《识字五》教学反思

《识字五》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《识字五》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《识字五》教学反思1

　　心理学研究表明，根据小学生的年龄特征，在学习中我们必须给他们一个支撑点让他们能够“跳起来摘到果子”，否则他们就会因为努力后仍无法达到目标而丧失信心。所以在让学生自主合作学习的过程中教师也得想办法，提供给他们一个合适的支撑点，让他们能够及时地排除障碍，积极主动地去求知，去探索

　　《识字五》由于本课是谚语，学生难理解，对于谚语不熟悉，也不理解，教学时我先对“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”进行解说，让学生先有一个感知，再利用多媒体课件，将谚语的.意思演示给学生看，通过多媒体课件学生明白了这两句话的意思。多媒体课件扫除了同学们学习中的障碍，为学生们主动学习立下功劳。

《识字五》教学反思2

　　教学反思一

　　借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的'差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

　　教学反思二

　　指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表，可见非常重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时，我先让学生仔细观察，看看这两个字有什么共同点，（都是上下结构，都是日字头）归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进行点拨，最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。

《识字五》教学反思3

　　本课有三则谜语，内容生动，有趣，语言优美。读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。我安排了这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。

　　明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。引出第二则谜语后，我把教学的精力放在学习了这则谜语中出现的.生字，然后用了较少的时间匆匆汇报是怎样猜出是“秋”。

　　到第三则谜语中的学习中把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字，草草解决。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，抓住了这中构字规律能帮助学生积极有效地识字。“青”字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。这则谜语不仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来非常困难。在教学中如果利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读理解相得益彰。

　　在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发现这里的“日”指日字旁。接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发现每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。这样不仅在语境中理解了互相尊重，也随机进行了文明用语的训练。读中理解，读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。

　　一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的知识点解决了吗 ？我觉得是解决了，但也有做得不够的是，学生在学生字时还是很少用编字谜的方式学习。正像课后何主任说的那样，作者安排这则谜语做为识字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个生字，教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。不能为了迎合学生识字兴趣，认为学习生字的兴趣上来了就达到目的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。我们应该顺学而导，把这种兴趣引到对生字学习和运用中，准确地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上。而不是猜谜上。

《识字五》教学反思4

　　汉语拼音教学结束了，我开始了识字教学,这是一年级小学生人生学字的关键时期。因为识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这几天我在识字教学中的一些做法:

　　1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

　　2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　3.给字配“画”，培养学生的想象能力

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的.，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的“鸟”，再配我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来。

《识字五》教学反思5

　　教材分析：

　　本课内容是由五条关于团结协作的谚语组成。谚语是我们中华民族语言宝库中的一颗瑰宝，很多谚语都给人以深刻的启示。谚语大都通俗易懂，简单易记。本课中出现的五条谚语内容浅显易懂，对于当今的独生子女来说，有着很深的教育意义。

　　教学目标：

　　1、 认识10个生字，会写8个生字。

　　2、 正确流利地朗读谚语。

　　3、 培养学生积累谚语的兴趣。

　　教学重点：学习生字

　　教学难点：理解谚语

　　教学过程：

　　一、 导入课题

　　（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什么？你能把它折断吗？（学生来折）

　　（拿出一把小木棒）现在，你再试试，（学生来折，多找几个学生来试）你们知道为什么折不断吗？这就叫——团结起来力量大。今天，我们就来学一组关于团结协作的谚语，同学们打开书，翻到识字五。

