《蟋蟀的住宅》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《蟋蟀的住宅》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《蟋蟀的住宅》教学反思1
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安的精神，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
农村孩子大多见过蟋蟀，对蟋蟀有一定的了解，如蟋蟀的外形及其好斗、爱唱歌等生活习性。但蟋蟀的住宅，孩子们可没留心过。学校多媒体设备使用不上，因此我便从文本入手，指导学生图文结合学习课文。
第一、充分发挥读在学文中的作用。教学时按照“慎重选址、住宅特点、怎样修建”的顺序指导学生充分地品读文本，以自读、小组合作学习、男女生比赛读、指导朗读等形式引导学生读中理解、读中感悟。
第二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课上我设计了三次小组合作学习，一是合作学习5、6自然段，了解蟋蟀的.住宅特点；二是学习修建住宅经验的7至9自然段；三是小组合作为蟋蟀创作住宅广告。三次合作学习，学生参与度较高，他们一起阅读、一起思考、一起创作，并在汇报交流中相互补充。学生的团结合作精神、创新精神都在这种学习方式中得以体现。
第三、角色扮演，入情入境地学习。“在皎洁的月光下，夜深人静的时候，蟋蟀弹琴歌唱时，会唱些什么呢？”、“这确实是一座很不错的房子，听说蟋蟀还被邀请去参加“昆虫联合国总部”召开的“国际建筑经验交流大会”。蟋蟀工程师将在大会上发言，介绍它是如何修建住宅的经验，我们就一起去参加这个大会好吗？”、“我们何不帮助蟋蟀写一则住宅广告，来宣传宣传它的住宅和它的精神，吸引更多的蟋蟀争相购买，以小组形式创作，比一比哪个小组的广告做得最好，最吸引消费者？”学生在学习交流中大多已进入角色，以自己就是蟋蟀来进行汇报交流。这样的方式引导学生入情入境地进行学习，拉近了学生与文本的距离，同时学生的合作能力、语言表达能力、创作能力都得以培养。
总之，本课的教学设计充分考虑学生的生活经验与学习实际，整堂课学生学得主动、学得活跃，基本达到教学目标。
《蟋蟀的住宅》教学反思2
蟋蟀对于孩子们说并不陌生，法布尔笔下的蟋蟀更是有趣。今天我满心欢喜地走进教室，告诉孩子们学习的内容《蟋蟀的住宅》，预习过的孩子们脸上露出不加掩饰的兴奋。
堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引导孩子们讨论什么叫“住宅”？聪明的孩子们很会联系生活实际，七嘴八舌地说着自己的见解。“为什么作者把蟋蟀的洞穴称为‘住宅’？”孩子们自然而然的想到本最突出写作手法：拟人。对于孩子们的回答我给予了充分的肯定和及时的鼓励，孩子们的学习兴趣更是被激发了出，纷纷表示要去参观一下蟋蟀的“住宅”。
跟随学生的脚步，观完外部赏内部，大家被这伟大的工程深深吸引，对于蟋蟀的“住宅”赞不绝口，甚是好奇蟋蟀到底是怎样建造自己的“住宅”的，虽然中给出了详细的介绍，但缺少实际观察的孩子们读这些“生硬”的字时，是很难理解蟋蟀建筑住宅的.艰辛及住宅落成时工程的伟大。我灵机一动，何不让孩子们扮演蟋蟀。起初，由于害羞和难为情，竟无一人敢于尝试，在我的百般鼓励下，侯浩天，班里最是活泼开朗的孩子，第一个举起了手，老师，我不知道我表演的对不对，但是我想试一试。
一时鸦雀无声的教室里响起雷鸣般的掌声，众目睽睽之下，“侯蟋蟀”开始了他的挖掘工程，只见他有模有样的往地上一趴，两只手不停的摇摆着，腿也不停的往后扒拉着土，手忙脚乱的他突然停下，“老师，蟋蟀有四只脚，两个钳子都各有分工，我的不够怎么办？”他的细心让我欣慰，看他在思考，但我笑之不语，一些学生紧锁眉头，看也在帮忙想办法。“有了，老师，我可以找我的好朋友帮忙吗？”我窃喜我的突发奇想，看着俩人的默契配合，演绎了蟋蟀建筑住宅的全过程，精彩的表演获得了大家的认可。一切创造性行为都是发自探索地进行着的行为，佐藤学在其著作《静悄悄的革命中》指出：“学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并建构和他人的联系。”不确定的思考和表现往往更能提现一个人的创造力和影响力。
二人刚结束表演，教室里小手如林，越越多的孩子们争先恐后地要表演，每位“蟋蟀”还在建宅结束后主动发表感言：“我今天累坏了，不过我很自豪，我为自己感到骄傲！”“我这么小的身材，能建出这样的豪宅，你不觉得我很伟大吗？”情境教学法是我从教多年屡试不爽的教学手段，对于四年级的孩子说，把他们带入角色，入情入境的体会人物情感，这种代入感会加深他们对内容的理解。
一节在孩子们的欢声笑语中结束，没有了我的“唠唠叨叨”，孩子们学得更加轻松，更加有趣了，相信这节会印在他们的脑海深处。
《蟋蟀的住宅》教学反思3
