类型及其分布特点。

　　3、城市功能分区。

　　4、中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。

　　教学难点1、城市功能分区和空间结构。

　　2、中心地理论。

　　教具准备课件、投影仪、补充图片。

　　知识与技能

　　1、明确影响城市区位选择的主要因素。

　　2、了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。

　　3、了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水平、交通状况在城市功能分区形成中的重要性。

　　4、了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。

　　过程与方法

　　1、通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。

　　2、利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。

　　3、理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。

　　情感态度与价值观

　　1、通过学习本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必然性，提高理论联系实际的能力。

　　2、初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。

　　教学过程

　　第1课时

　　导入新课

　　课件展示：

　　“不同聚落的景观图”

　　师请学生观察城市与乡村的区别，并回答城市与乡村有何区别。

　　生(回答)城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡学%科网村相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达的特点。

　　师(承转)为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城市为什么建在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必须了解城市的区位因素。

　　板书：一、城市区位分析

　　推进新课

　　师什么是城市区位?

　　生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。

　　师(激励性评价)从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影响，也受社会经济因素的.影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理区位。什么是城市的自然地理区位呢?

　　生城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间关系。

　　师(进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。)这些城市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系?

　　(图二)重庆位置示意(图三)

　　[合作探究]

　　学生分为两组，一组讨论探究(图一)、(图二)，二组讨论探究(图三)，讨论后回答。

　　一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流附近，在干流与支流交汇处，有利于形成比较大的城市?

　　二组：为什么在临近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市?

　　师(激励性评价后，精讲)从图中，我们观察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物对

　　城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前平原，在荒漠地区的绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通常是很缓慢的，因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。学习了影响城市区位选择的自然因素，请同学们来完成下列探究题。

　　世界上的城市，特别是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带?在河口三角洲，为什么城市会相对密集?在滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上述现象的原因。

　　资源库生(合作讨论，探究后回答)因为在中低纬度地区，既有适度的降水，又有适中的气温，所以世界上的城市，特别是大城市主要分布在气温适中的中低纬度地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的灌溉条件，自古以来就是农业生产的先进地带。滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，且利于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的理想地理区位。

　　资源库(承转)以上举例，分析的是影响城市区位的自然地理因素，下面我们再来学习城市的经济区位。

　　师(提问)什么是城市的经济地理区位?

　　生(读书后回答)城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间关系。

　　师请同学们观察图片并思考：武汉与攀枝花的形成与经济地理区位有哪些关系?

　　课件展示：

　　生(合作探究后回答)武汉位于京广线上，并有汉丹线、武大线等经过，因此，铁路交通很发达。武汉位于长江与汉江汇合处，水路交通很发达。攀枝花的兴起是随着攀枝花铁矿的开采而发展起来的。

　　师(评价后提出)除了铁路、工矿企业外，城市的经济地理区位还受哪些经济事物的影响呢?

　　生(阅读教材后回答)还有港口、城市、商品、农业基地等经济事物。

　　师(继续提出问题)这些经济事物对城市经济地理区位的影响是否有变化呢?

　　课件展示：

　　图片“株洲城市的发展图”

　　师分析讨论哪一要素的变化对株洲的分布及发展带来了很大影响?

　　生交通线的变化。

　　师(评价后指出)这说明城市经济地理区位并不是一成不变的，它随着生产力的发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的变化而改变。

　　师城市区位除了自然地理区位和经济地理区位外，还有什么样的区位呢?请同学们阅读教材P28活动材料，并讨论一个城市的地理区位应从哪些方面进行分析。

　　[合作探究]

　　生城市区位还包括政治文化地理区位，分析城市的地理区位，应从自然，社会经济、政治、文化等多方面来分析。

　　师(承转)掌握了影响城市区位选择的因素，受这些因素的影响，城镇的空间布局有何特点呢?

　　生(阅读教材后回答)

　　师(精讲总结)城镇空间分布具有以下特点：(1)人口密集地区城镇数量较多，并在其人流、物流的集聚部位形成较大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地区城镇较多，在两条河流交汇处或大的河流入海处，往往会形成比较大的城市。(3)在交通运输枢纽处，比如两条或多条铁路交会处、铁路干线与公路干线交会处、两条或多条公路交会处，也会形成比较大的城市。(4)在历史文化胜地、旅游地、大规模的商品集散地和边境口岸，都有可能形成比较大的城市

　　高一地理教案 2

　　一、本节教材的地位和内容分析

　　本节课处于自然环境中的物质和能量交换最后一节，上承岩石圈和大气圈相关知识，主要内容涉及水圈，水既是自然地理环境主要组成要素之一，又对人类活动有着十分重要的影响，体现了地理学人地关系主线。

　　二、课程标准：

　　运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环地理意义。

　　三、课标解读

　　从本条标准的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的过程和主要环节。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的`转变。水循环的环节是指实现水循环运动的途径，包括：蒸发(植物蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等。

　　四、学情分析

　　高一学生普遍学习积极性较高，但水平层次不齐，地理知识基础相对薄弱。学生对地理知识的学习仍存在重识记而轻理解的倾向。

　　五、教学目标

　　(1)认知目标

　　使学生了解水循环的过程和主要环节.

　　使学生理解水循环地理意义.

　　(2)能力目标

　　学生学会读图，掌握读图方法，能绘制简单示意图，提高读图识图能力;

　　学生能运用水循环示意图解释相关地理现象。

　　(3)情感目标

　　使学生树立正确的资源观和环境观，养成节约用水的习惯.

　　六、重点难点分析

　　水循环的过程和主要环节。

　　水循环的意义。

　　七、教学方法分析

　　微课教学法、分层推进设问法、

　　八、学法指导分析

　　自主合作探究

　　九、教具准备及学具准备

　　1、多媒体课件

　　2、导学案

　　十、教学过程(节选)

　　教学活动

　　活动目标

　　师生活动

　　主要评价方式

　　参与式导入

　　创设情境，活跃课堂气氛;提高学生的人文素养。

　　(背景音乐)“风中有朵雨做的云”

　　让学生动手写出《假如我是》与水有关的诗歌，“即兴三两句”，并予以展示。

　　教师对学生进行激励性评价，引起学生兴趣。

　　观看微课自主学习

　　回顾旧知，并为下一环节的学习做好铺垫。

　　地球因为有水而显得与众不同，那么地球上的水按它们存在的位置和状态可以分为哪几种呢?学生带着问题观看微课视屏，得出结论：地球上的水可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水。

　　高一地理教案 3

　　教学目标

　　通过学习使学生了解岩石的组成、三大类岩石及其简单成因，并通过了解三大类岩石的相互转化从而明确地壳物质循环关系。通过学习岩石、矿物和矿产等概念，使学生了解岩石与人类生产和生活的关系。通过阅读地层和化石等资料，使学生认识岩石在科学研究上的意义，并在学习的过程中对学生进行辩证唯物主义教育和科学观念教育。

　　教学建议

　　教材分析

　　本节教材是整个单元的知识基础，关于这一点教材在引言部分叙述的较清楚，引言部分说明岩石是地壳的重要组成部分，也是陆地环境和整个地理环境重要的组成要素，是陆地上生命及人类生存的基地。岩石是构成地貌的物质基础，这在第二节教材中可以看到二者的密切关系，岩石是土壤的发育及其物质组成的基础，这可从第四节教材中得知，另外引言中特别提到岩石与人类关系最为密切，对人类也最为重要的是它可以提供各种矿产资源。引言部分叙述较为概括、简练，并且与后面章节的联系较为紧密，也为后面章节的学习进行了较好的铺垫。

　　除引言外，本节教材还包括三部分内容：岩石的组成、三大类岩石及其简单的成因、三大类岩石的相互关系及地壳物质循环。这三部分知识环环相扣，由地壳中的化学元素在地质作用过程中形成矿物→矿物组成岩石→三大类岩石及其简单成因→三大类岩石的相互转换关系→地壳物质循环，教材以递进的方式呈现，利于学生的学习。

