《“黑板”跑了》教学反思

时间:2023-03-18 11:03:44 教学反思 我要投稿

《“黑板”跑了》教学反思

  作为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编整理的《“黑板”跑了》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《“黑板”跑了》教学反思

《“黑板”跑了》教学反思1

  今天上午刚刚上完了一堂校内公开课,课题是《“黑板”跑了》,是苏教版第四册语文书中的一课。这篇课文主要讲的是法国著名物理学家安培搞科学研究非常专心,一次在街上竟把马车车厢的后壁当作黑板来演算起来的故事。

  因为是第一课时,又是二年级教材,所以,我把本课时的教学目标定为:学习生字新词,重点指导书写“衣、考、而”三个字,认识考的偏旁,读通读顺课文。教学中,我始终把生字教学放在十分重要的位置,因为毕竟是二年级的'学生,识字、写字教学仍然是这个学段的教学重点,又是第一课时,所以我花了大量时间。分别采用了“带拼音读词语、去拼音读词语、去拼音读生字、指导学生读生字字帖、描红仿写重点生字”等方法结合“个别读、抽读、开火车读、分部读、齐读、带读”等形式,尽量让学生个个都会认会读会写,且尽量写端正。从学生的书写反馈来看,绝大部分能够达到这样的目标。之后,我又从课文中提炼出几组词语(走过去、一会儿、手指头、演算起来、找个地方等)指导学生读好轻声,意在通过这一环节把含轻声的词读好后,就能为后面读好还有这些词语的句子作准备。从课堂效果来看,大部分学生能够正确地读出这些词语。最后出示较长的句子,指导学生把句子读通读顺,为把课文读通读顺作准备。并且有意识结合第一个句子,设计了一个换句型的练习:“法国有个著名的物理学家叫安培。”可以换成“安培是法国著名的物理学家。”然后又进一步引导学生通过换词的方法体会“著名、专心”的意思。旨在培养学生结合上下了解课文中词语的意思。

  应该说,所有的初衷都是良好的,但是,实际教学后,却存在着很多问题。

  首先,课堂上出现了明显的教学失误:“考”的部首可以叫“老字头、考字头”或者叫“老省”,然而,我却说成了“考省”,实在是不应该。

  其次,教学时间的调控与分配不合理,前面教学生字部分教学节奏有点拖沓,虽然想让所有的学生都能有所收获,但是这个目标并不是非要靠冗长的教学时间来完成的,如何节奏明快而又学生高效是我接下来要思考和探寻的。不过也千万不能为了节奏快而让学生走过场。

  再次,整节课课堂语言与学生间有距离,没有和学生完全的融合在一起,语言不仅仅在亲和力上有所欠缺,更重要的是语言内容的指导性、引领性、启发性不够,我想改变前者较易,改变后者需做到“熟和足”才行,即教材熟、教案熟、学生熟、储备足。

  一节公开课过去了,虽有美丽的设想,却留下了诸多的不足,然而这本身就是一种收获。有些不足可以很快予以改正,有些则需要我长期不断锻炼自己才可能解决。

  要走的路还很长啊!

《“黑板”跑了》教学反思2

  上完《黑板跑了》这一课,我觉得有这么几点值得我再好好再思考思考:首先,我设计了四个问题让学生回答,目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好,可细细想来,四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问,特别重要的复杂的问题再列在黑板上,这样,既能让学生集中精力思考,又可以使学生领会文章的重点及中心。其次,总以问题引出生字的'方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢?如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学 以上的反思,想必对我以后的教学会有促进作用!

