小学科学教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的小学科学教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学科学教学反思1
1.本节课让学生掌握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和周围环境一样的温度。
2.在测量热水的温度变化规律时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的.能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是四年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考如何自主、合作探究。
小学科学教学反思2
《根和茎》是苏教版小学科学三年级下册“植物的一生”单元中的第二课，在三年级上册第二单元“我眼里的生命世界”中，学生已对常见植物的特征进行了观察讨论，建立了符合学生思维发展特点的“有生命物体”的科学概念。本课教学中我认真实施教学大纲的要求，遵循课程改革的基本理念，坚持师生互动，共同发展的原则。做到以学生为主体，创设情境，激发学生探究的欲望，引导学生展开联想，大胆猜测，培养学生动手操作能力和猜想能力。
在新授的一开始，我首先出示菠菜和葱，展示学生非常熟悉的菠菜和葱的根，学生很能接受，菠菜和葱的根也非常具有代表性。先让学生进行比较，利用图片讲解，揭示直根和须根的概念，然后让学生观察多媒体中显示的植物的根，进行分类，这一过程设计紧凑，符合三年级学生的认知，在课前，我多方收集，利用一切可利用的材料，并多次检验，力求使其达到理想效果,如：在这节课上，主要用到各种植物的根。这节课内容很贴近学生生活，活动材料也更多的来源于生活，植物的根都是孩子们身边比较容易获得的和有教育价值的，这些物品是由学生自己准备作为他们的操作材料的，一方面学生在寻找这些根的过程中获得了快乐，也对植物的根有了一定的认知，另一方面让学生使用自己收集到的物品进行实验，学生们会更大胆地进行实验，在活动的过程中同学们都会更投入，小组之间的讨论也会更激烈。在讲根的作用时，我运用了诗歌“咬定青山不放松，立根原在破岩中”讲解了的根有固定植株的作用。演示根吸收水分和养分的作用，根吸收水分这个作用很多学生都知道，但是具体是如何吸收的'呢，并没有学生真正的观察过，所以提前进行了准备，将富贵竹的茎浸泡在红色液体中，让同学们了解一下这个过程，增加学生的感官认识。在教学中我力图渗透科学课的德育教育。科学课中的德育教育在本课中的表现有：亲近大自然，欣赏大自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，形成人与自然和谐相处的意识。鼓励学生在科学课的学习中要胆大心细，以事实说话，培养敢于创新的科学态度，在科学活动中要有耐心毅力，做事善始善终，自觉遵守课堂纪律，乐于合作与交流，尊重他人意见，要敢于提出不同见解，培养团体合作精神。学会尝试，巩固运用。新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为科学教学的载体是有限的、单一的。因此，我们要跳出教材用教材，把教材变得更丰厚些，让学生综合性地学习科学。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题—辨别生活中植物的根，目的是让他们明白，我们是生活在一个美丽的世界里。同时也培养了学生的说话表达能力、观察能力以及收集信息的能力。
总之，本课时教学让学生掌握了一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过观察运用的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。
小学科学教学反思3
教材分析
《传热比赛》是科教版小学科学五年级下册第7课。本课是学生在认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的。这课与后面的《设计制作一个保温杯》具有承上启下的作用。通过本课的学习，能更好地帮助学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培养学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。
学情分析
本课的教学，都是以生活经验为线索来研究的。因此，根据学生喜欢自己动手，爱提问的.情感和行为特征，展开相应的活动，培养学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探究能力。
教学目标
1、了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。
2、能设计实验要研究的问题，并能通过分析实验现象得出结论。、能举出生活中更多的热传导的例子
教学重点和难点
教学重难点：指导学生认识热传导的特点
教学过程
（一）创设情景 提出问题
1、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？
2、学生猜测后摸摸。
3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？