　　在“组成岩石的矿物”这部分内容中，教材首先介绍地壳中主要化学元素的含量，并以圆内扇形百分比图的形式呈现，使学生能够一目了然;了解了地壳中化学元素的组成，教材进而说明矿物和矿产的概念，这部分内容突出的特点是与人类生产和生活联系密切，特别是所举实例都是与学生生活联系最密切的，学生最为熟悉的，拉近了课堂学习与实际生活的距离，同时所列举的矿物实例又兼顾了学生对于岩石概念的理解，并突出了矿物与岩石的关系，而且配以图片增强对矿物的感性认识。

　　在学生对矿物已理解，初步了解矿物与岩石关系的基础上，教材安排了“岩石及其成因”的内容，这部分教材首先以花岗岩为例介绍岩石的概念，其次介绍了三大类岩石分类依据、简单的成因以及岩浆岩、沉积岩、变质岩中几种常见的岩石及其特点以及岩石与矿产、矿石的关系，介绍三大类岩石的成因实质上是阐明三大类岩石之间相互转化关系，这部分教材是为后面了解地壳物质循环作知识上的铺垫。强调岩石与矿产、矿石的关系，是为了强化与生产生活的密切联系，使学生能够明确学有所用。关于地层和化石，教材通过正文、阅读材料和示意图三种方式呈现，既不加深学习的难度，又使学生能够认识岩石在科学研究上的意义，了解一些关于地学研究的思路和方法。

　　教材在最后安排了“岩石相互转化与地壳物质循环”的知识，这部分内容可以是前面知识的小结，同时又是后面知识的引言，三大类岩石转化的知识在前面已经涉及，通过知识的迁移，学生能够较好地理解地壳物质循环的原理，地壳物质之所以能够循环是由于外力和内力共同起作用的结果，关于内、外力作用的知识，在后面一节教材中可以了解到，因此在本节教材中不需要过多的解释内、外力作用的概念，只要与实际相联系，使学生理解其如何起作用即可，这段教材最终是使学生能够明确地壳中的物质通过相互的转化不断进行循环。本节教材中配备了多幅图片和示意图，目的是使学生能够通过阅读图片和示意图从中获取有用信息，并通过对信息的加工处理完成学习过程，从而培养学生认定、提取、加工处理信息的能力。如果有条件还可以为学生提供实物标本进行观察学习，因此在教学中还应特别注意培养学生的观察力。

　　教法建议

　　建议采用教师引导，注意联系实际，学生观察、讨论，师生共同总结归纳的形式完成教学过程，考虑采取上述教学形式的原因是：本节教材与学生实际生活联系较为紧密，但学生平时对存在于周围的这些熟悉事物注意不够，可能更多地是忽视这些事物的存在，因此学习时，应该给学生创设条件，使其感到所学的知识就存在于周围，另外在教学过程中，注意引导学生通过旧知识的迁移学习新知识。关于“地壳中的化学元素”及其在一定地质条件下组成的“单质”或“天然化合物”等概念，学生在化学课中已具备这些知识，地理课上侧重强调“矿物”这个概念即可，教学中可以展示一些矿物标本引导学生观察，增强学生的感性认识，并由矿物标本引出“矿产”的概念，使学生明确只有有用的矿物在地壳中或地表富集起来，并能被人类所用，才称其为矿产，而一块矿物标本是不能称其为矿产的。如果没有实物标本，则要充分利用教材提供的三幅图片，使学生对这几种常见的造岩矿物有一定的认识。关于“岩石”的概念，可以沿用“矿物”概念学习的方法，引导学生观察教材中提供的图片或花岗岩标本，找出其中的矿物，由此引出“岩石”的概念。关于“三大类岩石及其简单成因”的学习应充分利用教材中提供的图片，引导学生观察，讨论各类岩石的形成原因是什么?描述各类岩石的形成过程。说明每类岩石的代表性岩石有哪几种?教师如果有实物标本提供给学生引导其观察各类岩石的特点，教学效果会更好，如果没有实物标本，则利用教材提供的图片进行教学也可以。在说明“沉积岩”的特性时，注意引导学生观察其分层的特点，并由此引出“地层和化石”的概念，指导学生阅读教材提供的相关资料及示意图，使学生理解地层和化石对地学研究的价值，另外本段教材中出现了两个新概念“矿石”“品位”，教师注意引导学生理解“矿石”与“矿产”“岩石”之间的'关系及区别。在学生对三大类岩石有了初步了解的基础上，教师可以引导学生思考“三大类岩石之间是否可以相互转化，怎样进行转化”?引导学生分组讨论并将转化的过程各组设计出示意图，利用学生绘制的三大类岩石相互转化示意图说明地壳物质是不断转化和循环的，学生对此理解会比较深刻。

　　【教学重点】

　　①化学元素——矿物——岩石之间的关系;②三大类岩石及其成因;③地壳物质循环

　　【教学手段】

　　矿物标本，各类岩石标本

　　【教学过程】

　　(引课)引导学生从周围环境入手思考：陆地环境由哪些要素组成?各要素之间有什么相互关系?特别是岩石与其它要素之间有什么关系?

　　(出示花岗岩标本)花岗岩是由石英、长石和云母组成的，石英的成分是什么?→岩石是由矿物组成→矿物是由化学元素组成。

　　(板书)一、组成岩石的矿物

　　1.地壳中的化学元素

　　(阅读教材中扇形图)地壳中所占比例较大的化学元素有哪些?化学元素在一定地质条件下构成矿物，举生活中实例或根据化学课所学知识说明有哪些物质是矿物，这些矿物是由哪些化学元素组成的?→明确有些矿物是单质，有些矿物是化合物。 (出示矿物标本)矿物对人类最重要的是什么?标本是否可以称为矿产?

　　2.地壳中的矿物

　　(1)矿物的概念

　　(出示花岗岩、石灰岩等标本或观察教材中的图片)说明几种熟悉岩石的组成→明确岩石的概念

　　(板书)二、岩石及其成因

　　1.岩石的概念

　　2.按成因分类

　　(出示三大类岩石的代表性岩石标本并结合教材中岩石成因的相关图片)观察玄武岩、页岩、板岩等，从外观上对三大类岩石进行区别→结合实物标本观察教材中的图片→明确三大类岩石的成因及特点。

　　(出示有化石的岩石标本)观察化石多存在于哪类岩石中?化石能够起什么作用?

　　(阅读教材中补充资料和示意图)通过阅读了解有关地层和化石的知识→完成示意图中的问题。

　　(提出问题引导思考)日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区别?如何评价矿石的优劣?

　　(提出问题学生分组讨论)三大类岩石之间是否可以相互转化，如何转化?请用图示的方式表示出来。

　　(板书)三、岩石相互转化与地壳物质循环

　　【设计思想】

　　对本节教材的处理力求从学生生活实际出发，岩石、矿物、矿产与学生实际生活联系紧密，但学生在日常生活中往往忽略这些地理事物的存在，因此教师在教学过程中尽可能列举生活中常见的实例，使学生感到所学知识与实际联系密切，特别是在教学中如果所用的岩石或矿物标本是学生或教师亲自在野外采集的，其效果更好。另外培养学生从图像中获取信息、认定加工信息的能力，也是本课教学的一个重点，因此在教学中注意充分利用教材中已有的各类图像资料，设计问题，引导学生分析、思考得出结论，同时注意培养学生运用图示的形式总结概括知识结构。

　　【板书设计】

　　第一节陆地环境的组成——岩石

　　一、组成岩石的矿物

　　1.地壳中的化学元素

　　2.地壳中的矿物

　　(1)矿物的概念

　　二、岩石及其成因

　　1.岩石的概念

　　2.按成因分类

　　三、岩石相互转化与地壳物质循环

　　探究活动

　　某地区不同地层依次发现有三叶虫，恐龙，剑齿虎化石，说明该地区缺少鱼类化石的原因?