　　二、整体感知，读准字音。

　　1、自由朗读课文

　　要求：大声、准确

　　2、检查朗读

　　3、齐读。

　　4、理解谚语意思

　　（1）通过朗读，你从中发现了什么？

　　（2）自读思考，视理解情况可以组织学生分组讨论。

　　（3）选择自己喜欢的谚语，读给大家听，并说说自己喜欢的理由。

　　三、趣味识字

　　1、同桌之间读谚语，认生字，互相交流识字方法。

　　2、班内交流。

　　例如：搓：做动作理解字义。猜谜语识记字形。

　　斤、近、折：比较识记。

　　3、开火车检查识字情况。

　　四、识字、指导写字

　　1、小组内学生字，交流记忆方法。

　　2、班内交流

　　3、趣味游戏，检查识字情况。

　　猜字谜：如 一名工人用手捻羊毛（搓） 门口一根长电线（绳） 拆字组字游戏

　　给生字找朋友（组词）

　　4、读词并释义。

　　5、指导书写。

　　(1) 观察生字在田字格中的位置。

　　(2) 范写

　　(3) 描红

　　(4) 仿写

　　(5) 自我评价

　　五、课外延伸

　　同学们，你们喜欢谚语吗？那么你们放学后再搜集几条你喜欢的谚语，下节课我们共同交流，你也可以把它送给你的好朋友、小伙伴，让我们团结起来，共同进步。

　　识字教学是低年级非常重要的教学内容，但是多年来，对于识字教学的探讨我却不够重视。怎样让孩子们在识字教学的课题中也能像其他的课堂中那么积极活跃、热情高涨呢？怎样转变孩子们的识字课堂习惯呢？经过多次探讨，我认为还是有办法能识字课堂变得丰富高效起来的。

　　在这节课的设计上，我针对学生们对识字教学的兴趣不够的情况，采用了多种识字方法，例如：猜谜语、歌谣、做游戏（开开小火车）、做比较等不同的方法，让孩子们在愉快的活动中学会了生字。

　　从授课的效果看，我自己认为孩子们的学习热情比以前普遍高涨，学习兴趣较之以前浓厚了不少，识字的速度也快多了。再加上老师不断地对他们予以鼓励和表扬，孩子们学得很开心。这对我也是一个鼓励，今后我还要继续探讨高效、生动的识字教学课堂。

　　今天我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五单元的《识字5》我将从四个方面来说这节课。

　　一、说教材

　　《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围绕着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地处处体现着团结合作、和谐相处的`道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗的语言放映深刻的道理这几条谚语通俗易懂，给人以深刻的启示。如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提醒自己，教育自己。

　　二、说教学目标

　　1、认识10个生字，能正确流利的朗读谚语，初步体会谚语的意思。

　　2、培养学生识字中的意象思维。

　　3、激发学生的识字兴趣和理积累谚语的愿望。

　　三、说重难点

　　引导学生利用已经掌握的识字方法进行识字；对5条谚语的理解和积累。

　　四、说教学程序

　　（一） 导入课题

　　1、（拿出一根小木棒）同学们，你们看这是什么？你能把它折断吗？

《识字五》教学反思6

　　这篇识字教学主要讲得是形声字，在“包”字上加上不同的偏旁。分别是草字头、食字旁、三点水、火字旁。根据形旁来理解字的含义，所以课堂上应该花时间让学生去发现去寻找其中的规律。课前我设计教学时想得最多的就是如何把苞、泡、炮、饱讲清楚。

　　课的开始花了些时间讲“包”字，紧接着引出它的四个好朋友：草字头、食字旁、三点水、火字旁。充分发挥学生的自主性，让学生自己上黑板来给“包”字找朋友，并且把交上朋友后的`名字写在上面带领大家一起读。它们分别是：苞、泡、炮、饱。读完之后让学生自己找它们的共同点和不同点。学生一眼能看出来的是它们每个字里都有“包”这个字，不同点是偏旁不一样。我启发学生想一想它们还有什么共同点，有个男孩发现读音很像，我追问怎么像。学生在老师的追问下竟然能回答出：它们每个字的读音里的韵母都是ao,只是声调不同而已。是呀，它们的样子像名字更加像，我们怎样才能够区分好它们呢？当我把这个问题抛出去后，学生再次陷入到思考中去了。接下来的教学就是结合形旁的含义讲字义。

　　我感觉在这节课上处理的好的地方有这么两处：

　　一、把提问权交给学生，让思维得到训练。每个教学环节前都是由学生提出问题，然后大家一起来探究解决问题。比如学生问到：“泡”和“炮”该怎么区分呢？有学生想到它们一个是水一个是火，意思上接近相反。

　　二、实物教学，形象直观。讲到“饱满”这个词时，我知道学生无法理解这个词语。于是我拿出事先准备好的毛豆，让学生挑选出最饱满的一个。学生挑选好后，我举起手中的毛豆让大伙儿一起来说说这个毛豆长得什么样？学生甲说：这个毛豆鼓鼓的。学生乙说：这个毛豆大大的，圆圆的。学生丙说：这个毛豆的水分足足的。我告诉学生把他们三个人的答案综合起来就是饱满的意思，并且教会他们饱满的反义词是干瘪。（相机出示了一个又瘪又干得毛豆）

