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五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思（精选15篇）
在快速变化和不断变革的新时代，我们要有一流的教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思，欢迎大家分享。
五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 1
本课时是第一课时。教学内容为课文篇幅较长，牵涉到的句型也较复杂，学生学习有一定难度。句型较难，问路句型很容易由第二单元导入，指路主要是左转右转等，为达到预期效果，本课时的教学我做得较好的是：
1. 创设真实的情境和愉悦的学习氛围。我把教室布置成一个水果小镇，有city library,station,zoo,traffic lights等，让学生参与其中，为学生的口语交际提供了一个平台.开始的 play a game中的猜单词游戏，使学生在轻松愉快的游戏中不知不觉复习巩固了旧知地点类的单词,为新课的教授做了一些铺垫。同时自然的导入了新课。并利用课文整体意思，让学生猜测Go along …..and then turn left/right at the traffic lights的意思，激发学生学习的主动性。
2. 重点反复操练。我预想到学生对于指路左右的辨别不清，故将教室布置成街道的形式，来问路（去公园，公厕，博物馆，购物中心，学校等的路）。让学生敢于说，乐于说，关键是有话可说。把机会给每一个学生，让学生体验学习的过程。在学生开口之前老师先做示范，同时注意知识的互动、和与学生情感的交流与互动，注重对学生合作精神的培养。农村的学生对stop难理解，我以曙光到富达超市的路为主线来展开学习。以生活中的实例为主，能加深学生对句型的理解和运用。可以选择步行Go along …..and then turn left/right at the…学生通过听说读写反复训练能理解课文意思。
3.激发学生学习的兴趣。小学英语教学是要重视培养兴趣，但我觉得不能单独以唱歌游戏去学习，特别是高年级的`学生。而且培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语是为了不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。我设计教学过程时，考虑学生的学习兴趣，设置了游戏，模仿对话，改编对话，演一演，学生学习兴趣比较浓厚。
但是，我认为一些地方做得不够好。
1.教学准备不够充分。例如：板书太多，有一处遗忘，没有及时贴在黑板上；教学环境的布置不够清晰，角落的同学看起来不够清楚。
2.课前准备不够充分。一部分学生回家预习，另一部分同学回家没有预习，导致课堂上有的学生已经很流利了，有的学生连单词都有点疙疙瘩瘩。
因此，我要不断学习，去克服这些困难。
五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 2
本单元话题是问路和指路，侧重语言的实用性。我今天执教的是本单元的第二课时Grammar time。本节课，我从三方面入手，进行教学：
1、建立联系，创设情境
我在设计时抓住了“问路”这个主题，由当下时髦的“爸爸去哪儿”为背景，带领同学们一起去体验一期属于我们自己的栏目。我们创设了节目里出现的任务卡，去寻找藏宝图，并设置了三项任务，每完成一个任务给出一条线索，根据线索找到藏宝图，最后给出奖励，使整节课形成一个整体。
2、以生为本，有效整合
贯穿本课的三个任务分别为：Know Yang Ling’s way→Find our way→Get five parts，三项任务处在同一个逻辑层面，层层递进。具体整合如下：
第一个任务复习Story time。设计了三个复习环节：首先回忆Yang Ling问路的句型，其次按照图片提示排序，为接下来的复述做好铺垫。任务一完成后给出宝藏线索1：Fruit Town。
第二个任务学习Grammar time。做任务前借用Fun time板块中的图片，命名为Fruit Town。出示任务二：找寻去Fruit Town的路线。在这过程中穿插各种问路和指路句型的学习：第一环节Try to say，操练Get on/off…at…；第二环节Think and learn，引出四个新单词的学习；第三环节Try to tell，操练句型Go along…You can see…on your…；第四环节总结归纳问路和指路句型，出示课文Grammar time内容。任务二完成后给出宝藏线索2：宝藏碎片藏在Fruit Town里的5个不同的建筑物里。
第三个任务运用Grammar time。学生需要找到Fruit Town里的公园、电影院、医院、动物园和超市的具体位置。第一组公园由我给出示范，后四组地点由学生完成，提供句型框架降低难度。任务完成，学生把碎片拼成完整的藏宝地图。
最后给出奖励找寻宝盒即巩固Grammar time。学生分组在寻宝图中找宝盒，设置三个宝盒，只有一个有真正的礼物，学生四人一组决定路线，并在练习纸上写下来；邀请学生代表上讲台把选择的宝藏路线复述出来，看看是否能找到礼物。
3、激趣为先，综合运用提升