　　高一地理教案 4

　　一、教材分析：

　　地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。了解地壳的物质组成与物质循环，是人与自然和谐相处的重要前提。地壳的物质组成主要为矿物与岩石，地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。

　　二、教学目的：

　　1.了解矿物的定义及分类，能正确识别常见的矿物。

　　2.观察岩石标本，说明三大类岩石的特征及其成因

　　3.运用示意图说明三大类岩石的相互转化过程。

　　4.结合实际，理解地质循环对地表形态的影响。

　　5.通过对不对矿物、岩石的对比，初步学会对常见岩石的识别方法。

　　6.通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。

　　7.通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想像能力。

　　三、教学重点：

　　1.三大类岩石的特征及其成因。

　　2.地壳的'物质循环。

　　四、教学难点：

　　1.正确识别常见的矿物。

　　2.地壳的物质循环。

　　五、教具：

　　教师：矿物、岩石标本、瓷板、多媒体课件学生：采集岩石标本

　　六、教学方法：

　　讲解法；图表对比法；多媒体课件演示法

　　教学过程：

　　【导入新课】

　　在第一章，我们从宇宙的角度了解了地球，现在让我们回到地球，站在地球上来认识人类的唯一家园--地球。我们知道，地球从形成至今经历了46亿年，而在这漫长的时间里，其地表形态、大气环境等都发生了巨大的变化，而这些变化是由于什么引起的呢？

　　引起这些变化的主要因素就是自然环境中的物质运动和能量交换。那么自然环境中的物质是怎样运动的？能量又是如何进行交换的呢？这就是我们今天所要学习的课程地壳的物质组成和物质循环。

　　【讲授新课】

　　一、地壳的物质组成（板书、图片、幻灯片并讲解）

　　（一）矿物（板书并讲解结合用表格形式讲解）

　　1、矿产的概念（板书并讲解）

　　2、矿产的基本存在形式（板书并讲解）

　　3、矿物的硬度等级

　　4、矿产的形成

　　地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。（二）岩石（板书并讲解）1、岩石的概念（板书并讲解）

　　2、地球上主要的岩石类型、成因及主要特征（用表格形式讲解）

　　研究表明，我们生活的地球已走过了她46亿年的漫长历史。在这46亿年中，她经历了沧海桑田的变化，其中规律最大、历时最长、影响最为深远的是地质循环。

　　二、地壳的物质循环（板书并讲解）

　　（一）地质循环（板书并讲解）

　　（二）岩石的转化（板书并讲解结合幻灯片讲授）

　　岩浆岩沉积岩

　　上变变风化

　　升熔质侵蚀

　　冷融作搬运

　　凝沉积

　　岩浆变质岩

　　熔融作用

　　特别讲授：化石的地质意义

　　【复习新知】

　　地壳物质循环需要的时间很漫长，往往需要几十万年，有的要经过几亿年，远远超出了人类历史的长度。从这个意义上说，岩石和矿产是不可再生的；因此，我们要提倡保护和合理利用矿产资源。

　　地壳的物质循环一刻也不停地进行着，我们今天所看到的地表形态，只是地壳的物质循环一段时期内留在地表的痕迹而已。因此，在自然界中物质的运动是绝对的，静止是相对的，我们要用发展的眼光来看待地壳的演化。

　　高一地理教案 5

　　教学目标：

　　1．知识目标

　　通过对海陆变迁及大陆分离的若干证据的分析，培养学生观察、感知、分析、归纳、表达等认知能力。

　　2、能力目标

　　通过对相连证据的找寻方向的探究，提高学生研究手段的科学性、指向性，形成科学的思维方法。

　　3、情感目标

　　通过从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；通过魏格纳的故事，激发勇于创新的精神。

　　教学要求：

　　1．通过学习使学生了解海陆变迁的原因

　　2．使学生了解大陆漂移假说以及其提出的过程

　　教学重点：

　　利用大陆漂移假说解释一些现象

　　教学难点：

　　寻找大陆源移的证据

　　教学方法：

　　演示、分析、讨论、推理为主的教学方法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、海陆是变迁的

　　导入：地中海曾经有座美丽的小岛，它有一个神秘而古怪的名字“幽灵岛”，大家想一想，为什么这么美丽的小岛却有一个古怪的名字呢？

　　幽灵岛究竟从何而来，又因何而去呢？难道真的是幽灵在作怪吗？

　　今天我们就揭开幽灵岛的神秘面纱、

　　师：在我们生活的美丽星球上，万事万物都处在不断的运动变化之中。陆地和海洋也不例外。歌曲<东方之珠>引出"沧海桑田"这个成语。

　　提问："沧海桑田"是什么意思？

　　生：大海变成耕种田，耕种田变成大海。比喻世事变化很大。

　　师：其实它的原意就是指海陆的变迁。其实古人久已觉察到海陆是变迁的，因而在我国就有了"沧海桑田"的成语。

　　二、海陆变迁的方式

　　师：海陆变迁的原因是什么呢？出示海陆变迁的动态课件。（可以出示地中海、喜马拉雅山、我国东部海底、荷兰围海造田图片。）

　　活动：（观察、分析、讨论）

　　提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

　　2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说明了什么问题？

　　3、我国东部海底发现古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海域已往是什么状态？）

　　4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大？

　　师：请同学们总结海陆变迁的方式？

　　（总结）生：变迁方式有三种：1、地壳变更；2、海平面升降；3、人的总称活动。

　　师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢？

　　20世纪地理科学史上发生了激烈的`争论。机会总是垂青善于观察、思考的人。宛如牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是1个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。

　　下面我们来阅读一下《魏格纳与大陆飘逸假说》。

　　生：阅读。

　　三、魏格纳创立大陆漂移假说过程

　　师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一起的？为何？同学们都学过剪纸可否用这种剪纸的办法证明一下你的观点。

　　生：讨论，用剪刀、白纸活动。

　　师：到各处观察，指导。

　　师：谁能把你们讨论的方法演示一下呢？

　　生：上前演示。

　　师：结合学生演示评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。我们同窗做事也是一样，要注意认真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻找证据的过程？

　　生：（简单介绍）魏格纳终身为科学而献身。

　　师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？

　　生：认真观察，大胆质疑，敢于创新，勇于实践。

　　四、大陆漂移假说观点

　　师：魏格纳用生命的代价换来了大陆漂移假说的建立，现在我们就来看一看大陆漂移假说。（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么？

　　生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片。后来才分裂为几块，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。）缓慢漂移逐渐形成今天的结构。

　　师：对照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的？太平洋有什么变化？

　　活动：分组讨论。

　　总结：

　　生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐渐缩小。

　　师：太平洋将来会怎样呢？

　　生：会消失。

　　师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象？

　　学生活动：讨论。总结：

　　生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。

　　师：所有刚才我们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。这给我们以很大启迪，同学们前面讲的都很好。我们对大陆漂移假说探讨这么多还有什么怀疑吗？

　　生：大陆为何会漂移？是什么推动它漂移的呢？

　　师：提的很好。大家回去后收集质料，下节课我们一起讨论，好吗？

　　练习：

　　1、海陆变迁的原因是什么？主要有哪几种？

　　2、大陆漂移学说是谁提出来的、在什么时候？

　　3、提出大陆漂移学说的依据是什么？

　　总结：本节课主要学习了海陆变迁的原因和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最后由老师总结得出结论。

　　高一地理教案 6

　　教学目标

　　一、知识要求：

　　1.使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据

　　2.使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。

　　二、能力要求：

　　1.使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。

　　2.了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。

　　3.通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。

　　三、情感目标

　　通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。

　　教学重点

　　1.地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。

　　2.地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。

　　3.岩石圈概念，软流层知识。

　　4.激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。

　　教学难点

　　1.“地幔”的有关知识。

　　2.激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。

　　课时安排：1课时

　　教具设计

　　地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片(或多媒体、图片)。

　　讲授过程

　　导入新课“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状──球体，但它既不同于篮球──空心，也不同于铅球──均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次──圈层(出示“地球的圈层构造”示意图)。地球有六大圈层：内部三个，外部三外，界限是固态的地表。六大圈层中，与人类关系最密切的有四个(“立足之地”──地壳、“空气”──大气圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，

　　板书第四节：地球的圈层结构

　　过渡首先我们学习地球的内部圈层：

　　引发思考地球内部因地壳的阻挡，对人类来说始终是神密的.，我们怎么会知道地球内部是由地壳、地幔、地核组成的呢?