《“黑板”跑了》教学反思3

  《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题,错把马车车厢的后背当成“黑板”的事,反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容生动易懂,叙事层次清楚,有利于学生学习默读、复述故事。根据插图,帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时,我首先从课题设疑:黑板没有脚,怎么会跑了呢?激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。在教学过程中,我让学生多提出疑问,再联系课文,在小组中交流,互相学习。

  我在课堂上一直努力体现学生的主体性,抛一个“绣球”给学生,让他们尽情地说,尽情地讨论,尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中,我主要抓住:“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心,有了强烈的好奇心,在这个时候,学生的注意力最集中,思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛,对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容,要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样,我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步,学会了交流,学会了思考,学会了“争辩”,我的学生慢慢地绽放着自我的风采:活跃、大方、睿智、善辩。

  回想这篇课文的教学,让我想起还有需要解决的'问题。首先,我设计了四个问题让学生回答,目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好,但是对于二年级的学生来说似乎多了点。总以问题引出生字的方法似乎单调乏味。我在生字的教学方面做得还不够好,我是不是可以采取更有趣、更灵活的方法,如猜字谜、编生字儿歌等,这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提高我的教学水平一定大有帮助。

《“黑板”跑了》教学反思4

  《“黑板”跑了》是一则有关科学家的趣事,课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题,错把马车车厢的后背当成“黑板”的事,课文虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食地搞科研,但,这件事却能小中见大,让人们了解到真正的科学家所具有的素质和精神。课文中的安培所作所为,异与常人,却发人深思。在教学中,时刻把握着“学习安培专心研究的科学精神。”让学生懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学这课时,我抓住了“非常专心”这个词语,时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中,找出表现安培专心的句子,学生很快找到:街上的行人、车辆来来往往,很热闹。可是安培好像……。这里我让学生谈谈热闹的街市,与课文中车辆、行人联系起来。又通过对比:“可是安培好象什么也没有看见,什么也没有听见”学生很快动脑筋说出,实际上并不是安培真的没有看见,没有听见,只是因为太专心了,才没有注意到。于是学生对他的“非常专心”更加了解。

  接下来的`课文中,无论是安培把马车当作了黑板,还是情不自禁的话,到最后的发现真相,都表现了安培的专心。我相机指导学生想象他的动作、神态,理解聚精会神、再进行换词训练。从而进一步让学生对安培产生敬佩的感情。也让学生明白想要有所成功,必须向他一样,专心致志。我在课堂上一直努力体现学生的主体性,抛一个“绣球”给学生,让他们尽情地说,尽情地讨论,尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中,我主要抓住:“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心,有了强烈的好奇心,在这个时候,学生的注意力最集中,思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛,对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容,要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样,我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步,学会了交流,学会了思考,学会了“争辩”,学生慢慢地绽放着自我的风采:活跃、大方、睿智、善辩。

  回想这篇课文的教学,让我想起还有需要解决的问题。首先,我设计了四个问题让学生回答,目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好,但是对于二年级的学生来说似乎多了点。

  在此课的教学中我也有感到不足的地方:学生从读到讲,达成“讲讲这个故事”的目标,必须让学生将课文语言材料“内化”,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”。因而,让学生说故事之前,就应该充分利用板书“散步、热闹、思考”这三个词汇,先让学生弄懂、弄透,再灵活运用“开始……接着……然后……”等先后词语,串起来说故事,这样做一个铺垫,由“外”而“内”再发乎“外”的循序渐进的过程,使学生讲故事的难度降低一些,效果会更好。

《“黑板”跑了》教学反思5

  匆忙之中,我上完了《“黑板”跑了》这节教研课。同事们有的说上这节课需要勇气,有的说这是一节语文味很浓的课。听完大家的意见,自己又仔细琢磨了一番,感触很多:

  第一,“语文味”是课件的灵魂,,更是语文教学所应追求的一种境界。

  第二、教师要善于发现。

  歌德说:经验丰富的人读书时用两只眼睛去看,一只眼睛看书面上的文字,另一只眼睛看到纸的背面。通过字面读出文字里包含的东西,这是高层次的读书。我们经常说把发现留给学生,要让学生发现,老师必须善于发现,发现文本中潜藏文字里包含的东西。第三、语言文字的表达要准确。对于低年级学生来说,语言的.规范显得尤为重要,因为这不仅仅会影响到学生的理解,更重要的是它会对学生的持续性发展造成很大的影响。我在对拓展词语的教学设计没有经过深思熟虑,还欠周全。在今后的教学中,这方面要慎重。

