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《围绕中心意思写》教学反思
身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《围绕中心意思写》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
近日在课题组内执教了统编教材六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》。初拿课题时，就有一个疑惑萦绕心头：“围绕中心意思写”这一教学目标确实是指向篇章的整体设计的，但是这一教学目标虽在之前的学习中没有单独提出，可自从三年级进入习作教学后，老师一直是指导学生这么去做的，“围绕题目展开”、“不走题、不偏题”等等，说法不同，意见确实相同的。跟执教六年级的老师沟通后，她们也有相同的疑惑，那么，在六年级执教“围绕中心意思写”意义在哪儿呢？
细细想来，编者如此设计还是有深意在其中的。虽然在习作教学伊始，就这么要求学生去做，但那不是最主要的教学目标，在六年级之前，各习作单元的教学目标主要还是指向点、面的具体指导。到了六年级，学生在掌握了大量的习作方法后，开始过渡到习作思维、框架建立的学习上。学生要具备在习作之前，就习作的整体有主动意识的谋篇布局上。目的是不同的，要求是更高的。
在加上这是习作单元的作文教学，有单元整体设计。因此本次习作的教学目标，我就建立在学生已指学情和本单元范文、例文、初试身手、交流平台已经掌握的基础上，从“围绕中心立对意”上升到“围绕中心立好意”。
整堂习作课上下来，感觉这个总体的设计思路还是可操作的，但是问题也多多：
1.学优生固然能跟随脚步完成提高要求，那么如何让学困生也能达到基本要求呢？因此本课还应该分成两个层次教学，先达成“围绕中心意思写”，再达成“围绕中心意思写好”。
2.如何突破习作教学评价形式化？是否可以考虑写、评分开，写作课和评讲课各为一课时，让习作的写前指导和写后指导想提并重。
3.在个人风格上，如何在“交际语境下的教学”做到高效？交际语境下的教学不应该与交流随意性划上等号，它应该是轻松的氛围下，严密的、有逻辑思维的交流，也是要追求课堂的精致性。
4.习作教学如何真正做到让学生愿意倾吐、乐于思考？如何让活动真正具有启发性，避免活动或交流时积极主动、下笔写作时依旧老生长谈。
5.统编教材的教学衔接太过重要，不可忽视。
“教书育人”任重道远，要始终秉承敬畏之心，常思常改，一路长行。
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