每一篇文章中都渗透着浓厚的情感，甚至每一个字中都代表着作者不同的感受，代表着它深刻的用意。不论在什么样的文章，最容易理解的或者说最直接的感受就是文字中所透出的情感。但是在课堂上，我们经常把重点放在了“悟情”上，而对于作者用何种方法表达出来的这种情感经常被忽略。下面就以《蟋蟀的住宅》这篇课文为例，反思自己的阅读教学。
一、字里行间总是情
《蟋蟀的住宅》是法国著名昆虫家法布尔写的一片观察笔记。文中介绍了蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造自己的住宅的。课文一开始就写到“它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。”开头就引起了读者极大的兴趣。此时，学生会不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么样子的？”等等。通过和其它昆虫的对比，让我们感受到了蟋蟀和其它昆虫的不同：它要慎重的选择住址，并且不利用现成的洞穴，要自己一点一点的挖掘。它的“不肯随遇而安”，到底是为了什么，它又是怎样的`不肯的？这无疑成了课上同学们讨论的焦点。而这一点也正是蟋蟀的个性所在。课文在描写蟋蟀住宅外部的特点时写到：“当四周安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”作者把蟋蟀的叫声说成弹琴，让我们感受到这座住宅不仅仅是安全舒适，而且还有休闲娱乐之功能。当四周都已经静悄悄时，蟋蟀就弹起琴唱起歌，来享受它的美丽生活。这也证说明了作者对于蟋蟀极其喜爱的感情。在描写蟋蟀建造住宅的文字中，作者通过“扒、搬、踏、推、铺”这几个字，及其蟋蟀不断修正的过程，渗透出了作者对于蟋蟀的敬佩之情，一只小小的蟋蟀，不但不肯随遇而安，而且还这样努力、不辞辛苦的建造自己的住宅，真是让人心生敬佩。从初秋到深冬，蟋蟀一直在这样不停的建造和修整，也更加的说明了小蟋蟀坚持不懈的精神品质。因此，作者不禁发出感叹说蟋蟀的住宅是一个伟大的工程。而这所有的一切都源于作者对于它的特殊感情。从文中我们知道作者小时候就喜欢捉蟋蟀，去喂养它们，而就是因为这份喜欢，才有了研究蟋蟀的这种行为。
《蟋蟀的住宅》这篇课文中，到处都能发现作者字里行间透露出的对蟋蟀的喜爱与敬佩之情。当学生自己带着对蟋蟀的浓厚兴趣来学习课文时，也就很容易的掌握了蟋蟀住宅的特点和如何建造这项伟大的工程了。
二、情到深处看表达
于永正曾经说过：“文章一旦被选进语文教材，成了“课文”，它就具有了双重意义：一是内容意义，而是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。”也就是说，当我们拿过一篇文章来之后不但要了解文章写的内容，更重要的是知道作者如何把这写内容写出来的。
《蟋蟀的住宅》这篇课文中，从题目我们就可以看出作者将蟋蟀的洞穴说成“住宅”明显是将蟋蟀当作人来写，文中像这样的词句还有很多，比如“唱歌”“弹琴”“专家”等等，都通过用拟人的修辞方法来表明了作者对于蟋蟀的喜爱之情。在课文的第二自然段中作者写到：“蟋蟀和它们不同，它不肯随遇而安。” 为了说明这一点作者通过与其它昆虫进行比较，准确的运用“慎重”“一点一点挖掘”等词语来说明。在描写蟋蟀建造住宅的过程时，不但恰当的使用一系列的动词来描写，而且这些拟人化的动作，更容易让人产生共鸣，加深理解。
而在课堂上对于这些表达上的知识点，极少涉及到，只是重视学生对于课文所要表达的情感上进行的不断地努力引导，学生只体会到了文字表面上所蕴含的情感，并未深入的思考，作者是怎样写出来的这些内容。当学生稍体会到一些住宅的特点时，就蜻蜓点水一样，继续着自己的 “教案之旅”，并未考虑到学生对于语言表达上的感受。因此，在阅读教学中，除了体会字里行间的情感之外，还要去寻觅遣词造句的的方法，让学生真正明白文字表达的重要性。
三、读写结合自成文
在体会文章感情的基础上，去深入思考作者是如何写出这些内容的，即作者在遣词造句上的特点，这样更加有利于学生能力的培养。“学生不仅要学会，而且要会学。”在学习目标上不能只重视情感态度价值观目标，更应该重视能力目标。比如，在《蟋蟀的住宅》中的住宅特点中，我们就要重视学生的思维训练。文中将蟋蟀住宅的特点描写的详细具体，但是需要用个别词语概括的说出来，就需要一种训练和引导，可以先抓住一句话进行举例说明如何概括其特点，然后放手给学生充足的空间去思考，进而概括出其他特点。让学生学会如何概括提炼文章的内容。另外，在蟋蟀建造住宅的过程中，作者描写的极为具体，我们仿佛能看到蟋蟀那忙碌的身影，而这些都源于作者准确地运用了名词和动词。而作者为什么能够写的如此的生动、具体呢？主要原因在于作者长期细致地观察，而这种观察也正是我们现在学生习作中所缺少的，学生不知道如何去观察一件事物，不知道整体和部分之间的关系，往往只抓住了一项内容，语言枯燥乏味。因此，在进行本次教学之后就要让学生明白，要想把一件事物（事情）写详细，就要耐心地、细致地去观察，这样才会有所发现。学以致用，“学”就是为了“用”服务的。所以，在此基础上，可以引导学生进行读写训练，将文中学到的观察方法及其表达方法运用到自己的习作当中，写一篇观察笔记，就会有不俗的表现。