《“黑板”跑了》教学反思6

  一直以来为学生不会阅读、写话而苦恼,天天在学习课文,读词认字,但是理解和表达能力却让人失望。常常埋怨学生笨,怎么学了的词就不会用呢?今天我才知道,真正笨的是我,是我没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字本来就是没有生命的',甚至是枯燥的。我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象,或者是能通过文字进行深入思考,我们能熟练地运用一些语言是因为我们积累了它,而且知道它在什么地方能表达什么意思,在需要的时候就能信手拈来,而二年级的学生大多没有这种能力。词语教学是低年级语文教学的重点之一,这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。

  “聚精会神”是本课一个相当重要的词语,课后要求结合上下文说说它的意思,再找几个关于专心学习的成语,做成小书签。但是,上本课的时候,我没能让这个词在学生心中活起来,只是找了个近义词换词理解了一下。课后,我觉得自己处理得太草率了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢,我觉得应该做这样几件事:

  1、聚和会都有集中在一起的意思,这个词语是说把精神集中在一起。

  2、出示句子,请学生读。此时,安培的精神集中在什么事上?从哪里可以看出来?

  3、试着把这个情景演一演。

  4、再找几个关于专心学习的成语,把它替换下来,放到句中读一读。

  也许这样一来,这个词语就会在学生心中活起来吧!

《“黑板”跑了》教学反思7

  上完《“黑板”跑了》这一课,我觉得有这么几点值得我再好好斟酌斟酌:

  首先,我设计了四个问题让学生回答,目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好,可细细想来,四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问,特别重要的复杂的问题再列在黑板上,这样,既能让学生集中精力思考,又可以使学生领会文章的重点及中心。

  其次,总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢?如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学。

  再者,“移”这个字解释得不够到位。我让学生上讲台把这叠书从讲台上移到A同学的课桌上,虽然这个方法简单学生也乐意接受,“移”这个字的意思也正确,可我忽视了一点,没有在课文提供的语境中解释。在这里,“移”是转移,而在文中,“黑板”向前移的'“移”是移动的意思。显然,我当时提问就出现了偏差。

  以上的反思,想必对我以后的教学会有促进作用!

《“黑板”跑了》教学反思8

  改变传统的课堂上,教师是真理的代言人,是知识的化身,学生与老师不容争辩、同学间答案一致,观点相同,无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体,个体间存在着差异,不同的个体思考问题的方法,解决问题的策略不同,在交流的.过程中,会产生碰撞,甚至摩擦,教师要鼓励学生表达自己的观点,陈述自己的理由,进行辩论,多些学生争辩的声音,与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩,在争辩中明理,在争辩中激情,在争辩中反思,引起新的认知冲突,从而对自我认知进行整理、修正和补充,达到思维的深入与发展。

  我在课堂上一直努力体现学生的主体性,抛一个“绣球”给学生,让他们尽情地说,尽情地讨论,尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中,我主要抓住:“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心,学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候,学生的注意力最集中,思维也就最活跃。此时,在教师的调控引导下,学生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中,探讨问题情绪高涨,唇枪舌战,甚至争到面红耳赤……“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面,竟使本堂课高潮迭起!

  英国教育家洛克说:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这是因为,每一个学生具体的阅读,有着各自的焦点,每一位学生的理解,都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟,是正常的、健康的、可喜的,我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛,对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容,要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实,允许“实话实说”;鼓励争议,允许“自我表现”;倡导创新,允许“挑战权威”;激发想象,允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天,“凭鱼跃”的大海。