本课的问路指路主题本身难度较大，又比较枯燥，因此采用了“爸爸去哪儿”节目的形式，在整节课中进行了多个任务、线索、奖励、寻宝的`游戏方式，都是为了激发学生的兴趣。
综合运用所学语言进行口头和书面表达，对于五年级的学生来说比较难，他们还不能适应Story Time这种较长语篇，如果还要表达的话难度就更大了。因此现在就要注重学生这方面能力的培养。于是我在最后的寻宝环节中设计了一个写的环节，提供了句型框架，并且是以团队协作的形式，我想难度就会稍小一些，趣味性也更浓。在这样的过程中，由易到难地逐步培养学生的综合运用能力。
本节课设计得很好，训练也很到位，学生积极性很高。只是时间上安排得还不够合理，前面用时比较多，后面来不及，较匆忙。
五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 3
第三课时Cartoon time板块，再现了有关交通方式的词语by和take的用法，另外需要提醒学生注意get in和get on的区别。本节课我主要通过Bobby和Tina对话的图片猜测以及观看动画，教授文本内容，这是一堂常规课，在设计上我坚持学生的主体性，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在教学过程中注重小组合作自主学习，将课堂与生活相互结合。教学中充分发挥了小组合作自主学习的实效性。
比如在，学生分成4人小组自己在小组里讨论设计结尾。发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习积极性。小组交流后，请小组上讲台表演，其余学生听，并予以评价。这样不仅能集中绝大多数学生的注意力，同时还培养了学生的听读说能力，锻炼了学生的表达能力。再例如，在设计指路这个教学环节中，通过老师引导学生记忆。部分学生独立回答，其余学生做好小老师纠错的工作。这个教学环节，实施效果较好，学生也很配合，参与度高。
他们可以自主地学习，同时也给了我教学启示：教师在教学中，可以根据教材，将文本的'知识给予适当的改变，教师应具备这种能力，努力让更多地学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践。在合作过程中，我也主动参与其中。进入学生里面，了解学生的掌握情况，配合学生共同完成任务，成为他们中的一员，让他们觉得老师时刻关注他们。这节课最主要的问题就是合作学习过程中课堂纪律容易失控，需要较强的课堂驾驭能力，独到的课堂纪律管理方法。
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本单元主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动。重点学习问路中常涉及的相关用语Can you tell me the way to…, please?及其答句，同时学习与问路相关的一些词汇。本节课课文中有关问路的对话、生词较多，因此我在本节课的呈现环节，通过情景设置，在情境中帮助学生学习了有关问路的重点句式和词汇，重点突破Can you tell me…?和How can I get to…?句式。
对话中有关问路的应答学生在理解上有困难，为了便于学生理解，使得教学显得直观，因此我精心地设计了ppt课件来进行演示，帮助学生更好地理解句子的含义，降低了后面学习课文的'难度。
课文根据史密斯先生要去的两个不同地方，自然分成了两个段落来教学，重点在第一段的理解和运用上。我通过布置阅读任务，及直观的课件展示来帮助学生理解和掌握文本内容。在学生阅读课文过后，让学生整体把握课文内容，并完成一些书面练习。
从课堂效果来看，由于整体的设计还不够成熟，有些知识点训练的不够到位，学生对如何问路和指路掌握的还不够扎实。所以在进行教学设计时，还是应更多得从学生角度出发，根据他们思维发展的规律来安排教学环节和设计教学活动，这样才能达到更好的教学效果。
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这节课上下来，总的感觉时间还是比较紧张。在复习环节中，为了节约时间我只是出示上一课时中学习过的单词，让学生朗读复习。但是最后的笔头语法练习题目还是来不及做。
本来在备课时，预测到了课后练习中and get off at the third stop.中at the third stop是一个难点，因为文中只有How many stops are there? Only two.学生不会用the third这样的序数词。因而在预设时我设计了一句You can get off at the second stop. 放在Only two 后面。引出这样一个语言点，同时进行简单的教授与讲解，以此降低练习难度，让学生有一个较为深刻的印象。但是由于急于赶时间，一时之间竟然忘了加这样一句，也没有贴出词组，直接就引出再下面的内容了。因而在做练习时有较多的同学出现了这个错误。看来有时英语课上是需要面面俱到，一个都不能少。
在学习课文对话时我是让学生带着问题听录音的，其中我设计了这样一个问题：Which bus can he take? 学生通过听录音都能回答上来。而且通过这样的设计，在练习时我故意设计了一道对画线部分提问的句子：I can take bus No. 7 to get to school.。因为有了课文中的预设，因而大部分学生都能正确的做出来，效果较好。其实高年级的英语涉及到了较多的语法知识，有许多地方有很多可以挖掘的较深的.语言点，而教学时间又是非常有限的'。因而如何在有限的课堂教学时间内，达到最优化的教学效果则是我们所要思考的重点。