　　讨论学生讨论人类用什么方法可以了解地球?

　　学生回答略。

　　讲解钻探取样分析，火山喷发带来的地球内部信息;地震波带来地球内部信息等。

　　提问哪种方式能将地心的信息也传递出来呢?

　　学生回答地震波。

　　讨论你知道其机理吗?

　　学生回答略。

　　归纳讲解当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波是一种机械波。同学们总结机械波特点，进一步归纳地震波特点。人类通过对地震波传播速度变化的研究，将地球内部划分了三层。

　　板书

　　一、划分依据——对地震波的研究地震波特点

　　1.纵波(P波)：传播速度较快，可通过固、液、气传播

　　横波(S波)：传播速度较慢，只通过团体传播

　　2.物质密度越大，传播速度越快

　　过渡虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。人类认识事物的一种方法是：了解宏观结构到逐步深入分析微观结构。对地球内部认识就是如此，首先通过研究地震波变化曲线了解其结构。

　　板书

　　二、地球内部圈层结构

　　读投影片“地震波速度与地球内部构造图”分析：纵波和横波的传播速度随着所通过的物质性质而变化。根据地震波在地球内部的传播情况的研究，人们将地球内部划分为几个圈层结构。

　　分析P、S波的波速变化情况，由波速的突然变化引入不连续面的存在和地球内部圈层的划分。①两条波速变化曲线，区别出P、S波(依据：同一物质中P波速较S波快)

　　②总结P、S波速变化情况，归纳波速发生突然变化的层次及大致深度。

　　③定义不连续界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)

　　高一地理教案 7

　　【教材说明】

　　本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(上册)第四章第三节后两个标题内容。本节内容是：体会聚落差异源自环境差异，认识聚落与环境的关系;了解聚落的发展表现，在变化中发现问题――传统聚落在消失，在探讨传统聚落价值中认识保护文化遗产的意义。

　　【设计理念】

　　本课教学应该以体验领悟、分析为主，重在培养学生的探究兴趣，体验人地关系的和谐与发展，顺应学生心理发展趋势，深入浅出地突破学生学习的畏难心理，了解地理知识的现实和应用价值，在思想上获得文化遗产是我们民族安身立命的精神家园，产生无限的民族自豪感和凝聚力、创造力。为其合作学习、多元化学习、终生学习打下坚实的基础。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　(1)举例说明聚落与环境的关系。

　　(2)懂得保护世界文化遗产的意义。

　　2.过程与方法

　　(1)通过分析聚落形成与发展的有利条件，理解聚落是环境的产物，必须适应环境才能更好地发展。

　　(2)通过理解体会传统聚落的内涵与价值，懂得保护世界文化遗产的意义。

　　3.情感、态度与价值观

　　(1)感受聚落与环境的相互适应，进一步理解自然环境与人类活动的关系。

　　(2)体会人类文明的发达程度和思想实践上的智慧高度，培养民族自豪感和自信心，增强民族凝聚力和创造力。

　　(3)培养学生的求知欲;培养学生乐于分析问题，透过现象看本质，乐于合作与交流。

　　【教学重点】

　　聚落对环境的适应表现，保护传统聚落的意义。

　　【教学难点】

　　聚落对环境的适应表现。

　　【教学方法】

　　整个教学过程运用教师引导启发;学生积极思考，合作探究的教学模式。问题引导法、交流合作法、自主学习法。

　　【教学过程】

　　一、推陈出新，创设情境

　　展示课件中不同聚落的图片，启发学生分析：分出乡村还是城市，人们从事什么样的劳动生产活动，师生互动得出聚落的本质差异在于劳动生产方式。

　　转承：劳动生产方式是人类利用自然、改造自然、适应环境，谋求生存与发展的手段，所以必须立足于环境。因而，聚落与环境有着密不可分的关系。(课件演示)

　　二、水到渠成，新知分布

　　1.聚落与环境

　　师：探究事物间的关系必须弄清两个方面：(1)弄清两者之间的作用与影响。(2)理解相互适应表现。

　　师生共同分析归纳教材中影响聚落分布的自然和人文因素。

　　设计意图：学生可以根据书上的图，还可以联系生活，活跃了思维并勇于探索发现和推断，使他们在参与中感受成功的喜悦，从而更加自信，能更好地投入到学习当中去。

　　师：聚落是环境的产物。(学生认同后继续)是人类在利用自然改造自然的产物。不仅具有鲜明的环境特征，还深刻地体现了人类对环境的适应智慧和改造水平。

　　展示课件中东南-带雨林区的民居，西-带沙漠区的民居，学生讨论。

　　转承：民居建筑适应于环境，更适用于生活，它体现了环境更体现了人类的智慧。随着人类文明的发展，聚落也在不断的发展变化。可以说：传统聚落记录人类智慧的发展进程，它是浓缩了的历史，而现代民居则体现了当今科学技术的发展水平，并在飞速发展中。

　　2.聚落的发展与保护

　　师：发展是一把双刃剑，回望历史，农耕文明的发展，生态退化出现了;如辉煌的巴比伦古国就是在发展农耕中，生态恶化后过早陨落的;工业文明的发展，环境污染随之而来。所以我们在发展与变革中，一定要顺应自然规律，权衡利弊，以保证进一步的发展。聚落的发展我们应如何面对呢?(课件演示)

　　学生快速阅读教材总结聚落发展表现及出现的变化。

　　设计意图：设置问题学生回答，教师给予肯定，引发学生对消失中的传统聚落的关注，先抑后扬，牵引着学生的心。

　　生：总结传统聚落的价值。

　　师：全世界人民都已意识到这一点，并已经把在乡村和城市建设中，如何保护聚落中有价值的纪念地、建筑群和遗址，处理好发展与保护的关系，作为全人类共同面临的问题了。

　　生：根据生活所见回答。

　　师：总结归纳：(1)立法保护，中华人民共和国文物保-。(2)圈建保护。(3)异地迁建保护。

　　转承：有些极其珍贵的有代表性的.文化遗产已经不再是某国某地为保护自身特色和历史的珍宝，而成了全世界人民的文化瑰宝了，那就要把它们列为世界文化遗产加以保护了。

　　生：根据课件中图片回答，了解37处世界文化遗产及其中有6处属于传统聚落类的文化遗产。

　　三、开阔视野，迁移拓展

　　师：放眼世界，被列为世界文化遗产的传统聚落还有很多，这里是?(课件演示)

　　生：意大利水城威尼斯!

　　师：真棒哦!我们了解一下意大利水城威尼斯。那么这里?(课件演示)

　　生：中国的威尼斯――苏州。

　　师：我们来谈谈你们对苏州的印象。

　　生：水乡，园林，人间天堂，苏州工业园区。

　　师：苏州是我们中国首批的历史文化名城，小桥流水、民居老街、大小园林，真可谓是移步易景啊!

　　四、晒晒收成，展我风采

　　师：展示课件中关于苏州的组图。

　　生：根据课件所展示的图片分组讨论。

　　设计意图：通过对苏州园林的建筑风格与环境的适应，和对苏州发展的建议，让学生把本节所得的思想加以应用，实现内化。

　　五、归纳总结，收获累累

　　学生总结，教师点拨，强化重点难点。

　　六、兴趣盎然，走进生活

　　师：苏州在发展，我们家乡也在发展，请分析一下我们的家乡，有哪些与环境相适应的表现，它的发展应注意哪些问题?到网上查找详细资料，写成小论文，相互交流。

　　第二课时

　　【投影】中国政区复合投影片①。

　　【复习提问】我国的四至点分别在什么地方?我国纬度位置的特点是什么?我国的纬度位置有何优越性?