《“黑板”跑了》教学反思9

  《“黑板”跑了》这篇课文描写了安培在热闹非凡的大街上一边散步,一边思考数学题。由于太专心了,以至于把马车车厢的后壁当成了黑板。教学时,我出示课题时故意漏了双引号,细心的孩子马上就发现了,这时我就告诉孩子们如果不加双引号就表示黑板真的跑了,这当然是不可能的事。所以加上双引号以后,这就不是真的'黑板了,那这到底是什么呢?孩子们通过预习,已经知道这“黑板”是马车车厢的后壁了。安培怎么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?接着我请学生读课文,用课文中的一句话来回答。孩子们通过阅读,找到了“他搞科学研究非常专心”这句话。然后我抓就住这句中心句展开教学,从哪些语句感受安培的专心。在品读课文的过程中,有时孩子们觉得很好笑,但我告诉孩子们正是这种忘我的精神,这样专心致志,才使安培成了举世闻名的科学家。笑过之后,孩子们也陷入了深思之中。

《“黑板”跑了》教学反思10

  一、复习

  1、认读词语。

  法国 散步 街道 计算

  黑板 思考 移动 热闹

  ⒉、指名读第1自然段,说说安培是个什么样的人。

  (板书:非常专心)

  二、精读训练

  ⒈、整体感知。

  有一天,安培在街上散步,他仅仅是在散步吗?我们到大街上去看一看。

  出示挂图,听第2-5自然段录音。

  出示口头填空:这部分写安培,错把当成 的事。

  ⒉、精读第2自然段。

  ⑴指名读,看看安培到底在干什么。

  ⑵交流。

  (安培在散步时,还在专心思考问题)

  句式训练:用“一边……一边……”的句式练习说话。

  ⑶问:他的专心表现在哪儿?自由读,思考。

  ⑷指导朗读。

  重点读好“好像什么也没看见,什么也没听见……”这一句话。(板书:好像)

  ⒊、精读第3自然段。

  ⑴自由读。

  ⑵思考。

  安培此刻一心想的是解答这道数学题,大家默读这一自然段,哪些地方可以看出安培在专心致志地思考,把它们画出来。

  ⑶交流:

  ①“在自己衣襟上划呀划的”,哪有人散步时在衣襟上划呀划的,路人不是要笑吗?从这儿看出安培这会儿很专心。

  ②“太好了!”“高兴地走过去”,如果安培不是专心致志地思考,他不会看见这块黑板就高兴成这样儿。

  从这些词中可以看出安培发现这块黑板时心情怎样?(高兴)(板书:高兴)

  ③“从口袋里掏出粉笔”看出安培很专心,还随身带着粉笔。

  ⑷指导朗读第二、三句。

  抓住“特地”“太好了!”“高兴地走过去”读出安培喜不自禁的心情。

  ⑸谁能从第3自然段中找出最能概括这一自然段意思的句子?

  (安培高兴地走过去,从口袋里掏出粉笔,在“黑板”上演算起来)(板书:在“黑板”上演算)

  ⒋、精读第4自然段。

  安培正在专心致志地演算着,可算着算着,这块“黑板”动了起来,安培这个时候是什么样子?

  ⑴自由读,同桌练习表演。

  抓住有关词语,表演好安培的动作、神态。

  (板书:不知不觉)

  ⑵指名表演。评价。

  要做到以下几点:

  ①慢慢地向前移。

  ②安培的话要让人听出很着急。

  ③安培是“不知不觉”地跟着走。

  可以用哪个词来形容他当时的样子。(聚精会神、全神贯注)(板书:聚精会神)

  ⑶指导朗读。

  ⑷根据评价,再次表演。

  ⒌、精读第5自然段。

  指名读,问:这块“黑板”是不是真正的黑板,它究竟是什么?

  三、总结课文

  ⒈、四人小组讨论:课文写的这件事说明了什么?