作为语文学科，我们到底要教给学生什么，我想不是短短的文字当中所包含的感情，而是作者如何用这样生动的文字将浓浓的感情包含到其中的。语文学习是一个长期积累的过程，在这个过程中让学生受益终生的是作者在文中所用的表达方法，而要做到这一点，就需要我们教师对教材进行更加深入的解读。
《蟋蟀的住宅》教学反思4
本节课讲授的成功之处：
1、通过蟋蟀和人类比住宅环节，促使学生去探究蟋蟀的住宅，这样极大地调动了学生的积极性。
2、在第一自然段的教学中，将蟋蟀拟人化，以人的标准来衡量其行为，帮助学生体会蟋蟀的优秀品质，从而让学生受到情感教育。
3、在第2课时的教学中，通过角色扮演、品评住宅，让学生进一步认识蟋蟀的住宅，让学生进一步认识蟋蟀的住宅，让学生更进一步体会蟋蟀住宅的特点。
不足及改进：
由于时间限制，在阅读上用的时间不够。
在理解课文的基础上，可以用“假如你就是课文中的`那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅”来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。
《蟋蟀的住宅》教学反思5
【知识目标】
解决生字词，联系上下文解释成语随遇而安，了解蟋蟀住宅的特点。
【方法与能力目标】
学会不动笔墨不读书的读书方法以及作者科学的观察方法，培养学生从关键词句体会文章思想感情的能力和有感情地朗读课文的能力。
【情感、态度与价值观目标】
激发学生对蟋蟀的敬佩之情和热爱生活、创造生活的热情。培养学生科学的探索精神和实事求是的品质。
逐步养成在生活上不随遇而安和在工作、学习上不辞劳苦的精神。
【教学重点、难点】
蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特点。
【教具准备】
幻灯片和投影片各一张。
【教学过程】
一、导入课题
1、激趣谈生活中的蟋蟀：
师：同学们，有一种昆虫几乎是家喻户晓，妇孺皆知。你们知道它叫什么吗?知道的请举手!
生：蟋蟀。
师相机板书：蟋蟀。
师：瞧你那迫不及待的样子，我想你肯定对它知道不少!
生：它会唱歌。
生：斗蟋蟀。
生：
2、师肯定学生的说法，并重点突出蟋蟀的出名还由于它的住宅。
师：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那美妙动听的歌喉，面临强敌毫不示弱的的勇气，还由于它能够为自己建造出幽雅舒适的住宅。
(师相机补充板书：蟋蟀的住宅)
二、初步感知
1、指导学生读课题，重点突出住宅，并引发学生根据课题猜测课文可能从哪几个方面来谈蟋蟀的住宅。
2、鼓励学生自读课文，证明自己的猜测。
(要求：对准字音自学生字;边读边思，不懂或感兴趣的地方可以多读几遍)
三、反馈理解
重点研究蟋蟀住宅地址的选择：
1、验证猜测：
课文是不是从这几个方面来介绍蟋蟀的住宅?
2、先具体研究蟋蟀住宅地址的选择：
你对哪个方面最感兴趣，依次谈体会。
3、抓住重点句子引导学生质疑：
出示：
蟋蟀和他们不同，不肯随遇而安。
生问：蟋蟀是怎样选择住址的?别的昆虫又是怎么选择住址的?
生问：哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安?其他昆虫又怎么随遇而安?
师导：你通常看到其它昆虫在什么地方?
生答：草堆里。
生答：墙角落里。
生答：石头块下面。
生答：
师导：这就叫随遇而安，而蟋蟀肯不肯随遇而安呢?我们一起来看看蟋蟀是怎样为自己选择住址的?谁来读一读文中的话?
师问：哪些词语最能看出蟋蟀不肯随遇而安?
生答：慎重。
师导：能不能具体一点?
生答：一定要、并且有、不利用、自己一点一点挖掘。
师导：朗读时，我们要善于抓住这些关键词语，它能帮我们把意思更清楚地表达出来。谁能读把蟋蟀的的这种不肯随遇而安读出来?
整体读。(略)
三、反馈理解
重点观察蟋蟀住宅的样子：
1、师读过渡段(第三自然段)，激起学生对蟋蟀的住宅产生惊讶并萌生对蟋蟀的住宅一睹为快的内心冲动：
师导：读过刚才那部分话，你心中有什么要问的?或者有什么想法?
生问：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么样?
生说：蟋蟀的住宅一定很漂亮，我想去看看。
师导：今天，老师就和大家一起去看看那神秘的住宅。
2、重点研究蟋蟀的住宅的样子：
师导：唉，找到了!你们快看!
(师相机投影打出描写蟋蟀的住宅的样子的段落)谁来读读?
生读：
读后学生评价(从读正确和读出味两方面来评价)。
师：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用课文中的话，也可以用自己的话。一个字、一个词、一句话都可以，但要言之有理。
生：我觉得蟋蟀的住宅很美丽!
生：我觉得蟋蟀的住宅很有趣!
生：我觉得蟋蟀的住宅很合理!