4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？
5、讲述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今天我们一起来研究这个问题。
（二）猜想假设 设计方案
1、猜想：热在物体中是怎样传递的？
2、设计实验方案
3、交流、完善实验方案
（三）实验操作 观察汇报
1、出示实验注意事项
2、实验操作
3、观察记录
4、汇报交流
（四）讨论分析 得出结论
1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？
2、讨论：热在物体中是怎样传递的？
3、总结实验结论
热从温度高的地方传向温度低的地方
4、播放课件：热传递。
5、联系生活，解决问题
小学科学教学反思4
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的'个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如我在教学《我的大树》这课时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一个观察活动的体验学习过程。学生站在大树前，我看到了什么？学生以树基观察到树冠，交流信息从几条到几十条。以不同的部位，不同的季节大树的生长状态都是不同的，新叶为什么是带有黄色（新绿）树木有没有生长的敌人？树枝为什么越长越粗？有学生提及树也有呼吸，树是从哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……观察使学生获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使学生获得了知识。直观大树，学生有了树干围圆的长度概念，继而产生了对直径的要求。大概是让学生的实际观察升华为理性的知识。树叶不同颜色、形状大小富有吸引力，学生比较全面知道一张完整的树叶构成是由几个部分组成。并在课外观察小卡片上记录，起到拓展知识的目的。
学生带着问题产生好奇，走进文本。
2、从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。
4、探究小组之间的合作是否有效
有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质内涵。
古人曾说：“穷则变，变则通，通则久”。变首先就是反思，只有在不断反思过程中才能不断提高自身的素质，作为科学老师，应时刻把自己放在学生的角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验，探究的过程，从而达到较好的教学效果。
小学科学教学反思5
降落伞制作课在设计上突出了“由理论（原理）→实践（制作）→操作（放飞）的过程。教学成功与否，立竿见影。不但让学生学到了有关降落伞的知识（空气阻力的利用，降落伞的作用、形状、颜色、结构、材料），而且激发了学生对知识的渴望，通过亲自动手制作，增强了动手能力，获得了成功的喜悦。我要求学生在制作时，必须仔细，在画好伞面之后，进行折叠粘贴，使伞面成为一个饱满的圆形。拉线长度要合适并一样长，线固定在伞上位置要适中，要粘牢等一系列技术问题。降落伞放飞时要指导学生学会折伞，折得好，扔得高，伞打得开，伞在空中停留时间长，放飞效果就好；折得不好，伞扔得不高或伞打不开，放飞效果就差。
降落伞制作活动课特别要注意的几个问题：
1、如把学生分成两人一组，互相配合，不仅制作起来方便，而且增强同学们之间的团结协作精神。
2、向学生进行环境卫生教育，剪下的废塑料不能乱丢，要扔在指定的地方。记号笔不能乱画等。
3、特别是放飞时，要特别注意安全，不能爬栏杆等。
孩子们有着与科学家一样的好奇和探索欲望，这是与生俱来的，他们生机勃勃，精力充沛，对周围的事物偶发兴趣或探索，正因为有着强烈的好奇心，每个孩子都有一双敏锐的`眼睛，他们每天都有着千奇百怪的想法，而且勇于探索与实践找出答案。而我们教师不能图省事，去忽略孩子探究的过程，而应该为他们提供大量的可塑性的材料，让他们自己去尝试操作，了解事物之间的关系，学习的态度，使他们逐渐具备敢于设想，敢于尝试，敢于面对挫折和失败，同时教师也在与孩子的互学互动中得到提高了。
小学科学教学反思6
一．怎样的课堂才能调动起学生的学习兴趣。
1、情景的创设。
好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。在科学课中可以创设一种悬疑的情景，让学生惊叹“为什么会这样？”，或者挑起学生的认知矛盾冲突。从而让学生产生探究的热情。
2、教师的激励性语言。
3、设置扣人心弦的疑问。
如果教师平铺直叙一讲到底，学生就会厌烦。如能设法设置一些好的疑问，就能调动学生的学习兴趣，引起学生的思考。
二．什么是要让学生说出来的，什么是老师直接告诉的，要分清楚。
当大部分学生有能力探究出来或者他们对这个问题已经有了一定的基础时，就可以让学生说出来。如《液体的热胀冷缩》让学生想办法怎样让水在透明管子里的变化看得更清楚，并提供了红墨水给学生，那学生看到了现成的材料当然就会想到把红墨水滴到水中，这样就能看得更清。这是他们能力可达，完全可以让学生说出来。