  ⒉、交流。

  ⒊、填空说话,领悟道理。

  安培研究科学非常所以成为;拜秋为师学棋的一个学生学习时;所以成为 。

  ⒋、教师总结:

  法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题,错把马车车厢的后背当成了“黑板”,他研究科学是多么的专心呀!我们小朋友一定要向他学习,记住做任何事都要专心。

  四、课后反思:

  低年级教学中,表演环节的`创设不光为了激活课堂气氛,更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价,教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷,懂得了他看见黑板的喜悦,懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因,在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容,感悟到安培这种忘我钻研的精神。

《“黑板”跑了》教学反思11

  今天上完了《“黑板跑了”》一课,感触最深的是:

  本课讲述了物理学家安培的一则趣事,小中见大,让我们了解真正的科学家所具备的素质和精神。安培被称为电动力学的创始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。

  导入时,我决定从介绍安培入手,别出心裁地让学生做了这样几道数学题:

  填上合适的单位名称。

  一个鸡蛋约重50()一块黑板约长4()

  一张课桌价值约50()一节课时间是40()

  学生好奇极了!语文老师怎么让我们做起了数学题来?不过这些题目显然对孩子们来说太简单了,孩子们答对后很好奇:老师究竟要给我们上什么呢?

  我追问:我们刚才填的这些单位名称有的表示重量,有的表示长度,那你们知道电流的单位名称是什么?

  这个问题把学生给难倒了,他们个个面面相觑。

  我在黑板上板书:“安培”。

  孩子们大声地读着,陆庆一不解地问:“这是人的.名字,人的名字怎么会是单位名称呢?”

  “是呀,这又是一个什么样的人呢?为什么要把他的名字作为电流的单位名称?今天,我们就来学习安培的故事。

  这样的导入,有效地激起了学生的学习欲望。

《“黑板”跑了》教学反思12

  老师板书:黑板跑了。

  师:请你们自己读一下这个课题。

  学生读后,师问:读了这个课题你有什么感觉?

  我觉得很好奇!

  我感到很奇怪!

  师:那你能把这种感觉读出来吗?让听的人感觉很好奇!

  指名读(三个)再齐读。

  师:那你在好奇什么呢?能不能说出来?

  黑板怎么会跑呢?难道它像我们人一样有腿吗?

  黑板是怎么跑的?

  黑板为什么要跑?

  黑板准备要跑到哪里去呢?

  “黑板”两个字为什么要加引号呢?

  师:你可真细心,这个引号别人可都没有注意哦!看来你们非常好奇,想不想立刻去搞明白到底是怎么回事?

  师:好,请你们到课文中去找答案。可以轻声朗读,也可以默读用自己喜欢的方式去读课文。

  学生读课文想问题。

  师:你愿意回答哪一个问题,就回答哪一个!谁先来呢?

  我知道黑板为什么会跑,因为他不是黑板而是一辆马车的车厢后壁,马车跑了所以黑板也跑了。

  师:非常正确,也说得很完整!还有谁来回答?

  因为黑板是马车,所以它有车轮,所以就会跑了。

  黑板加引号是因为这不是真的黑板,是假的。

  师:哦,你真会动脑筋!那你还知道在什么时候要加引号吗?

  在说话的时候,就是要把说的话用引号引起来!

  师:非常正确,你真是个有心人!还有谁来回答?

  黑板因为是马车,还是人家的马车,人家要走了当然要跑了!

  师:你怎么知道是人家的马车?从哪里可以看出来?

  学生读课文,“说来也巧,街道旁正好竖着~~~ ``~在‘黑板’上演算起来。”这个马车是在街道旁边的,安培是在街上走的,所以是人家的马车啊!

  师:那跑到哪里去,谁知道吗?

  不知道!

  师:是呀!一辆街上的'马车的车厢的后壁被安培当成了黑板了,而且是活的会走路的黑板!

  我想刚看到这个课文题目的人,心里都会十分地好奇!我让孩子们读一读这个课题,把孩子们那种好奇心和求知欲给充分调动起来。而新课程强调学生积极主动地学习,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。我们教师只有不断培养学生的问题意识,让学生敢问,会问,善问,激发学生强烈的学习愿望。我在这里让学生有充分地思考时间,让学生去想去问。然后再自己读课文的过程中寻找答案,学会分写和解决这些问题。也许这里缺少对分析的指引,但学生在读,在悟,在寻找答案的过程中,也是一种分析的过程,是一种解决问题的过程。在这里我充分保护学生提问的积极性,只是这些问,还只停留于在课题,其实更应该涉及到学习课文的过程中去。我们常常把自己认为应该有疑惑的地方,强加于孩子们的头脑中去,让其也在这里存疑,然后再解决这些所谓的疑惑。可并不是每个孩子都会在这里感到疑问,即使是相同的地方,每一个孩子的理解也都不相同。所以我认为,让孩子学会问,善于问,敢于问,来培养孩子主动探究,积极思维,主动学习,实现把课堂真正交给学生。