生：
师：想把蟋蟀住宅的这种美丽，这种理趣画下来吗?男同学和女同学也来比一比，看看谁画得棒?
一男生和一女生在同学们的推荐中走上黑板比赛画画，其他同学在座位上画
师：我们先看看他们的画中有没有缺少什么，要学会抓住主要事物。
生：隧道、出口、平台。
师：再看看哪儿画得像，像在哪儿?哪儿不像，怎么改进，你这样改进的理由是什么?
生评价
师：让我们把自己的'理解、体会融入进课文朗读中去，读出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。
生读：
师总结：这是蟋蟀的住宅的外部样子，想知道住宅的里面都有些什么吗?谁来猜一猜?
生：有客厅、茶几。
生：有卧室、床铺。
生：
四、总结延伸，激发积极的探究氛围
师：我们小朋友都非常向往美好、向往幸福，这说明我们大家都拥有一颗美好的心愿!
那么蟋蟀的住宅的内部是不是如你们所说的那样呢?下节课我们再去看看!
下课!
【作业设计】
1、有感情地朗读课文。
2、练写本节课所学生字词。
3、搜集生活中不肯随遇而安的人和事。
【板书设计】
蟋蟀的住宅
其它昆虫：瓦砾里、草堆中、墙角落 (随遇而安)
如何选择住宅：
蟋 蟀： 阳光温柔、排水优良(不肯随遇而安)
外部：幽雅、合理
蟋蟀的住宅 住宅的特征：
内部：简朴、干燥、卫生
修建住宅的经过
【教学反思】
一、教材分析
蟋蟀的住宅是一篇说明文，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀住宅地址的选择、蟋蟀的住宅特点和修建经过，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。本节课重点研究选择地址和住宅的特点两部分。
二、设计理念
教者尊崇流畅惟美的教学思想，努力将看似零乱的教学内容用精心设计的过渡语穿针引线，变得犹如行云流水、流畅而自然。让学生在这风景如画的语文世界里流连忘返、乐此不疲!
三、反思
在不知不觉中结束了这一节课，感慨颇多，提炼点滴并整理如下：
1、紧贴生活，回归自然：
课堂伊始，利用孩子强烈的好奇心理，设计为：有一种昆虫非常有名，几乎是家喻户晓，妇孺皆知，你们知道是什么吗?此举一下子激起了学生强烈的探究欲望，纷纷举手竞相猜测，为学习新课营造了积极的心理氛围
在解释随遇而安一词时，引导学生回忆：你们通常看到虫子躲藏在哪些地方?(瓦砾堆下、墙角落处、草堆里)这些昆虫对自己的住处很不讲究，随随便便找一个隐蔽的地方就算了，这就叫随遇而安。从而因势利导地解释随遇而安一词。
2、以图促文，文意生辉：
在讲解蟋蟀的住宅的特征时，先引导学生自由读文，激发学生的审美情趣，并产生把它画下来的冲动。通过男女生的对抗赛把画画推向了高潮，为了画好、画像，学生认真研读课文，将自己或多或少的理解毫无保留地倾泻于自己的画卷中，虽然笔法稚嫩、尚不太成熟
但却是学生全身心投入的表现，是学生真实的高度，这正是我们应该珍视和呵护的!在照文评画环节中，表面上是评画，实际上是学文，学生饶有兴趣的评，不知不觉地学，着实起到了润物细无声的效果。教育无痕我不懈的追求!
当然，任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢场作戏的应变能力。在我的课中，也存在着一些美中不足之处。如：在激发学生争相竞画时，应先让学生充分地研读课文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之处，让学生成竹在胸，胸中有丘壑。这样，学生画起来也许会更从容、更得心应手一些。
《蟋蟀的住宅》教学反思6
语文课堂教学要摆脱危襟正坐，走出课堂走向生活。语文教学走出课堂并不是摆脱课堂，而是以课堂为依托，向课外发展，向校外延伸，触及生活，触及社会，触及自然。
语文课教学改革的尝试我是这样做的。我在讲《蟋蟀的住宅》一课时，首先和学生做了两项准备工作：一是让每一组同学找到一只蟋蟀，二是我和学生一起找到一个蟋蟀的洞穴。然后我依托课堂让学生通过多种方式的读，了解课文内容，找出自己喜欢的句子或段落，师生共同欣赏，并提出他们不懂的问题，学生通过讨论达成共识。有的学生提出：“蟋蟀的住宅算是一项伟大的工程，而建造住宅的工具又是那么柔弱，柔弱到什么程度呢？”我发现学生将信将疑，就请学生把事先准备好的活蟋蟀拿出来，请同学们仔细观察。有的学生说：“小东西还没有手指大呢。”有的学生摸摸蟋蟀的触须和嘴，有的学生边数蟋蟀的足边进行比较，有的同学竟把它的腿拽了下来，并且折断，还说：“真好玩，太柔弱了，如果它没有锲而不舍的精神是无论如何也建造不出这样的工程的。”当学生们看到蟋蟀被扯碎时，都面面相觑，课堂上鸦雀无声。这时，我点了点头，当即表扬道：“我很佩服你的这种勇敢精神。没有尝试，就没有这么深刻的体会；不敢冒险，也就不会有发现。”这种及时的表扬，使学生产生了一种成功的喜悦，更加点燃了学生创新的火花，强化了学生的主动性，培养了学生的创新精神。正如巴甫洛夫所说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”古人云“学起于思，思源于疑”，恐怕也是这个道理。我们教师所要做的就是给学生及时的引导和创设宽松和谐的`学习环境。有句成语叫做触景生情，只有接触到实际景物，学生才有物可看、有事可想、有感可发、有话可说，这可比死抱书本去谈发展学生智力和能力、发挥学生的主体作用、培养学生创新精神的这种纸上谈兵的教学效果要好得多。
因为语文课文内容是丰富多彩的，只有不断走出课堂，走向五彩缤纷的生活，与实际相结合，才能够再现一个一个真实的故事情节，反映出事物的本质，使学生真正认识到什么是真善美、什么是假丑恶。
《蟋蟀的住宅》教学反思7