　　【新课导入】我们伟大的祖国不仅陆地面积广大，而且还有广阔的海域。

　　【板书】三、广阔的海域

　　【投影】中国政区复合投影片②(中国的临海示意图)。

　　【提问】由北向南我国濒临的海洋分别是哪些?

　　【讲述】我国所濒临的海洋，从北至南依次为渤海、黄海、东海和南海，以及台湾岛以东的太平洋洋面。渤海与黄海大致以渤海海峡为界;黄海因海水呈黄褐色而得名，长江口北岸为黄海和东海的分界线;台湾海峡的南端为东海与南海的界线;南海是我国面积，海水最深的海区。

　　【板书】

　　1.东临四海一洋

　　2.领海和内海

　　【承转】我国东临辽阔的海洋，但这些海域并不全部是我国的领海。

　　【提问】我国的领海宽度是多少海里?

　　【讲述】我国的领海是指从海岸基线向海上延伸到12海里的海域，因此，黄海、东海和南海的一部分为我国领海，12海里以外则为公海。被辽东半岛和山东半岛环绕的渤海，以及雷州半岛和海南岛之间的琼州海峡则为我国的内海，其全部海域均属于我国行使主权的范围。我国的领海面积大约有300万平方千米。

　　请同学们在图册上找到我国的临海和内海。

　　【练习】在填充图册“中国疆域图”上填注出我国的海域。

　　【投影】世界主要国家大陆海岸线比较表。

　　【提问】我国大陆海岸线有多长，居世界第几位?

　　【讲述】我国大陆海岸线漫长曲折，约18000千米，沿海岛屿星罗棋布，共有5000多个(如果加上岛屿的海岸线，我国海岸线总长度在30000千米以上)，沿海有许多优良的港湾，便于船舶停靠。

　　【投影】中国政区复合投影片③(中国的岛屿、半岛和海峡示意图)。

　　【读图】在教师指导下，找出图中的台湾岛、海南岛、南海诸岛、雷州半岛、山东半岛、辽东半岛、琼州海峡和台湾海峡等。

　　【练习】在填充图册“中国疆域图”上填注出上述岛屿、半岛和海峡。

　　【板书】3.漫长的海岸线和众多的岛屿

　　【读图】读“世界政区挂图”，请学生在图上找出中国、英国、蒙古和美国。

　　【提问】从海陆位置来看，我国与英国、蒙古有何不同;与美国有什么相同和不同的地方?

　　【归纳】我国位于亚洲的东部，太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家;英国为欧洲西部的一个岛国;蒙古为欧亚大陆上的一个内陆国家;美国虽然与我国一样属于海陆兼备的国家，但是其东(大西洋)西(太平洋)临海洋，这与我国东临大洋，西靠大陆又有所不同。

　　【讨论】分析我国海陆位置的优越性。

　　【归纳】我国东部濒临世界上的大洋——太平洋，这使得我国东部广大地区在夏季风湿润气流的影响下，雨量充沛，有利于农业生产。沿海地区便于发展海洋事业，以及同海外各国的友好往来。西部深入亚欧大陆内部，使我国陆上交通能与中亚、西亚、欧洲直接交往，便于与周围国家的边贸往来。在这里，古代有的“丝绸之路”，现有横贯欧亚大陆的铁路线。

　　【板书】4.优越的海陆位置

　　【承转】我国不仅海岸线漫长曲折，而且还有20000多千米的陆上疆界。

　　【板书】四、陆上疆界和邻国

　　【读图】读教材中的“中国行政区划简图”，按逆时针方向，自东向西依次读出我国陆上邻国及隔海相望的国家。

　　【投影】中国政区复合投影片④(中国的邻国示意图)。

　　【归纳】结合投影片④，总结我国陆上邻国有15个，按逆时针方向依次为：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦，吉尔吉斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、锡金、布丹、缅甸、老挝和越南。

　　同我国隔海相望的有6个国家：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱和印度尼西亚。

　　【练习】看投影片④，完成练习2和练习3。

　　练习2.对照《中国地图册》的“中国政区图”，把“中国疆域图”中的邻国按编码写出国名：陆上接壤的国家：①朝鲜、②俄罗斯、③蒙古、④哈萨克斯坦、⑤吉尔吉斯坦、⑥塔吉克斯坦、⑦阿富汗、⑧巴基斯坦、⑨印度、⑩尼泊尔、(11)锡金、(12)布丹、(13)缅甸、(14)老挝、(15)越南。

　　同我国隔海相望的国家：①韩国、②日本、③菲律宾、④文莱、⑤马来西亚、⑥印度尼西亚。

　　练习3.与我国有两处接壤的邻国有俄罗斯和印度。

　　板书设计

　　高一地理教案 8

　　一、教学目标：

　　1、理解海陆分布对大气运动的影响，掌握东亚季风环流及成因。理解区域地理在高考中的地位于作用。

　　2、能够运用所学的季风环流的原理，解释发生在身边大气环境中的实际问题；利用已知的条件，命制题目的能力。

　　3、通过对地理原理的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。

　　二、重点难点

　　1、通过对地理实际问题的探讨，最终掌握季风环流发生的原因是本节的重点。

　　2、根据已知的地理情景，并根据教师要求命制题目是教学的.难点。

　　三、教学工具

　　多媒体课件

　　四、教学方法

　　讲授法、启发法、小组合作、辩论法

　　五、教学过程

　　环节一：区域如何作为呈现地理情景的舞台

　　1、出示区域地图，介绍地图中等大风日数，等年降水量等值线。创设区域承载必修知识的情景。

　　2、逐渐减少区域中的地理信息，通过提问方式让学生自主回答区域定位的方法。环节二：如何通过学生命题，解释发生在身边的实际问题将学生分成两个小组，互相命题题目，互相考查。

　　1、出示等大风日数图，鼓励学生从大尺度和小尺度两个角度命制关于等大风日数的题目，首先学生从大尺度出发，命制的题目应该比较容易把握在理想的范围内，即从西北到东南递减，并追问原因。但在命制小尺度时，学生可能会出现诸多教师无法掌握之题目，所以教师要在课前做好充分的准备，将功课做足，应对各种可能出现的特殊问题。

　　2、鼓励学生从大小尺度命制关于等年降水量的题目，首先学生从大尺度出发，命制的题目应基本在教师的掌控中，从小尺度命制题目时，教师要多做准备，做到充分准备，将学生可能命制的题目尽量列出，并做好准备。

　　3、在这一环节中，要充分调动学生参与的积极性，要让更多的同学参与，让学生积极的参与小组合作，并锻炼学生语言表达的能力。

　　环节三：图解区域与季风环流（必修知识）在高考中的侧重点

　　本环节是本节课的点睛之笔，是上述内容的总结及延伸，她在本节课中起到承上启下的作用，具体结构如下：

　　环节四：总结提升季风环流

　　当向学生讲解了区域地理与必修地理在高考中的考查要求后，进一步将季风环流提升总结，知识结构如下：

　　高一地理教案 9

　　教学目标

　　1．了解盛行风是海水运动的主要动力。

　　2．掌握洋流的分布。

　　3．能分析说明洋流对地理环境的影响。

　　教学难点

　　分析海洋水体运动的主要动力来源。

　　教学重点

　　洋流的分布，洋流对地理环境的影响。

　　教学方法

　　演绎法。

　　教学过程

　　导入

　　(设计意图1：由学生比较熟悉的河流，推测学生比较陌生的洋流，初步感受“演绎法”。)

　　先请问大家一个小问题，都见过河流吗？给大家描述一下，河流一般都啥样？下面请大家据此推测一下，洋流一般都啥样？新课学习

　　一、海洋水体运动的主要动力

　　1．盛行风是海洋水体运动的主要动力

　　（设计意图2：由风带的分布，推测部分洋流的成因——风海流）师：投放“风带分布示意图”和“太平洋洋流分布示意图”。

　　请大家仔细查看太平洋中洋流的分布，然后与风带中风向相对比，看一看两者之间有没有相关性？生：南、北赤道暖流的流向和信风的方向相一致，北太平洋暖流的流向与西风的风向相一致，西风漂流的流向与西风的风向基本一致。师：是什么原因导致他们的分布一致呢？生：思考并回答。