《“黑板”跑了》教学反思13

  《“黑板”跑了》这篇课文思路清晰,围绕安培“搞科学研究非常专心”写了他在散步时专心思考数学题,把马车车厢后壁当成了黑板的事。教学时,请学生围绕“专心”,找找句子,品读体会,说说自己的想法。在讲到“那块‘黑板’越走越快,安培觉得自己快追不上了。”的时候,周铭辉站起来说出了他的疑惑:“安培真傻,为什么不回家去实验室算呢,追着黑板在大街上跑多累啊!”我一边示意他坐下,一边把目光移向了所有的孩子,皱起眉头表示同意:“是啊,安培为什么不回实验室在演算他的数学题呢?”有了前面学习作为铺垫,听到老师这样发问,他们一个个都举起了小手。“他在觉得需要演算的时候正好看到一块‘黑板’就开始演算了。”“他想得都入迷了,都忘了自己在街上呢。”“他想快点知道答案,所以来不及回到实验室就开始演算了。”“他全神贯注地思考数学题,一心想快点找到答案,不想浪费时间回到实验室。”

  课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力。我想在我们的课堂上不应该让“死”的教案,限制了“活”的.学生。我们的学生由于个人经验、认识方式的不同,会对文本在理解上有所差异,而这种差异恰恰是十分重要的教育资源。作为老师我们应该及时捕捉,因势利导,让学生充分感受心灵的自由,大胆猜测,放飞想象,自主学习。

《“黑板”跑了》教学反思14

  讲《黑板跑了》这课时,我抓住了专心这个词语。

  1、在第二课时的教学中,时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中,找出表现安培专心的句子,学生很快找到:什么也没有看见,什么也没有听见,只顾……

  2、没有听见什么,没有看见什么。与上文车辆、行人联系起来。

  3、接下来的`课文中,无论是安培把弄错了黑板,还是情不自禁的话,还是最后的发现真相,都充分证明了安培的专心。

  指导学生想象他的动作、神态,理解聚精会神、换其他词语。

  让学生体会课文要告诉我们的内容,对安培产生敬佩的感情,同时也知道想要有所成功,必须向他一样,专心致志。

《“黑板”跑了》教学反思15

  今天上了《‘黑板’跑了》一课。由于在备课前做了充分的查阅,对主人公安培的生平事例进行了有关阅读,当我在课堂上娓娓道来时,学生们听得很认真。为他的聪明才智而叹服,为他的不幸遭遇而悲戚,为他的伟大科学贡献而肃然起敬。有了这些感情基调作铺垫,学生们的参与热情更高了,为走入文本,探索文本,走入科学家的.世界奠定良好的感情基调。

  接下来在指导学生朗读时,侧重指导学生先读懂课文的内容,知道课文主要想告诉读者的意思,并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段时,简单介绍了安培,告诉我们安培生活在两百多年前,是发法国人,还是一个著名的物理学家,还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事,第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家,他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是,便引导学生找出读重音的词语:“著名、非常专心”等词,读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法,在其他自然段的朗读时,找出重点词语突破朗读难关,读出感情,读出韵味。教学效果不错。

【《“黑板”跑了》教学反思】相关文章:

《黑板跑了》教学反思04-16

匆匆教学反思教学反思11-17

音乐教学反思教学反思03-07

写字教学反思教学反思03-18

夜色教学反思教学反思11-25

教学反思体育教学反思最新11-18

琥珀教学反思 《琥珀》教学反思11-15

池上教学反思教学反思通用03-03

杞人忧天教学反思《杞人忧天》教学反思03-07