但如果学生之前从来没有接触过，他们的能力是不足以把问题探究出来的，那就需要老师直接告诉学生。如做液体热胀冷缩实验用的管子上面有两个黑色的小圈，究竟有什么作用呢？学生之前没有接触过这个实验材料，也没有做过相类似要做标记的实验，所以如果要让他们回答出这个问题，是很难的。这时就需要老师直接告诉学生怎样使用这个小圈，就不需要再花时间让他们讨论。
三．老师不应该只为了追求知识目标。
老师过于注重结论，就会表现在当学生回答到点子上时，老师就马上肯定。
或当学生在汇报时还没等学生说完就帮他们做思维归纳。这样只会剥夺了学生的自主探究权。
在课堂教学中，学生收集到的事实或观察到的现象，是非常零乱的，在归纳、分析、整理时，老师要注意相信学生，不怕出乱子。如在《液体的热胀冷缩》一课中，学生观察到液柱上升，他们都想把自己的发现和同学分享，这时应该让学生充分交流他们所观察到的，不要因为一两个学生说到液柱上升了就不让其他学生说了。毕竟学生虽然看到相同的现象但他们的表达是不一样的，我们要充分尊重学生。只要最后老师提出“刚才的几个小组他们观察到的共同现象是什么？”
就会引导学生从整体的`、系统的角度来认识问题。
四．处理好预设和生成的辨证关系，教师要善于发现闪光点，让学生的想法在课堂上得以生动活泼、缤纷多彩的展现出来。让我们的课堂分外精彩。
在我们科学课堂很多东西是教师预设所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。教学的进程中，学生应该是积极的行动者，有效的课堂必然有着思维活跃的学生群体，因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩。许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。如在让汇报水受热时观察到什么现象，有学生说到“红墨水越升越高，但水没有增加”，这时应该好好把握住这点，引导学生：水没有增加，但水却上升了，那是水的什么发生变化呢？这样就能更好的突破难点。
当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。
五．发挥学生的主体意识做得不够，只是师生交流，缺少生生的交流。
我们习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”。依靠几个学生的出
色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应该只有核心学生的道理十分浅显，依靠少数学生出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育成功。
在科学课中，特别要注重面向全体学生，即使有个别学生学对了，老师仍然要“磨”他们说出理由；即使大部分都同意了，老师还是要问“有没有不同意见”，鼓励他们创新。如在《液体的热胀冷缩》一课中问学生水受热时，体积有什么变化？让几个学生回答后，再让其他学生评价一下你认为哪个同学回答得最好、最能用科学的语言来描述。然后再说那我们就按照这个同学所说的来描述......或者当一个学生回答得很好时，停下来问问学生你们还有意见吗？若学生都没人举手，则说：“看来大家的意见都一样。”然后再出结论。这样就不仅仅只有师生的交流还有生生的交流，把课堂的主体地位让给了学生。
小学科学教学反思7
这个活动我在今天已经开展，可是在活动时，涌现出一些意想不到的小插曲；1、在开展第一个比赛时，我让学生以小组为单位设计实验并操作，可一个同学却提出：在比较塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时，我们用手一起触摸感觉，这样对比准确吗？2、在开展第二个比赛时，有一组同学设计一种方法：分别在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精灯分别在同样的距离上加热，然后记时，最后看谁用时最短谁就传热快。
本课的教学目标设为：1、对不同材料传热快慢的问题进行预测，能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。2、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。3、培养学生科学探究的兴趣。本课的教学重、难点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
一、让学生自行设计实验
学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的`过程。这节课我提供给学生各种实验材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，绿豆，热水，酒精灯等。让学生自由选择实验材料自行设计实验，学会用对比实验的方法来研究哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢。从实验仪器的选用到实验操作，无不体现科学探究的精神。
二、注重学生科学探究的过程。