　　师生共同归纳总结：类似的这些洋流都是在风力作用下形成的。由此我们可以得出“盛行风是海洋水体运动的主要动力。”

　　（设计意图3：在空白图上画出世界上比较重要的风海流，加深印象，培养动手能力，并为下文的学习埋下伏笔。）

　　师：下面请同学们拿出我们上课前下发的的空白图上。把上述洋流描画上去，描画的时候请注意，暖流用实线，寒流用虚线。

　　生：画赤道暖流、北大西洋暖流、西风漂流。

　　师：从教材图示中看，北印度洋海区的洋流是季风洋流。这种类型的洋流该如何画？生：答略。

　　师：投放“北印度洋海区图”，逐一投放冬季、夏季季风风向，洋流流向。并提请学生注意：

　　①北印度洋海区的洋流是“冬逆夏顺”，画的时候注明是冬还是夏。

　　②北印度洋海区的洋流也主要是在风力作用下形成的。2．影响洋流形成的其他因素

　　（设计意图4：利用已知的风海流及其他洋流的现实分布，推测影响洋流形成的其他因素。）师：刚才我们将部分风力作用下形成的洋流画在了空白图上，对比一下教材洋流分布示意图，我们将会发现，还有好多洋流没有画上去，这些洋流的形成主要受哪些因素的影响呢？动画逐步演示：北赤道暖流向西运动到达大陆东岸，受陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，这支洋流之所以向北流，一是受陆地的阻挡，二是还受地转偏向力的作用，三是补偿北太平洋暖流，四其它因素。

　　当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低纬，补偿赤道洋流。

　　师：由此我们又可以得出怎样的结论？洋流的形成除风力作用外，还受哪些因素的影响？生：盛行风向是海洋水体运动的主要动力，此外，洋流的形成还受地转偏向力、陆地轮廓的影响。洋流的成因很复杂，任何一种洋流的形成都受多种因素的影响。比如，刚才我们提到的“日本暖流”有人认为它的形成还和海水温度差异、密度差异有关。案例分析一：郑和下西洋选择的时间

　　（设计意图5：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握）

　　投放“郑和下西洋图”及相关材料。

　　郑和下西洋，出发时多选择什么时间？返回时多选择什么时间？为什么？生：出发多选在冬季，返回多选在夏季，顺风顺水。

　　师：从刚才大家回答问题的.情况来看，第一个问题我们掌握的不错，下面我们继续探究第二个问题：洋流的分布有什么规律？

　　二、洋流的分布规律 1．寒暖流的分布规律

　　（设计意图6：利用刚才所画图示，总结寒暖流的分布规律，以达到一箭双雕的目的。）师：刚才在绘图的时候，要求大家用实线表示暖流，用虚线表示寒流。现在请大家再仔细地读一下图，看一看寒、暖流的分布有什么规律？

　　生：查图，找规律。在北半球中低纬度，大洋西岸是暖流，东岸是寒流；中高纬度，大洋西岸是寒流，大洋东岸是暖流。南半球中低纬度，大陆东岸是暖流，西岸是寒流。此外，西风漂流是寒流。

　　师：大陆东西两岸洋流的分布，大家能否用一句话来概括一下？生：由低纬度流向高纬度的是暖流，有高纬度流向低纬度的是寒流。

　　师：投放——寒、暖流的分规律：由低纬度流向高纬度的是暖流，由高纬度流向低纬度的是寒流

　　2．寒暖流的概念

　　（设计意图7：根据寒暖流的分布规律，倒过来给洋流下定义。加深对寒暖流的认识，培养推理能力。）师：刚才我们明确了寒暖流的分布，现在大家根据寒暖流的分布来试着来说一说什么样的洋流是暖流？什么样的洋流是寒流？生：答略。

　　师：与流经地区相比较，水温高的是暖流，水温低的是寒流。3．洋流分布的基本规律

　　（设计意图8：利用前面所画的洋流图，总结洋流的分布规律，一图多用。）师：投放“洋流分布示意图”。

　　请大家拿出我们刚才亲手绘制的“洋流分布示意图”，找到“北太平暖流”，然后跟着我做：用笔画“8”；找到“南赤道暖流”，然后画“0”。

　　洋流的分布规律就是这样的。

　　大家看一看，在中低纬度地区，北半球洋流的分布和南半球的洋流运行的方向有何不同？生：北半球是顺时针，南半球是逆时针。

　　师：投放——在中低纬度海区形成以副热带海区为中心的大洋环流，北半球顺时针，南半球逆时针。

　　在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？生：逆时针方向。

　　师：投放——北半球中高纬度形成逆时针方向的大洋环流。

　　北半球中高纬度大洋环流的方向和中低纬度的相反。南半球则形成西风漂流。师：投放——南半球中高纬度形成西风漂流。

　　此外，我们刚才还提到，在北印度洋海区形成季风洋流。

　　投放——北印度洋为季风洋流，冬逆夏顺。案例分析二：哥伦布两次航行时间不同的原因

　　（设计意图９：应用所学生知识，解决问题。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握，并自然过渡到下一个内容——一石三鸟。）师：投放“哥伦布两次航行路线图”

　　从图示上看，第一次航行路线相对短，但是航行的时间却长，最可能的原因是什么？生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行顺加那利寒流、北赤道暖流。师：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。

　　通过这个案例分析，我们又进一步掌握了两条洋流的分布，同时我们还可以得出一个结论：洋流影响航行，顺洋流航行可以节约燃料，加快速度。除此之外，洋流对地理环境还有哪些方面的影响呢？

　　三、洋流对地理环境的影响

　　（设计意图10：利用既有的洋流分布示意图，推测寒暖流对气候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的扩散等的影响）

　　师：我们再来熟悉一下这幅图中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥湾暖流，北大西洋暖流。此外，这一区域还有拉布拉多寒流，东格陵兰寒流。这些洋流对地理环境还会产生哪些方面的影响呢？生：答略。

　　师：寒流由高纬度流向低纬度，暖流由低纬度流向高纬度，可以促进高低纬度之间的热量交换，也可以促进海陆之间的水热交换，从而调整全球水热平衡。

　　寒流可以降温减湿，暖流可以增温增湿。寒暖流交汇区可以形成大的渔场。师：为什么在寒暖流交汇海区容易形成大的渔场？生：答略。

　　师：①寒暖流交汇区，底层海水上泛（海水受到扰动）（海水激荡），可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料。

　　由此我们也还可以得出一个结论：只要是海水上泛（海水激荡），底层盐类物质被带到表层，这样的地方也就都有可能形成渔场。

　　②两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场。

　　师：此外，洋流对海洋污染物也会产生一定的影响。净化污染还去，扩大污染范围。

　　师生共同总结：由此我们可以看出，洋流对地理环境的影响很多，也很大，主要表现为以下几个方面：

　　①对全球的影响：调节全球热量分布。

　　②对流经海区的沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流降温、减湿。③对海洋生物分布的影响：底层海水上泛区容易形成渔场。④对海洋污染的影响：扩大了污染范围，加快了净化速度 ⑤对航行的影响：节省燃料，加快航行速度。

　　案例分析三：同一时间西欧和俄罗斯东部天气状况不同的原因

　　（设计意图11：应用所学生知识，具体分析洋流对气候的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）

　　师：投放“2002年11月14日西欧、俄罗斯东部天气状况（气温）比较”

　　阿杨纬度位置低，但气温却低；卑尔根纬度位置高，但气温也高。为什么？

　　生：卑尔根受北大西洋暖流影响，阿杨受千岛寒流影响。暖流有增温湿作用，寒流有降温减湿。

　　师：投放“世界气候类型分布图”

　　类似阿杨和卑尔根这两个地区，气候受洋流影响比较大的地区还有很多。（点击）案例分析四：秘鲁渔场的形成原因

　　（设计意图12：应用所学生知识，具体分析洋流对海洋生物分布的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）师：投放“秘鲁渔场分布图”