最后让学生通过黑板上老师所出示的提示句，同桌看地图编对话这一环节上，学生表现的很踊跃。甚至连一些平时基础一般的同学都能比较流利的与同桌对话，效果较好。但是由于时间的关系，课上的比较赶，因而朗读的时间不多，这些使得一些基础特别差的学生没能当堂流利朗读课文。
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这是一节五年级的关于如何问路的课文。在教学中，我首先运用一首兔子舞引入课文，结合唱歌、跳舞等生动、直观的肢体语言吸引学生的`学习兴趣，充分运用多媒体课件直观引导学生自主学习，学生乐于学，学习效果良好。
不足的是：在学习turnleft，turnright时，由于觉得turn是已学知识，因此在turnleft，turnright的说读上没有操练够，导致部分学生具体问路对话时不太敢说，不会说，下次课上还需花点时间巩固复习一下。
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本课时是第三单元Asking
在教学的过程中，我首先由学生如何到学校引入教学。通过复习第二单元的内容，让学生很自然的过渡到本课时的.教学。为了增强语言的真实性，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，如学习单词“get on”
教学过程中，学生对于get to的用法，问题是很大的。部分学生在get there中也要加to；部分学生在get to
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激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教师的基本任务。本着这一目标，在备课的过程中，我反复钻研教材，做到深入浅出，根据学生的实际生活，延伸，扩展教材内容，除了教授课文中的重点单词以外，还利用每单元的故事扩充一些相关的单词，渗透德育教育，同时引导学生自主创设情境，操练所学过的单词。
由于学生的英语素质差异很大，出现了这几种现象：
1、一部分学生，上课精力集中，接受能力强，能跟上老师的`思路，能明白英语学习的目的和要求，并准确地完成老师布置的任务。
2、一部分学生，能听懂，但上课不认真听讲，老师讲完了，他们才开始四处问什么作业，完成的质量很差。
3、还有一少部分学生，听课能力很差，所以干脆不听，对老师布置的任务完成很差很差。
作为老师，针对以上学生的特点，采取每个班选出八个小组长，协同老师督促检查作业。经常联系家长配合老师的工作。
另一方面，在评价激励学生方面，还做的不够，这是我今后努力的方向。
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在小学的英语教学的过程中，我有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受我预设的价值取向。但时间一久，我发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的`情况：课前我精心设计游戏来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着我，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我的反思。
我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：
一、 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。
三、 适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。
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Asking the way是译林版英语五年级第三单元的教学内容。对于cartoon time第三课时的教学，重点还是在练习使用 How do I get to the…? Go along…Turn left/right at..的句型，我在设计上由通过Bobby 和Tina 对话的图片猜测以及观看动画，教授文本内容，这是一堂常规课，在设计上我坚持学生的主体性，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在教学过程中注重小组合作自主学习，将课堂与生活相互结合。
教学中充分发挥了小组合作自主学习的实效性。比如在，学生分成4人小组自己在小组里讨论设计结尾。发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习积极性。小组交流后，请小组上讲台表演，其余学生听，并予以评价。这样也集中了绝大多数学生的注意力，同时也培养了学生的听读说能力，锻炼了学生的表达能力。再例如，在设计指路这个教学环节中，通过老师引导学生记忆。部分学生独立回答，其余同学做好小老师纠错的工作，这个教学环节，实施效果较好，学生也很配合，参与度高。他们可以自主地学习，同时也给了我教学启示：教师在教学中，可以根据教材，将文本的知识给予适当的改变，教师应具备这种能力，努力让更多地学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践。