　　当然也有不尽人意之处，比如让学生朗读的时间不够多；没有能够在课堂上完成一些小型练习题，以便加深对知识的巩固；实物展示台没有很好的利用等等。总之，课堂教学是一门艺术，它的标准应该是没有最好，只有更好。我要朝着更高的方向努力，不断地反思，不断地改进，让自己的课堂展现出令人着迷的光彩！

《识字五》教学反思7

　　尊敬的各位领导各位老师：

　　今天我说课的内容是《识字五》，这篇课文选自人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册语文。我将从以下方面说一说这节课。

　　一、说教材；

　　《识字5》是人教版二年级上册第五单元的内容，本单元是围绕着友好相处、团结合作这一专题编排的，从《识字5》到课文再到语文园地五处体现着团结合作、和谐相处的道理。本课的五句谚语反映的就是团结合作的道理。如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时刻提醒自己，教育自己。

　　二、说学情；

　　二年级的学生已经能够借助拼音把课文读通顺。在识字方面学生也能比较熟练地根据拼音读准字音，运用学过的识字方法进行认字、记忆。

　　结合学生的学情和对教材的把握我把本节课的教学目标定为以下三点：

　　三、说目标；

　　1、会认“移”、“谋”等十个生字，会写“斤”、“折”等8个生字。

　　2、正确流利地朗读谚语，培养积累谚语的兴趣。

　　3、细心体会句子的意思和其中包含的道理，了解团结的力量大，培养团结、友爱的精神。

　　四、说教法和学法；

　　1、先学后教

　　本节课我采用的是我们学校近期一直在推行的生本教学模式，这个模式中的第一个环节也是最重要的一个环节就是前置性学习。前置性学习是学生在家完成的一个环节要求学生读通课文，借助识字工具认识生字。查阅资料或询问家长课外积累至少三条谚语。通

　　过前置性学习，学生有了自学的能力这在很大程度上提高了课堂效率，先学后教也充分发挥了学生在课堂上的主体性。

　　2、朗读品悟

　　3、创设情境

　　4、拓展延伸

　　学法为了“把课堂还给学生”，以及结合本课情感目标，我希望孩子们可以通过自主学习、合作探究等方法完成学习目标。

　　五、说教学环节；

　　1、实验导入，通过折筷子这个小游戏我希望能一下子抓住学生的好奇心，把学生带到学习情境中去。同时让学生很自然地从中初步领悟本课谚语所蕴涵的道理，一举数得；

　　2、明确学习目标；

　　3、自主学习初读课文

　　a.把自己喜欢的谚语多读几遍，先读给小组的同学听，再度给全班同学听，这个环节的设计主要是给学生充分的自主选择权和尊重，让可能不是每一句都能读好的'孩子也能参与其中。

　　b.全班一起读

　　4、出示相关图片让孩子猜猜相关谚语，在读的基础上，通过图片让孩子对于谚语意思有比较直观的了解；

　　5、小组合作用自己的话说一说你对谚语的理解，在图片的基础上通过语言描述对谚语的理解，锻炼学生表达能力。

　　6、生字我会读

　　a．在熟读课文，已经与生字多次见面的基础上认读包含生字的词语（标注拼音）；

　　b.去掉拼音读，开火车读，抽查单个学生；

　　c.同桌相互考查，检查学习成果；

　　d.学生交流识字方法如“加一加”，“减一减”“猜字谜”等；

　　7、生字我会写

　　a.学生通过观察例字，提醒写字注意事项；

　　b.教师范写较难字如“挑”、“满”；

　　d.学生成果展示，教师点评； c.学生完成P84“我会写”写字练习；

　　8、课外拓展

　　学生交流课外收集到的谚语；

　　9、课堂小结 （点题：团结合作）

　　六、教学反思

　　总的来说，这节课是非常失败的。学习目标没能达到，教学环节未完成，甚至课堂氛围也极为糟糕，对此，我做了以下几点反思：

　　1、对于《小学语文新课程标准》把握不够准确，虽然能够熟读《标准》，但在教学工作中却难以贯彻执行，总想着拔高一点，再改一点，我的学生要赢在起跑线上，结果往往揠苗助长，事与愿违；

　　2、对学情研究未能深入，在平时的教学工作中和生活中跟孩子交流太少，不了解班上学生学力情况，对孩子期望过高。对班上学生个性了解不够；

　　3、课时安排不够合理，《识字五》这一课原该是两课时完成，我却把两课时的教学内容放在一个课时完成，过犹不及，这是教学失败的一个重要原因；

　　4、课堂激励措施不到位，不善于适时发现学生优点，表扬学生鼓励学生，学生达到某个标准时总想着：没什么大不了，这就是他应该达到的标准，他还应该做的更好！结果往往因为没有及时的激励措施，让孩子很快对于课堂失去兴趣；