　　这个地方不是一个寒暖流交汇区，但会不会是一个底层海水上泛区呢？

　　投放“秘鲁渔场成因图” 生：答略。

　　师：秘鲁西海岸地处东南信风带，这种风向由陆地吹向海洋，为离岸风，在离岸风的作用下的吹拂作用下，海水向西流动，底层海水上升补偿，该海区盛行上升流，即底层海水上泛，容易形成渔场。

　　案例分析五：石油污染的影响

　　（设计意图13：应用所学生知识，分析洋流对海洋污染物的影响。体现学以致用，同时加强对所学知识的理解和掌握。）师：投放“日本海区石油污染图”

　　该海区被石油污染，如不及时清理，哪些海区还会受污染？生：答略。

　　师：顺北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流扩大无污染范围。小结：

　　洋流的分类按成因分类风海流补偿流按性质分类暖流寒流

　　四个分布规律四个影响

　　中低纬北顺南逆北半球中高纬逆时针南半球中高纬西风飘流季风洋流冬逆夏顺对气候的影响对渔场的影响对环境的影响对航行的影响

　　课堂教学反思：演绎法，可以较好地锻炼和培养学生的逻辑推理能力。在本课中，对“洋流的成因”这一部分内容采用演绎法教学，可以较好地实现教学目标，即由风带的分布推测出“盛行风是海洋水体运动的主要动力”这一结论。但有些内容的处理采用演绎法则显得十分生硬，如“洋流的分布规律”以采用归纳法为好。由此可以看出，采用什么样的教学方法应视具体的教学内容而言。适合的，才是最好的！

　　高一地理教案 10

　　一、教学目标：

　　【知识与技能】绘制热力环流过程图并说出热力环流的形成原理;能够运用热力环流来分析实际生活中的一些地理现象。

　　【过程与方法】通过动手做实验，观察实验现象，养成动手操作的能力，能够透过现象获取地理信息的能力。

　　【情感态度与价值观】通过实验探究，激发学生探究地理问题的兴趣，养成探索自然、热爱科学的精神。

　　二、教学重点：

　　热力环流的形成过程及应用。

　　三、教学难点：

　　热力环流的形成过程。

　　四、教学过程：

　　(一)设疑导入

　　播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的'吹，海浪你轻轻的摇……

　　(二)新课教学

　　1.温故知新：

　　①大气运动的能量来源于哪里?

　　②引起大气运动的根本原因是什么?

　　2.观察热力环流的实验：

　　提供实验器材、展示实验。提问：玻璃缸内的烟是如何飘动的?为什么会这样飘动?

　　3.探究热力环流过程：

　　①引导学生分析图中若 A、 B、 C 三地受热均匀时，海拔高度越高气压越低，同一水平高度上气压相等。

　　②分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。

　　③分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。

　　④引导学生观察等压面的弯曲情况，得出等压面的弯曲规律。

　　⑤分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。

　　4.揭开悬念：

　　再次播放《军港之夜》歌曲，并且展示歌词：军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇……

　　根据热力环流的原理，判断歌词中的风向正确吗?

　　学生根据已学的知识进行讨论，绘制图示，教师进行点拨和总结。

　　(三)拓展提升

　　讨论分析城市热岛环流的形成过程，并提问：大气污染的工业应该怎样布局?

　　(四)小结作业

　　课堂小结：

　　热力环流过程：太阳辐射→冷热不均(热力)→垂直运动→水平气压差→水平运动

　　课后探究：

　　创设情境、制造问题：巴山夜雨是如何形成的?

　　高一地理教案 11

　　【课标解读】

　　分析农业的区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、理解农业区位的含义。

　　2、培养分析、归纳、运用地理基础知识的能力。

　　过程与方法：从个案分析中掌握混合农业的区位因素和生产特点。

　　情感、态度和价值观：懂得农业区位的选择须按照自然和经济规律，因地制宜布局农业，充分利用农业资源，以实现经济效益。培养学生因地制宜的农业发展观。

　　【教学重点】

　　影响农业的区位因素;明确农业区位因素的发展变化会对农业的区位选择产生影响;学会利用农业区位理论分析具体案例

　　【教学难点】

　　正确运用农业区位选择的基本原理，分析不同的农业地域类型，形成现代农业意识。

　　【教法与学法】

　　读图分析法、案例分析法

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　[导入]：本节课我们将共同来学习农业的区位选择。什么是农业?人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。由于生物与自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响的产业。

　　[展示图片]：泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚牧场。

　　[提问]：从图片上看，两地的农业生产有何不同之处?

　　[学生看图回答]：泰国湄南河平原是一片水田，从事水稻种植;而澳大利亚东南是一个牧场，从事养羊业。

　　[提问]：为什么这两地会是两种完全不同的农业景观?

　　[学生回答]：因为两地所处的自然环境和社会经济环境不一样。

　　[承转]：究竟有哪些因素影响了农业在湄南河平原和澳大利亚东南部这两地的不同选择呢?引入农业区位的概念。

　　[讲解]：农业的区位包括两层含义：一是指农业生产选定的地理位置，二是指农业与地理环境各因素的相互联系。

　　以泰国湄南河平原的水稻种植为例，它的区位应该有两层含义：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原种植水稻是与当地所处的地理环境密切相关的，是环境中各种因素共同作用的结果。

　　[提问]：影响农业区位选择的主要因素有哪些?

　　学生分组讨论，各小组相互交流得出：气候、地形、土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力、机械。

　　[小结]：既包括自然环境因素，如气候、地形、土壤、水源;又包括社会环境因素，如市场、交通、政策、劳动力、机械等。

　　以湄南河平原为例，影响其农业区位选择的主要因素有哪些呢?

　　展示中南半岛位置图，学生读图思考。

　　[学生讨论后回答]：中南半岛热带季风气候，气候湿热;平原地区地形平坦;红色土壤肥沃;人力耕种，劳动力丰富，机械化水平低。

　　课件展示活动内容：下列农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响?为什么?(学生分组讨论)

　　1.结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区?(气候)

　　2.我国江西省泰和县的千烟洲，是一个典型的中亚热带红壤丘陵地区。这个地区为什么要采取"丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮"的立体农业布局模式?

　　(地形、土壤)

　　3.改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了"水稻田-甘蔗地-鱼塘-花卉棚"的农业景观变迁，你知道为什么吗?(市场、政策)

　　学生发言，适当引导、评点并作讲解。

　　[承转]：影响农业区位选择的因素并不是一成不变的。因此，要用发展的眼光来看待问题。相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。

　　由于地理环境整体性的特征，某个区位因素的变化也会引起其他区位因素的变化。尤其是社会经济、文化和科技的发展，对自然环境的影响很大，进而对农业的区位选择也产生很大的影响。

　　案例学习：环地中海地区的农业变迁

　　学生自主学习并回答如下问题：

　　1.环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响?

　　2.哪些因素在农业区位选择中起的'作用越来越大?你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗?

　　学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。

　　[讲解]：农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用。合理利用土地不但要考虑自然条件因素，还要考虑发展变化较快的社会经济因素，从而获得的效益。

　　[讲授]：在一定的地域和一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的从事农业生产的地区，我们称之为农业地域。在同一农业地域内，农业生产的条件、结构、经营方式、发展方向等具有相同的特征。农业地域的形成，是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。由于动植物的不同地域分布，以及自然条件、社会经济条件的地域差异，世界上形成了多种农业地域类型。

　　展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图，多图结合分析澳大利亚混合农业地域的形成过程，训练学生的读图分析能力。

　　[讲解]：混合农业是一种将耕作业和畜牧业相结合的农业地域类型。它的形式多种多样，在经济发达国家其生产形式比较稳定，分布比较广泛，商品生产有一定规模，主要分布在欧洲、北美、南非、澳大利亚以及新西兰等地，种植小麦、玉米等谷物以及牧草和饲料作物，饲养的牲畜主要是牛、羊、猪等。混合农业以澳大利亚东南部和西南部草原地区的小麦-牧羊带最为典型。

　　读图指导：根据澳大利亚小麦-牧羊带分布图，确定小麦-牧羊带在澳大利亚气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图上的位置，分析说明澳大利亚小麦-牧羊带分布地区有利的气候、地形、水源等自然条件和劳动力、市场等社会经济条件，加强对课本图3.3核心原理的实际应用。

　　学生自主阅读案例"澳大利亚混合农业的形成"

　　分析：澳大利亚东南墨累-达令盆地是农牧皆宜的地区。分析澳大利亚混合农业的特点和形成原因。

　　1.澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点?