在合作过程中，我也主动参与其中。进入学生里面，了解学生的掌握情况，配合学生共同完成任务，成为他们中的一员，让她们觉得老师时刻关注他们。需要较强的课堂驾驭能力，独到的课堂纪律管理方法
比如，在课堂上有一位学生做小动作，
授课教师设计了多个教学环节让学生积极参与学习活动，如小组活动以及小调查等环节，真正做到让学生在愉快的学习氛围中学习英语。
这一节课的容量较大，因而有些环节的实施不够到位。比如，在后期活动中对语言进行听、说、读、写层次性操练不够到位，对中低水平学生的.关注还应该加强，因为从学生回答的反馈来看，这些学生还是学得有点吃力。如何照顾到不同层次、不同水平学生的需求？反馈环节应做些什么？这些问题有待今后的教学实践中进一步摸索。
在这节课上，还有几个值得我改善的地方：板书没有很好地的设计，没有将本节课的重点词组展示出来。还有活动没有及时给出评价，学生积极性不高，课堂气氛不够活跃。在时间的把握上，Culture time 讲完了，但是学生的之路的练习设计还是太少。我在部分引导环节不够流畅，主要原因在于对教材不够熟悉，以后还需多做课前的准备和研讨。
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本课时学习单词星期一至星期日：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday，Saturday, Sunday，并且让学生会用缩写形式表示一周七天的表达方式，用于学写日记及阅读短文时找出里边的关键词，比如时间，人物等主要信息。同时如何用英语表达时间。
上课时运用多媒体教学，让学生学唱关于星期的英文歌来加深印象，进入新课，学习星期的单词。对于星期几，学生们并不陌生，可从复习旧知入手。如，复习怎么说时间的问题，几点、几号、星期几等。可进行拼写单词竞赛这样的小游戏，因为学生们会很难一下子学会拼写每一个单词。可采取灵活多样的方式巧教、趣教，以减轻学生学习的难度。如，引导学生找出它们都含有day的规律，或者将星期二和星期四进行比较记忆等。
学生在刚开始学的时候，领读时学生都会读，但是当进行个别读时，张梦阳，张慧杰等同学会出现数数从一开始数，也就是从周一开始读，向后延续着读出我所要求的单词，说明其对单词还是不够熟练，有哪次在接下来的教学中，我把单词拆分开来，让学生发现七个单词的特点，如此一来，学生在读的过程中就更简单一些。学生在熟读单词的情况下，能够根据其特点，更容易的记忆单词。但是对于成都较差的同学来说，还是得从单词发音上让学生熟读单词，把每个单词的发音规律告诉他们，他们在读单词的过程中就更容易读出来，并且课堂上我采用生教生的.办法，他们学起来也更轻松一些。在学生掌握了单词之后，用句型：What do you have on Wednesdays? I have ……
引导学生结合自己一周的课程表进行回答问题。本节课存在的不足之处就是个别学生在记忆单词时容易搞混，分不清周几和周几，这是因为课堂上没有注重练习，没有强化这些单词放在句子中的具体用法。因此在以后的课堂上要更关注这些学生，让他们尽量在课堂上掌握单词，以备学习Let’s talk时，为学习句型时打好基础。
五年级《Unit 3 Asking the way》教学反思 12
本节课主要学习有关四个季节的单词。在教学中利用多媒体进行呈现，让学生用英语对自己的喜爱的季节进行描述，并在此基础上进行语言交流，展开交际活动。本堂课的成功之处：
一、目标达成的比较好：在教学过程中，通过多媒体呈现，以及歌曲的学习，学生已经能够掌握本课的新授单词spring,summer,fall,winter,season及句型：What’s your favourite season?并能在实际情景中进行运用。
二、能够与学生生活实际进行紧密结合：这些词汇与小学生的生活和学习密切相关。同时，这些单词都比较简单，易于上口，学生乐学，积极性非常高，潜移默化中会想起这些单词，在真实的情景中会运用，体现了新课程标准所倡导的发展学生语言运用能力的目的。
三、课堂教学中临时应变得当的措施：在教学快要接近尾声的时候，发现还多出一些时间，因此又想出了一个游戏：让一个学生到前面看图表演动作，然后由其他同学猜出这是哪个季节的活动。这一活动的设计，学生很感兴趣，反而成为教学的一个亮点了。
本堂课的不足之处：
一、形式比较单一：本堂课在教学新授单词的整个过程中，形式非常单一，就是呈现，朗读，拼读，问颜色，问活动……这样一个顺序，使学生学得比较枯燥乏味。可以用不同的方式进行呈现，比如夏季等，可以声音等其他方式进行引入。
二、没有充分调动学生的.兴趣：整堂课，没有太高潮的地方。学生没有兴奋点，一直都是很平的，其实在歌曲教学时，应该是可以调动学生积极性的。另外在开头导入部分，可以通过season的flash动画进行引入，这样学生可能一开始就可以很好的进入学习四个季节的`兴奋状态。
三、拓展的比较少：无论是教师的输入语言，还是学生的输出语言，都比较平乏。本来想在询问学生：What’s your favourite season?在学生回答之后，在问一个：why?但是由于在试教的时候，学生都不太会说，因此也就没有在这个班进行铺开的询问。在今后的教学中，我会不断总结课堂得失，更多考虑学生的接受能力，寻找更适合他们的教学方式，争取取得更大的进步。