　　在今后的教学工作中，我将努力改正缺点，一方面认真学习相关教育教学理论，充实自己，学以致用运用到教学工作中；宁一方面，多向在座的各位老师学习，以期进步。

　　当然，这堂课的缺点还有很多。我自己是“当局者迷”，弹射利病，还望各位攻瑕指失，不吝赐教，以便于我在今后的工作中补过拾遗，有所进步，不胜感激。

《识字五》教学反思8

　　本课是由几组与冬天(气候、植物、动物、运动)相关的词语构成的词串。回顾自己的这堂教学实践课，确实感到有很多不足之处。

　　一、朗读训练不够到位。在教学中我只注意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生机勃勃和不畏严寒的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的`韵味和美感。

　　二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开始就出示天气预报的课件，然后由我来播报，由于自己准备不充分，照着内容读，降低了教学信度，而且学生也不知道我这个环节是用来干什么的。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还浪费了宝贵的课堂教学的时间。如果我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，如果有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。如果学生不懂，再出示课件，让学生在天气预报中获得有关寒流的信息，对寒流有个初步的认识，接着启发学生回忆生活经历：冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最后再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，如果由学生的生活经验导入，再通过课件展示图片资料，最后进行说话训练，效果可能会更好。

《识字五》教学反思9

　　猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。本课教材三首猜字谜语，生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。可让学生读读，想想，猜猜，在猜谜语时主动识字。

　　在识字教学时，指导学生 1．读准字音。注意指导分清“尊”、“重”、“纯”的声母，读准“令”的后鼻音。2．认记生字。重点是激发学生运用学过的方法自主识字。让学生说说哪些字自己已经认识了，是通过什么渠道或用什么方法认识的。如：减偏旁：懂—重，换偏旁：拍—怕故—攻，编顺口溜：团──大口里边一个“才”；相──心字离开，木目相伴。组词：尊—尊重、尊敬；互—互相、互助；纯—纯净水、纯洁、单纯。字形比较识字：最—量；今—令；五—互。

　　指导写字时，我则注意启发学生发现构字规律，培养他们良好的写字习惯。比如，六个要写的字中，相同结构的汉字有几个？这几个字结构上有什么相同点？本课中四个左右结构的字，都要写得左窄右宽，其中“谁”字中的言字旁、“怕”字中的竖心旁，可结合前面的同类字进行指导；“跟”字中的足字旁要重点指导，强调把最后一笔捺变成提。“量、最”两个字，笔画较多，特别是横画多，是学生书写的难点，可提醒学生注意以下几点：（1）中间的一横要长；（2）横与横之间挨紧一点；（3）各横之间的距离大致相等；（4）所有的横都朝右上方适当倾斜。

　　本节课的'教学设计的着眼点则可放在如何安排学生活动上。课堂上我先教小朋友们怎样猜谜语：“先听老师说说猜谜窍门：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。听后说说，猜谜语有哪些窍门？”再借助学生活动引导学生理解谜语。例如：学习第一节时1．我一边说谜语，一边演示（事先剪好三个纸人，或画简笔画）。学生猜一猜是什么字。2．出示投影（谜语儿歌），指导学生朗读（自由读、指名读）。3．表演读：请三个小朋友上台表演，先分说，再齐说。分说前两句之后，三人齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，然后全班重复一遍。4．在黑板上写下“团结”、“力量”、“谁”三个词。在“团”和“量”上加红点。认记“团、量”，并给这两个生字找朋友。5．给“团”编个字谜：国字玉出门，人才进了门。给“量”编个字谜：①元旦到，家里真热闹。②日下一横长，里字下边藏。再读读这则谜语，并鼓励学生理解记忆。

　　本课最后，布置作业要求学生回家收集谜语或自编谜语，准备与同学们一起搞一次猜谜语的活动，为猜谜识字创造了广阔的空间。

《识字五》教学反思10

　　我执教的是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍然充满了激情和自信。回想起和学生真心交流的四十分钟，静静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍然激动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。

　　一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

　　在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新谚语朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。

　　二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。

　　1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

　　2．我运用直观形象的课件，创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的`，再进入“快乐列车”的游戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字，加强巩固。