在讲解蟋蟀的住宅特点的时候，我先引导学生自由读课文5、6、7自然段，激发学生的审美情趣，然后通过“寻找蟋蟀真正的家”评画活动调动学生的探究欲。通过四幅画的观察和比较，让学生或多或少的加强了对蟋蟀住宅特点的了解，最后学生能够用自己的语言对这些特点进行概括和归纳。这种活动表面上是评画，实际上是学文。学生全身心的投入，饶有兴趣的评讲，最大限度地调动了学生的学习积极性，起到了润物细无声的效果。
另外，为了帮助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时，我利用多媒体向学生展示了古今中外人类所创造的一些伟大的工程图片。在轻松的乐曲中，学生不仅欣赏到了优美的画面，赞叹人类的智慧和劳动，更多的是从中深刻的领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和劳动创造的，同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵，从而对蟋蟀的吃苦耐劳的精神产生敬佩之情。
在为了丰富学生的想象力，增强学生的思维拓展，我设计了这样一道练习题：“假如你就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国的住宅设计大赛，你能为自己的住宅设计广告词吗？广告词要简洁明了，琅琅上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特点。”听了我的引导，学生们跃跃欲试，思考交流一会儿后，争先恐后的站起来，绘声绘色的介绍、讲解。他们抓住了蟋蟀住宅的特点和构造，通过自己编写广告词形象、生动的描述出来，那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是一个蟋蟀工程师，完全进入了角色。听得同学也是津津有味的，课堂气氛十分活跃。由于形式新颖，既激发了学生的想说、大胆说、创造说的兴趣，又容易点燃学生智慧的火花。
任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的.眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力。在我的课中也存在一些美中不足之处。如：在教学“随遇而安”一词时，虽然我在教学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结合生活实际来帮助理解，但是在实际教学中，忽视了学生感情朗读的训练和对蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安精神的感悟。另外从整体上看，教师让学生充分研读课文的时间安排较少，学生获得的知识比较零碎。在课堂教学快结束时，教师也没有对整堂课的学习内容进行系统的总结和概括。
最后，非常感谢迎江区语文教研室给我这次锻炼和施展的机会，感谢各位领导、老师对我的关心和培养。我将在以后的工作中总结经验，汲取教训，继续努力，不断提高，争取不辜负领导、老师们对我的鼓励和期望。
《蟋蟀的住宅》教学反思8
长期以来我们一直关注老师如何教，而忽视了学生如何学，“语文教学应在教师和学生的平等对话中进行”，在这节课中，我着重关注学生的学法，用学生的“学”关注教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
变换角色，再读课文。
师：小家伙的住宅不就是个小洞，有啥了不起的？
你们认识老师的住宅吗？
生：不认识！
师：（惊讶、不认识）老师住的楼房100多平米，二层楼，比它好多了。可我的房子竟没这小家伙的.有名，我心里真不服气。今天就聘请我们全班学生做“住宅评判委员会的委员”来评一评谁的住宅有名。好不好？
生：（欢欣鼓舞）好！
师：要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么样？有什么特点？请各评委了解一下。用“—”画下有关句子，并能把每一个特点用一个词概括出来。
（个人自学，小组讨论、交流）
生：蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）
生：蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）
师：小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅里有电灯、电话、有线电视、电脑等等，它有吗？谁的住宅好？
生：当然是老师的好！
师：我的住宅比它好，为什么没它有名呢？
（引导学生再读课文）
生：蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
师：我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。
生：蟋蟀不断修整住宅。
师：老师的住宅不常修整，要向它学习。
师：通过比较，你们认识到建筑专家―――蟋蟀住宅的出名，是*自己长年累月不断修整，认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一读，体会作者的情感。
（1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。
（2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
（3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
（指导学生在朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。）