　　2.在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用?

　　学生发言，适当引导、评点并作讲解。

　　[提问]：那么，澳大利亚的墨累-达令盆地的区位因素有什么不足之处?

　　知识拓展：课件展示澳大利亚大分水岭的雨影效应的形成原理及东水西调示意图。

　　[讲解]：澳大利亚东南部受大分水岭的影响，降水集中于大分水岭的东侧，在其西侧形成山地的雨影效应，降水丰富地区与农业生产地区分布不一致，灌溉成为澳大利亚农牧业发展的限制性条件。因此，澳大利亚对水利工程建设很重视，东水西调促进了墨累-达令盆地农牧业的发展。

　　[课堂小结]：这节课我们学习了农业区位选择的基本原理。通过学习我们了解到，农业的区位选择实质上就是对农业土地的合理利用。在进行案例分析时，我们不但要考虑自然环境因素，还要考虑社会环境因素。农业地域的形成，是自然环境因素和社会环境因素综合作用的结果。而且这些因素是要发展变化的。对于一些不适于农业利用的自然条件，我们还可以适当加以改造利用，促进农业生产。

　　课后活动：以你的家乡为例，调查研究农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素变化的情况。

　　[板书设计]：

　　农业的区位选择

　　高一地理教案 12

　　一、本节教材的地位和内容分析

　　二、课程标准：

　　运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环地理意义。

　　三、课标解读

　　从本条标准的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的过程和主要环节。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变。水循环的环节是指实现水循环运动的途径，包括：蒸发(植物蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等。

　　四、学情分析

　　高一学生普遍学习积极性较高，但水平层次不齐，地理知识基础相对薄弱。学生对地理知识的学习仍存在重识记而轻理解的倾向。

　　五、教学目标

　　(1)认知目标

　　使学生了解水循环的过程和主要环节.

　　使学生理解水循环地理意义.

　　(2)能力目标

　　学生学会读图，掌握读图方法，能绘制简单示意图，提高读图识图能力;

　　学生能运用水循环示意图解释相关地理现象。

　　(3)情感目标

　　使学生树立正确的`资源观和环境观，养成节约用水的习惯.

　　六、重点难点分析

　　水循环的过程和主要环节。

　　水循环的意义。

　　七、教学方法分析

　　微课教学法、分层推进设问法、

　　八、学法指导分析

　　自主合作探究

　　九、教具准备及学具准备

　　1、多媒体课件

　　2、导学案

　　十、教学过程(节选)

　　教学活动

　　活动目标

　　师生活动

　　主要评价方式

　　参与式导入

　　创设情境，活跃课堂气氛;提高学生的人文素养。

　　(背景音乐)“风中有朵雨做的云”

　　让学生动手写出《假如我是》与水有关的诗歌，“即兴三两句”，并予以展示。

　　教师对学生进行激励性评价，引起学生兴趣。

　　观看微课自主学习

　　回顾旧知，并为下一环节的学习做好铺垫。

　　高一地理教案 13

　　一、分析本课在地理教学中的位置

　　本节课放在九年义务教育三年制初级中学教科书第一册的第一节，是为学生从小学阶段向中学阶段转换而设置的衔接课。通过给学生讲解有趣的地理现象和人地关系方面的地理趣味知识，以增强学生对地理学科的重新认识，提高学生上好地理课的自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风气。

　　二、分析教学对象

　　学生由小学升入初中，由于环境的巨大变化，往往给心理上造成了不适应。为了扭转这种情况，除社会、家庭、学校采取一系列针对性的措施外，作为地理教师也应从心理学、教育学、地理教学法上入手，从这节课开始就使学生认识地理与社会环境的关系，教育他们认识地理在国民经济建设中的巨大作用。

　　三、分析教材内容

　　1．教学目标：

　　①使学生了解学习地理的内容和意义，从而激发学生主动学习地理的强烈欲望和兴趣。

　　②引导学生懂得学习地理课的方法，为学生学好地理课指出正确的途径。

　　2．知识结构（如下表）

　　3．教学重点

　　介绍学习地理的内容和学习方法。

　　4．教学难点

　　教师要用“磁性效应”强烈地吸引住学生，使学生有效地掌握学习地理的方法。

　　5．教学思路

　　①采用提问、讲解、读课文等综合方法，启发学生积极思维。告诉学生，学习地理与人们生活的关系，培养学生浓厚的学习兴趣。

　　②通过“想一想”，利用彩色图片、地图册、电化教学等教学方法，演示一些有趣的地理现象，让学生初步掌握从5个方面思考的学习地理方法。

　　③课后组织课外地理兴趣小组。从课外阅读、看电视、看电影、听广播中增加地理知识的学习。办地理小专刊、黑板报。鼓励学生积极参加地理课外兴趣小组。

　　6．课程类型

　　阅读欣赏课。

　　7．课时安排

　　1课时

　　8．教具准备

　　①自制本课知识结构图。

　　②自制学习地理五步法图表（贴在教室）。

　　③收集有趣的地理知识图片2～3张。

　　9．学具准备

　　课本、地图册、填充图、红蓝铅笔。

　　10．组织教学（3分钟）

　　四、教学过程

　　1、教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静的夜晚，我们看到天空密密麻麻的星星，它们每一个都像地球一样，甚至比地球大得多，满天的星星组成了庞大的银行系，银河系外面还有更大的河外星系。地球仅是银河系内的一个成员，太阳系里的一颗行星。如果说，河外星系就像我们的.学校，银河系就像我们的班级，太阳系则是班上一个小组，地球就是我自己”。我们今天就学习地理课第一节‘学习地理认识人类之家’板书课题。

　　2．讲授新课

　　①为什么要学习地理（13分钟）

　　我们生活在地球上，但对地球的真正面目还认识不清楚。例如，我国“现代地壳运动和地球动力学研究”测量出我国大陆每年向东偏南运动8毫米；科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰期，美国科学家自1994年开始利用卫星控测陨石突破大气层后的轨迹；我们附近的小造纸厂给我们环境造成的严重污染。这些问题都是地理课中要研究的问题。教科书中讲了7个地理学中学生们最感兴趣的问题，同学们分成小组讨论一下，就可以对这些问题作出正确的回答。

　　教师板书7个问题将在地理课本中的那些章节详细讲解：地球运动──气候──地形──地壳运动──资源的利用及工农业生产──人口分布──环境保护等章节。

　　教师小结：地理课的内容远比这些问题广阔的多，中国的、外国的、本地的，同学们在初中、高中、大学的地理专业学习的内容都有很大差别，学习研究的目的都是了解认识人类之家，让人们在地球上生活得更好。

　　②看彩图，想一想我们生活中的地理知识（8分钟）

　　引导学生看彩图：火山喷发

　　东方明珠香港图片

　　初中地图册

　　让学生想一想：举例说明地理知识在我们生活中的用途。“旅行、书报、看电视、天气预报、筑路、治理环境等等”

　　③怎样学好地理（13分钟）

　　教师将学好地理应思考的5个方面贴在黑板上引导讲解。学习什么内容──在什么地方──是什么原因──同人类有什么关系──用什么方法处理好人类同自然环境的关系。

　　学会阅读地图，掌握绘制地理图表的技能，初步形成观察自然和社会环境的能力。

　　引导组织地理课外活动，积极参加课外活动小组，办地理小专刊，收集地理自然景观图片等，以丰富自己的地理知识和才智，启发探索大自然的奥秘和兴趣。

　　④地理小游戏（3分钟）