《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。教学中，从日常生活中的现象提出问题，进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，大胆进行实验，注重培养学生的创新精神。学生汇报、展示时，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些不足之处，还可以怎样进行改进？”让学生发现问题，解决问题，体现学生是学习的主人，教师只是起到引导作用。从提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程，培养学生科学探究的能力。
三、关注学生科学态度的培养。
《科学课程标准》中提出了“能倾听和尊重其他同学的不同观点和评价，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。”本课采用以四人小组合作学习的形式进行，让学生分小组设计实验方案，汇报、交流实验方案，分组进行实验，汇报、展示。在这些活动中，每个同学学会了怎样分工合作，与小组同学进行交流，倾听别人的意见，善待批评以及审视自己的观点，获得更正确的认识，学会接纳、赞赏、分享、互助……
四、注意科学课程的教学评价。
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。因此，我在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。当学生汇报实验方案时，我及时表扬设计方案最有创意的孩子，对比实验设计得很科学的孩子。当学生上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白对比实验的要求，实验操作的规范性。最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。
总之，整个教学过程都是让学生自悟自得。通过学生自己动手实验，自行获得知识，锻炼了能力，让他们的创新思维在轻松愉快的学习氛围中得到充分的发展。
五、本节课的不足之处。
1、教学中有个别细节的地方没有处理好，还不够灵活。有一个学生说，把不同材料的棒子放在石棉网上进行加热，教师没有指出这样做不够科学。
2、课后小结没有让学生进行学习方法的小结。
小学科学教学反思8
三年级，一个科学理性启蒙的阶段，学生们在慢慢接触科学，认识科学。我不止一次地在思考：我们的科学教学应该站在什么样的高度，认识什么样的科学真知。因为我们的孩子真的还小，他们不了解什么是科学课程，什么是科学观察，什么是科学实验。但我们的科学教学又必须自始自终去贯穿科学理念。
最近一直在拜读张红霞老师的《科学究竟是什么》一书，对我的感触很深很大。我在前几堂课里一直尝试着去体会和理解“小学科学教学中的观察记录既是小学生学习的内容之一，又是科学学习方法的指导内容”这一句话。我会时不时地尝试在我的教学设计之外，慢慢结合着小朋友们带来的惊喜而有趣的观察记录去展开课堂教学。尽管他们这种观察记录还很稚嫩，但我告诉自己“保护好他们的发现火花，去激励他们不断发现”。因为学生最初的观察活动是一个学生探究能力培养的开始，而让学生做好观察记录则是一个加深对科学现象理解的过程。下面就我的一点教学体会做个教学反思：
（一）开展科学观察活动，要符合“以学生为中心”的建构主义教学思想
明确“以学生为中心”的思想，充分发挥学生的自主性，这一点在我们科学教学中占有非常重要的地位。建构主义强调要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
（二）课前导入实例，要强调“情境”对意义建构的重要作用
给学习者提供一定的情境，有利于学习者对知识的意义建构。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，给学习者提供实际的情境，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。情境对学习者必须是熟悉的。
（三）分组讨论学习，要强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。通过协作，学习者的思维和智慧可以被群体共享，这样有利于学习者对新知识的'意义建构。教师在教案设计时应倡导学生主动参与协作学习，从而让学生在交流讨论中获得对知识的感悟与深入理解。
（四）良好的课堂气氛，要符合建构主义的学习环境设计的思想
建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。提供有效的学习环境不仅包括对不良行为的预防和干涉，更重要的是能有效地利用课堂时间，创造一种有益于激发学生兴趣和探究欲望的课堂气氛，以及引起学生思维和想象的活动。学生自主记录探究需要在一个良好的学习环境中进行。
（五）利用科学记录本记录探究过程，去支持学习者的自我意义建构
学习的过程就是意义建构的过程。学习者学习的最终目的就是完成意义建构，更新并扩大其认知结构。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”展开。小学科学课程的教育中应培养学生的观察能力和自主探究能力。从感性认识到理性认识的“头脑加工整理”的过程是同学们记录内化的过程。
在日后的科学教学中，我要更注重学生记录习惯的培养，给我的学生去创造一个良好的学习环境，引导学生做好观察记录，并通过支架式教学为学生搭脚手架，随机进入教学让学生以各自不同的方式学习观察动植物的方法，从而达到对所学知识比较全面的理解。
小学科学教学反思9