《大纲》要求：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟，请学生快速读课文，理解课文主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。由于本课情景创设较好，能够从学生的生活实际——“住宅”入手，从他们自己选择住宅都有一定的标准继而为文中蟋蟀选择住宅也有标准埋下伏笔，同时，同学们在了解蟋蟀住宅特点时，能通过各种形式来展示，充分发挥了学生的主体作用。使学生的个性得到发展。
由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浓厚的兴趣，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。
《蟋蟀的住宅》教学反思9
《蟋蟀的住宅》是小学六年制第七册第二组中的第三篇课文，是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记，这是一篇语言十分风趣的笔记，昆虫学家法布尔在文中大量运用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动。当我们沉到文本中，仔细研读时，就会发现，这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的：先选址再修建接着写修建好的样子；而是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。纵观全文，本文具有两个特点：
1、它具有“情”的深意：课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀可爱的性格，再写像蟋蟀一样的人——勤劳、智慧、会工作、会享受。文章作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对它充满了欣赏和赞美，心灵深处的“情”始终流淌在文字的背后。
2、它具有“法”的特点：在亲切、清新、谈心式的语言中，很清晰地凸现了作者的表达方法：运用了抓特点、作比较、运用拟人等方法将蟋蟀住宅的特点及修建的过程娓娓地道了出来。
因此，在教学中要引导学生主动去感悟、探究。
一、抓题眼“住宅”，激发兴趣：
本文的题目比较新奇，揭题之后的质疑，可以在学生心目中设下悬念，引发探究的兴趣。利用动物和人类的“住宅”的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。让学生说说各种动物住处的称呼，比如：圈、窝、厩、栏、巢、洞等，唤起学生故有的知识，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。
二、从“住宅”入手，了解特点：
在学生细读课文时，我引导学生边读边思考，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。标记出不理解的句段并提出问题。小组交流并解决问题、老师归纳关键疑问。根据小组交流的情况，老师归纳出具有共性的重点问题。从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？它是怎样选址的？它的住宅有什么特点？蟋蟀是怎样挖的？他的住宅为什么可以算是“伟大的工程”？
我循着作者的思路，在学习“住宅特点”这一部分，我出示课件“住宅图”，让学生勾画描写住宅特点的语句，通过读句子，说特点，培养学生的概括能力。有些住宅特点，课文直接告诉了我们；有些特点，我引导学生要联系上下文，在具体的语言环境中加以理解和概括。让学生主动参与到学习中去，积极地用心体验、思考、归纳，通过学生汇报交流、师生评价，一生不肯随遇而安的蟋蟀将活生生地出现在学生面前。
三、品语言特色，突出重点：
法布尔的出色成就不仅在昆虫学上，还在于文学上。本文虽然是说明性的文章，但更是一篇优秀的文学作品，课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的“临时”“隐蔽所”“得来不费功夫，弃之毫不可惜”等体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。再如：“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的'住宅说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”你觉得是不是有点夸张了？又如在联系上下文读、对比读中抓住关键词品排水优良、阳光温和；在读思议结合中品草“半掩”的高明；在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不同情感。学生在品味语言魅力后，“体验写话”，在我的眼中，这里是蟋蟀的……孩子们妙语连珠，令我惊喜。就这样让学生在“字字珠玑”中品味语言精妙，感受这了不起的小生命以及作者、我们对这小生命的敬佩。从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。
课堂接近尾声，我引导学生学习作者的观察方法和表达方法，课后仔细观察一种小动物，抓住它最有特点的部分，试着运用学过的表达方法写一篇短文，实现学以致用。这就把课堂上的学习延伸到课外，做到学以致用。
《蟋蟀的住宅》教学反思10
听陈老师说他在２班上《蟋蟀的住宅》这课时以“画住宅”为切入点去学习课文，效果听说不错。我一想倒是，一是画住宅激趣，以趣入文；二是学好课文才能画好画，相辅相成。“他山之石可以攻玉”，我决定在班里一试。
我一上课就让学生理解文题“住宅”的措辞意义，学生明确这是拟人手法后，我再借此让学生来画住宅。学生兴味盎然地拿出纸笔就画，不一会就有学生说蟋蟀不会画，我强调：“画住宅。”学生拿起笔就画了个拱形作蟋蟀住宅的门洞，我一看急了，连忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪啊？”