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小学五年级下英语教学是要重视培养兴趣，而不仅仅靠唱、玩和游戏来维持学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应认真进行语言学习。
1、英语应用能力需要相应的词汇
不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的`困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
2、小学英语教师应有文化意识
在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识、创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获取，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。
以下是我在本学期的教学情况：
一：制订切实可行的教学计划并严格按计划进行教学、备课不充分会严重影响课堂的气氛及学生的积极性；一堂准备充分的课，会令学生和老师获益不浅、平时，我紧抓备，教，改，辅，查等教学中的重要环节、备课时掌握每一节课的教学内容及重点，难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法、所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛、这样，授课就事半功倍、
二：在课堂上，我尽量活跃课堂气氛，激励学生思考问题，回答问题、让他们主动参与，注重对学生口语的培养、为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识，布置适量的作业，练习，并且对试卷，作业等认真批改并加以讲评，做好总结，以便及时做到查，漏，补，缺、特别是五年级，尽量做到精讲多练，让学生做到听，说，读，写并举，眼，耳，口，鼻，脑并用，最大限度地给学生创造良好的学习氛围、在课后，认真做好学生工作，让孩子们对英语产生浓厚的兴趣，让其有足够的信心去学习英语，使他们从对英语学习的畏惧转变到对英语的要学，乐学、
三：课后，及时培养学生良好的学习习惯、课前多预习，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容、课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向其他老师请教、
新课程改革不是纸上谈兵，后必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
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本课单词为cat，dog，chicken，duck。单词简单，为学生们所熟知。在教学中我减少了单词练习的时间，学生们也能熟练掌握。在教学单词时从语音入手，如hot——- dog，duck——-chicken，bus——-duck，apple——-cat，引导学生完成知识的迁移。
对话教学：本课重点句为—Is it a xxx？Yes，it is. No，it isn’t.学生很容易理解Is it a xxx？问句，能反应出用Yes和No回答，但在对肯定和否定完整回答上有较大难度。
在教学和练习单词时反复渗透句子Is it a xxx？学生能理解句意，在接下来的答句教学中困难重重。学生在发音上存在问题。把本课重点放在两个答句的教学上很枯燥，难度也很大。接下来读课文时又出现了问题，将Is it a xxx？读成It’s a xxxx.的大有人在。因为“重答句轻问句”导致学生答句也学不会，问句说不对的现象。
在接下来两个班的教学中我调整了教学内容。第一课时，单词教学后听歌曲，引入句子的`学习，先重点讲授问句，用单词反复练习，可穿插游戏练习，小组轮流猜词，学生积极性很好。本课学生对问题作出简单回应即可。在下次课的。学习中会继续教授完整回答。这样调整了内容以后，学生学的更扎实，有对旧知识消化吸收的时间，为新知的学习奠定基础。
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"书山有路趣为径，学海无崖乐作舟"，学习英语，兴趣很重要，则Learing b ding(在活动中学习)是关键。这节课的教学设计，形式多样，从头到尾，让学生在活动中学习。从导入到新授，到巩固练习，到延伸，都在活动中进行，一切一切的活动，都围绕着话题When d u …?展开，借以突出重点，在活动中突破难点。抓基础，小步调，稳步前进，让学生有成就感，学得轻松而愉快。
容量较大，如：让学生提前了解一天活动的词组，在一定程度上拓展学生的知识面。练习有层次，循序渐进，既照顾了学困生，也培养了优生的技能。整堂课学生的'学习气氛很浓，效果不错。但美中不足的，时间的分配不大合理，单词的学习过重，导致句型操练不够。否则，效果将更好。
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