　　3．让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。

　　三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。

　　阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生个性，激发灵性服务。

　　1．把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表达。

　　2．读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推进教学。

　　3．质疑问难，培养创新精神。

　　4．读书形式多样。

　　“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。

　　1. 时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

　　2. 需要进一步加强教学机智。

　　这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！

《识字五》教学反思11

　　这样的帮助合适吗？——记一个课堂小插曲

　　一日，上《识字五》，已经到了巩固复习的环节，我指名请郑侃小朋友背诵。这个小朋友平时不够大胆，一般不敢轻易举手。那天我一提出谁会背背这些谚语，发现他也怯怯地举起了小手。我觉得很难得，心中一喜，马上叫了他。

　　他背的时候声音轻轻的，不够自信，背了两句停住了，面露难色。看样子很紧张。我并没有催促他，而是耐心地等待着，用鼓励的目光望着他。其实，此刻的我比他还紧张。因为，郑侃小朋友平时极少主动发言。今天他偶然想表现一下自己，如果以失败而告终的话，他以后还有勇气在课堂上表现吗？好在停顿了没几秒钟，他忽然又有了思路，顺利地背出了全部的谚语。

　　他刚坐下，我正想好好表扬一番。几个小朋友却纷纷说：“老师，刚才有xx同学翻着书在给他看。”其实我知道郑侃小朋友并没有看书，是自己背出来的。但仅仅向学生证明一下郑侃并没看书，不加以引导，显然不行。因为这件事具有典型意义，类似的事情在课堂上以前也发生过。有些小朋友总爱抢别人的“头功”。他们的行为对那些本来就缺乏自信心的小朋友的心理带来不小的冲击。只是过去我一直没有应对的良策。现在我突然头脑里有了灵感，于是就故意来个“小题大做”，趁热打铁，目的是让其他小朋友从中得到启示，避免类似事再发生。

　　于是，我问：“郑侃，你喜欢她这样帮你吗？”郑侃面露难色，不可置否。我没勉强他，转而问其他小朋友：“如果你是郑侃，你喜欢别人用这种方式帮你吗？大家讨论讨论吧！”有个小朋友说：“我不喜欢。因为我想展示一下自己，他使我失去了机会。”另一个小朋友说：“我本来是会背的，她这么一弄，反而使小朋友以为我不会背呢，我觉得那个女同学真多事。”我又问郑侃：“你是这样想的吗？”他点点头。这时，我又请那个“好心”帮忙的女同学谈谈自己当时怎么想的，现在又是怎么想的。她说：“我原来看他背不出来，想帮助他，还有自己也想表现一下，没想倒他不但不感谢我，还怨我。我真后悔！”这时，我对小朋友们说：“刚才那个女同学，明明出于好心帮人的，可效果却相反，这叫——”学生接上来说：“好心帮倒忙。”后来，我又让学生们讨论为什么是帮倒忙。学生们各抒己见，明白了课堂里学习时，同学与同学，老师与学生之间应该互相尊重，学会耐心地倾听与等待，这是课堂礼仪，也是一个人素养的一部分。

　　最后，我总结引申说：“是啊，课堂是个舞台。谁都可以在这里展示自己的才能。我们不要轻易剥夺别人表现自我的权利。我们在学习和生活中常会遇到类似的事，我们是得动动脑筋，可千万别好心帮倒忙了。”

　　反思：语文新课标明确指出，“培养学生高尚的.道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”本节课中发生的这个小插曲正是对如何贯彻新课标理念，体现语文课堂教学的人文性的一次诠释。 学会倾听，不随便干扰别人的思考、回答等学习活动，不但是新课标对学生的要求，也是一个学生最起码的礼仪修养。所以，这个小插曲这样处理有着别样的意义。

《识字五》教学反思12

　　《识字五》是以猜谜语的形式，让学生来识字，因此学生非常喜欢读这些谜语，而猜谜语又是老师经常运用、学生非常欢迎的一种学习生字的方式。因此，对于识字5的学习，老师并不担心学生学习的兴趣。但是老师如何运用猜谜语调动学生主动参与，积极识字生字的兴趣，却要颇费一番周折。

　　在本课的学习中，我首先引导学生把识字歌读熟，然后抓住低年级识字、写字的教学重点。发挥教师的引导作用，然后让学生说说文中的谜语，然后给学生一个开放的平台，“你们还能怎么给它们编个字谜歌呢？”注重拓展学生的思路，充分发挥学生学习主体的作用，思路打开了，学生便能思维活跃、争先恐后地说出自己编出的字谜。是知识的探索者。所以在教学生字时，我让孩子们自编字谜，这样既激发了学习探究的兴趣，活跃了思维，又教给孩子们一种很好的`识字方法，提高了自主学习的能力。