“堤岸上。”
我顺手画出堤岸，又问：“这长长的一条堤岸到底哪儿可以让蟋蟀安家呢？”
学生经过探讨明确堤岸顶部肯定不行，平的，雨水要灌进去的，达不到排水优良的要求。堤岸底部也不行，怕积水满进洞里，那肯定在斜坡上了。学生基本上都认为斜坡上随便哪个长草的地方都行。
看来他们没有很好地细读课文，我不得不提醒他们去读课文，可孩子们默读了一遍课文后还是这个观点，我正不知道怎么引导，这节课在我满怀期待转化为恼火中挨到了下课铃响。
第二节课我让他们继续找蟋蟀的住宅洞口，学生在上次基础上多发现了一点：蟋蟀不利用现成的住宅。他们找出来的条件有了这么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水优良，阳光温和，不现成，隐蔽（门口有草），像这样的地方堤岸斜坡上很多，比上节课无大进步。
（图略）
我索性就离开了课文让学生看我画的堤岸（有一处按课文内容“微斜的门口”故意画成突出）找符合蟋蟀建住宅的地点在哪。本来想他们会看见那块突起，选１。可他们仍认为２、４都行，就没人想到1最佳，孩子们知道蟋蟀住宅里面“弯弯曲曲，有倾斜的隧道”，就没考虑到门口微斜是天然的排水优良，是慎重选择住址的要求之一。我只得指明可以再读３、４、５自然段。
终于有人读到了“倾斜的门口”“平台”这句话，没想到一女生说“平台”是指平地，去找３了，这是什么理解嘛。学生结合生活经验理解了平台，又不理解“倾斜”朝哪边斜了，都以为是朝下方直斜↓，都没想到蟋蟀的住宅还有门口，把“门洞”、“门口”混淆了。我只得让他们联系教室的门口去理解，终于有人找到１了。我这才怒火平息了一点。我这时早被学生的“迟钝”气昏头了。其实当他们找不到“平台”时，我完全可以指出：“课文中说蟋蟀的住宅要有平台，有微斜的门口，选堤岸的'哪个地方最合适？”“向下斜能造出门口来吗？”学生应该比较容易找到“突出部位”最理想。
开始的时候很多学生甚至认为门口有草就行，对课文是离散地找个别句子理解的，缺乏系统知识的合成。课堂上我也因生气缺乏阅读引导，缺乏学习形式的使用，就一个劲地说：“给我再读课文！”学生一看老师生气了就也乱了，更找不到知识点；学生越答不到点上，我就越生气。真是一个恶性循环。
【反思】
这课上之前我也没有很好地去备课，只一听到说“画蟋蟀的住宅”方法不错，就直接想到用到本班教学中，却没有想过怎样使用这个手段达成阅读理解的目标。看来他山之石，未必可以功自家之玉。别人的好方法，成功的教学手段，要用思想去借鉴，要充分预设，要考虑实际，还要根据生成及时调整、引导，他山之石能发挥强效。
《蟋蟀的住宅》教学反思11
《蟋蟀的住宅》是一篇经典的科学小品文。
这天用了两个课时跟孩子们一起把课文学完了。从教学策略的选取上，仍坚持“读议结合，以读为主”的原则，把超多时间放在了引导学生读课文上面。
根据课文的层次，或以自然段为单位，或者按照好处段来读，思考到教学时间不宽裕，在朗读要求上没有提出过高的标准，只是强调要读准确、读整齐。读完之后，让孩子们议一议段落的基本大意，这样做是为了训练孩子概括段意的潜力，是课程标准明确要求的。议了段意，通常会由我提出一个问题，让学生发表各自的见解。如读完本课前第二自然段，我设计的问题是“蟋蟀选取住址的标准是什么？跟其他动物相比，蟋蟀的做法体现了什么？”，孩子们很快就找到了“排水优良”、“有温和的阳光”、“不肯随遇而安”、“慎重”等关键词，在群众探究了随遇而安、慎重两个词语的意思之后，孩子们对蟋蟀选取住址的标准和讲究程度有了比较深刻的认识。
而后再读课文，感觉就明显不一样了。讲到蟋蟀住宅的特点时，根据课文的表述，我跟孩子们一起在黑板上画出了蟋蟀住宅剖面图，洞口的位置在哪里，平坦的平台以及九寸深、一指宽的隧道，都被直观呈现了出来。我感觉这样做效果不错。蟋蟀是怎样建造住宅的，也是解读课文的一个重点。遗憾的是由于时间关系，这部分资料讲得有些局促，对教材的挖掘不太够，只重点帮忙孩子们理解了前足扒土、后足踏地、两排锯推土等资料，缺少了对蟋蟀弱小与建造住宅工程量巨大的分析比较，也没能对
作者细致入微、极富耐心的观察加以提示，更不要说指导学生学习作者的'观察方法了。而这个是本单元教学的重中之中。因此，我对这两个课时总的自我评价是：教学目标达成度低，教学效果不理想。
一般来说，诸如此类的课文理解起来障碍不大，只要多读几遍，就能把课文资料理解个八九不离十。然而，语文课的教学不能仅仅满足于孩子们理解了课文的意思，更重要的是要引导他们借助教材带给的文章范例进行语言文字训练，提高对文本的理解和感受潜力，体会作者的表达方法，并逐渐学会在自我的习作中加以运用。就本课教学而言，就应说只完成了初步理解文意的初级目标，语言文字训练不够，理解感受潜力培养缺失，表达方法学习几乎没有涉及。因此，这样的语文课属于低效高耗。
究其原因，自认为首要的还是解读教材、研究教法不够。备课阶段没能深入解读教材，对文本的理解较为肤浅，关键词句领会不到位，掌握与课文有关的外围资料如昆虫学相关知识不够；上课过程中组织教学不够严密，孩子们的学习兴趣未被充分调动起来，读课文的形式不够多样化、缺少新意，课堂讨论参与范围较窄，发言者相比较较集中，大部分孩子依然属于“沉默的大多数”。其次，教学时间分配不尽合理，随意性较大。
第一课时安排了前一篇课文的背诵检查，前后用去了近10分钟时间，再加上讲课过程中偶尔停下维持纪律、提醒个别走神儿的孩子也会占去一点时间，再有就是课堂上的一些废话，致使宝贵的教学时间白白浪费掉了。如果课前思考周全，很多时间完全能够节省出来用于实质性的学习。
这一切的一切都需要从细节做起。从明天起，我将致力于此。
《蟋蟀的住宅》教学反思12
在学习课文的过程中，我让学生抓住重点，纵横对比，以点带面来理解课文：为什么说蟋蟀的住宅是一个伟大的工程？老师的住宅比蟋蟀的住宅大得多，装修也好得多，为什么反而没有蟋蟀的住宅出名呢？学生从课文中找了大量的例子来证明蟋蟀挖掘住宅的不易，还指出老师的住宅虽然好，但全是别人完成的。
学生找得高兴，我也教得轻松，在快乐的氛围中不知不觉就突破了难点。
在教学“随遇而安”这个词语的`时候，我采用对比的方式，把其他小动物的选择住宅的方式与蟋蟀做比较，从而体会蟋蟀在选择住宅时总是“慎重”。
《蟋蟀的住宅》教学反思13
《蟋蟀的住宅》是一篇经典的科学小品文。
今天用了两个课时跟孩子们一起把课文学完了。从教学策略的选择上，仍坚持“读议结合，以读为主”的原则，把大量时间放在了引导学生读课文上面。
根据课文的层次，或以自然段为单位，或者按照意义段来读，考虑到教学时间不宽裕，在朗读要求上没有提出过高的标准，只是强调要读准确、读整齐。读完之后，让孩子们议一议段落的基本大意，这样做是为了训练孩子概括段意的能力，是课程标准明确要求的。议了段意，通常会由我提出一个问题，让学生发表各自的见解。
如读完本课前第二自然段，我设计的问题是“蟋蟀选择住址的标准是什么？跟其他动物相比，蟋蟀的'做法体现了什么？”，孩子们很快就找到了“排水优良”、“有温和的阳光”、“不肯随遇而安”、“慎重”等关键词，在集体探究了随遇而安、慎重两个词语的意思之后，孩子们对蟋蟀选择住址的标准和讲究程度有了比较深刻的认识。而后再读课文，感觉就明显不一样了。讲到蟋蟀住宅的特点时，根据课文的表述，我跟孩子们一起在黑板上画出了蟋蟀住宅剖面图，洞口的位置在哪里，平坦的平台以及九寸深、一指宽的隧道，都被直观呈现了出来。我感觉这样做效果不错。
蟋蟀是怎样建造住宅的，也是解读课文的一个重点。遗憾的是由于时间关系，这部分内容讲得有些局促，对教材的挖掘不太够，只重点帮助孩子们理解了前足扒土、后足踏地、两排锯推土等内容，缺少了对蟋蟀弱小与建造住宅工程量巨大的分析对比，也没能对作者细致入微、极富耐心的观察加以提示，更不要说指导学生学习作者的观察方法了。而这个是本单元教学的重中之中。因此，我对这两个课时总的自我评价是：教学目标达成度低，教学效果不理想。
《蟋蟀的住宅》教学反思14
《蟋蟀的住宅》是１９世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
这篇课文的切入口在哪里？通过反复朗读，揣摩思考，最后决定还是从题目中的“住宅”入手吧。
1、利用动物和人类的“住宅”的联系与区别，造成悬念，引起孩子学习的兴趣。说说动物住处的称呼，那么作者为什么把蟋蟀的住处称为住宅呢？让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的情感。
2、从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并结合课文内容的学习进行拟人句的学习，拟人句其实是文章很大的亮点，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。文章语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我趁机进行朗读指导，很好地把握了语感训练的机会。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的'教育。
3、让孩子成为蟋蟀住宅的开发商，把综合性语文学习活动带入课堂，实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。因为刚学过的《鸟的天堂》一课，曾有过写“导游词”的练习，这样把“广告词”的训练纳入课堂不会太难。
4、为了开阔眼界，增加阅读量，搞好课内外结合，学完本课后，让孩子阅读法布尔的《昆虫记》，培养孩子善于观察的习惯，热爱大自然和敢于探索大自然的激情。
《蟋蟀的住宅》教学反思15
《蟋蟀的住宅》是法布尔写的一篇观察笔记。讲课前就听同事说这篇课文讲起来很有意思，学生兴趣较浓，参与度较高。于是在我将课文思路梳理一番后便也信心满满地走进了教室。
在进行课文导入时我并没有以《昆虫记》导入，而是以蟋蟀的叫声导入，从而引出正文——蟋蟀的住宅，并点明作者开头的写法。解读正文时从“住宅”切入，引出三个问题：为什么蟋蟀的家不叫窝，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么样子，有什么特点？蟋蟀是怎样建设住宅的？由于课前早读时已进行充分读文，这三个问题抛出后，同学们便你一言我一语地开始抢答，在一边让生回答问题时一边找出文中相关语句，在理清思路后进行多形式有感情朗读，因为作者采用大量有趣生动的语言和拟人手法，在朗读时我引导学生进行想像，想像蟋蟀在不同场景中不同的表情和心情，从而做到情境带路，感情朗读。在总结出蟋蟀住宅特点之后再引导学生发现建设工具，将“柔弱的'工具”与“伟大的工程”进行板书，从而让学生体会蟋蟀吃苦耐劳的特点。
在总结完整篇课文以后，我提出一个问题“知道这篇文章的主人是谁吗”学生答“法布尔。”我又问“知道法布尔有什么成就吗？”学生答《昆虫记》。由这本大家都喜爱的书总结出善于观察的作用以及对人一生的影响。
整堂课下来，感觉还算流畅，学生积极性也比较高，但课后我在写反思时再读课文忽然发现，这篇课文不是按照蟋蟀修建住宅的顺序写的，先选址再修建接着写修建好的样子；而是根据法布尔的观察顺序写的，先发现住宅再观察特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种欣赏和赞叹。
哎呀，此时不得不感慨，课前备课充分、详实到底有多重要，岂是我们简单梳理几十分钟就能周全的？以后注意，特此反思。
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