　　识字重要，写字方面也不相上下。在写字方面，老师在引导学生基本的写字方法的复习以外，更重要的是引导学生要有主动写好字的愿望，因此，要避免老师一味地说教，要重视学生对生字的观察，让学生充分观察，充分说一说自己的想法，然后同位之间交流，并且展开同位之间的评比，比一比谁观察的细致，谁写得美观，学生的积极性被调动起来了，自然态度就认真了，写好字也是水到渠成了，通过我对学生所写字的观察，结果发现学生自我写字的能力不可小觑。

　　不过，由于过分注重对学生本课生字的识记书写，在课堂拓展方面还不够，今后还要注重对学生知识面的拓展，最大限度地拓宽学生的视野。

《识字五》教学反思13

　　借助拼音，自学生字词： 学生已初步具备认读生字的能力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生识字的能力。我是按照这样的`程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，展开想象，还可以结合看情境图，联系生活经验，初步了解字义。由于一年级学生辨认字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差别，“情”和“晴”字形和语义的区别等，鼓励学生采用多种方法记忆字形，取得较好的效果。

《识字五》教学反思14

　　第一次接触一年级人教版的教材，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级上册要认识400个汉字——那么大的识字量所深深震撼。

　　下面我就这段时间来的识字教学进行反思。

　　一、培养学生“我爱识字”

　　新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

　　二、倡导学生“我识字最棒”

　　由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

　　1．培养合作能力，实现优势互补

　　刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我三个月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

　　2．聘任“小老师”，实现多元评价

　　一个班级共有61个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的`效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

　　三、鼓励学生“我是识字小能手”

　　比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜、水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

　　但是，这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过，只要我们根据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。

《识字五》教学反思15

　　我很荣幸参加了沿渡河镇中小学“教学比武”活动。通过抽签，比赛地点在罗溪坝小学，我执教的是义务教育课程标准教科书二年级语文上册第五单元《识字五》。本单元教材是围绕友好相处、团结合作为主题编排的。《识字五》是由五组谚语组成。上课前我做了了充分的准备：一根筷子，一把筷子，一段细线，一段绳子。上课时，我先找孩子来折一根筷子，只见他轻轻的一用力筷子就断了。我又拿出一把筷子，让大家推选出班里最有力气的孩子，结果，谁也没有折断！由此，我让学生在活动中进入学习主题，让孩子们说说从这件事中懂得了什么？大家都知道：团结起来力量大！然后，学生初读课文，找出文中不认识的字，顺理成章的导出识字教学；理解课文时，我让大家轻轻读课文，边读边想，把你最喜欢的句子找出来，然后交流。孩子们说得非常好，每个人都谈出了自己的理解。当有同学说到“人心齐，泰山移”的理解时，我做了学生单人与多人推老师的游戏，孩子说到“线多搓绳挑千斤”的理解时，我拿出早已准备好的细线让学生轻轻一拉，细线就断了。接着我又拿出搓好的绳子，孩子们进行拔河比赛，孩子们没想到这么细的绳子为什么拉不断呢?都惊呼起来！把课堂气氛推向高潮。于是我又引导大家再去读书。通过个人读、齐读和小组朗读比赛，同学们在活动参与中有了自己的理解，读书读得更好了。识字教学是低年级非常重要的教学内容，我通过学生读，师生一起正音，从读音入手，抓生字笔顺、偏旁和间架结构，上升到组词；以去掉音节检查学生的是效果。从授课的.效果看，我自己认为孩子们的学习热情高涨，彰显了学生的个性，尤其是看出学生的基础很扎实。

　　多年来，我没有执教过低年级教学，对于识字教学的探讨不够深刻，在教学过程中的一些细节处理不当。一是识字和理解谚语的时间分配；理解时间多，识字时间少。二是检查学生的识字，用找朋友的方法更好；三是语言不十分精练，还要运用科学的提问；四是对学生的拓展力度不够；比如：识字教学，不仅要学生会读、会写、会组词，还要会用词语说话。五是课前没有与学生进行互动，没有真正了解学生的动态。

　　教学是一门遗憾的艺术，反思是痛苦的，也是快乐的，因为我在活动中学习了很多，收获的是更多，它永远伴随着我成长、进步，激励我不断的去追寻完美，提高自身。

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