在近两年的小学《科学》课堂教育教学中，深感《科学》科目教学的不容易，深知《科学》教育教学的艰难与困域。现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳理与反思。
小学《科学》教学中的反思 在近两年的小学《科学》课堂教育教学中，深感《科学》科目教学的不容易，深知《科学》教育教学的艰难与困域。现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳理与反思。
一、 观念滞后 《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是非常有益的学科，但是现在有些教师（包括本人及学校某些领导在内），对此学科都当作传统中的副科目对待，导致诸多教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范、不认真对待态度，也导致了学生对学习《科学》此科目的马虎应付态度。同时也致使学校对《科学》教育教学管理质量的低下，从而造成学生在整体素质的缺陷，误人子弟，殃及社会，损于国家。这是何等的严重问题！颇值得教育界的重要人士及各基层的诸多教育工作者与各领导的热切关注、支持与帮助。同时，也很值得相关的直属管理领导的认真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落实执行了，落实的程度如何，基层的某个角落是否存在有“被遗忘的角落”，是否有弄虚作假的行为，各学校各教师是否尚存在马虎应付的心理，如何处理“上有政策，下有对策”的问题，等等。这都是需要教育直属界的领导的认真、踏实、严肃对待与落实的严峻问题，否则一切都是空话一句，一切都是假工假做假应付假态度！总之，领导、教师的新课改的教育教学观念必须要彻底、彻底的改变。
二、理念欠缺 国家对各课程的改革已实施几年，可以说国家各教育培训部门每年都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训。但效果是不是很好，想必大家心里面都有个底。实话实说，现在我们的诸多教师都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，在小学都是把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新课程的教育教学的培训时，也存在着这样的偏科严重心理，特别是某些学校的主管领导也同样存在着这样的偏科心理，致使在接受这样的“副科”教育培训时，教师马虎应付，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教育培训，而没有派相关“副”科目的教师去进行相应的教育培训，导致了教师在进行这样的“副”科目的教育教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教育无望。譬如，某些教师在上《科学》的课时，只是把课文念一遍，学生在下面听一下就算了事，至于其相关的实验、活动或某种探索，一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去了。还有更甚者的是，有些教师为了省事，上课时，直接把本该是由学生课中或是课后去认真思考、探讨、交流或查询来解决的时事知识、地理基础常识或是政治常识等问题的答案直接告诉了学生，致使学生都有了不爱思考、不想探讨，不善交流等的不良习惯。学生在学习上的创新性思维、独特的思考等能力都得不到应有的培养。这样学生就习惯了“饭来张口，衣到伸手”，于是，教师教得多“死”，学生也就学得多“死”。另外，尚有部分年级的《科学》的任教教师，对所教学科只是蜻蜓点水般地随便选了部分内容来教教而已，当然这也可能与学校安排的《科学》科目节数太少的原因有关（有的一周只一节），这样，教师教得“轻松”，学生也学得不知“天南地北”，学生得到的只是零散的不系统的科学知识，怎能使学生的素质得到全面的提高，怎能提高学生的整体素养，怎能促进新形势新课改“更上一层楼”，跨上新台阶。 因此，可以这样说，作为新时期形势下的教育工作者，我们有必要有责任认真学习新知识与新的课改理念，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自己的综合知识水平和整体素质素养。同时，在工作中要有认真、负责、踏实的工作态度，这样才能适应新时期新课改的教育教学工作，才能辜负国家和人民付于我们的责任，才能对得起我们的后代的子子孙孙。
三、 资源缺乏 农村乡镇小学，特别是边远偏僻的农村小学，在各年级的《科学》教育教学中，由于教学资源的严重缺乏，在教学中有许多都涉及到实验、活动或需要上网查询才能解决的各种问题，教师只能照书读书，把“复杂”的问题简单的一笔带过，把教学内容应付完毕就算“万事大吉”了。于是都形成了领导不重视，教师不认真，学生不积极的'恶的连锁反应，造成了设了科目而又不重视科目的不良局面，浪费了课本、人才等资源，耽误了学生的智力、能力等培养，影响了学生的一生。同时，也剥弱了教师的教学锐气与消退了学生在学习中的兴趣。因此，本人热切呼吁上级直属主管领导、学校的主要领导和广大教师都要积极行动起来，为中小学的各科目教学，特别是所谓的“副”科目的教学，创造一个良好的有利于教育教学进行的硬件环境，为我们的新课改做好步步升高的铺垫，为国家为社会培养出整体素质全面发展的优秀人才做好充分的准备。 总之，小学《科学》科目的教育教学，需要大家的共同热切的努力与支持、配合与合作。同时，也特别需要《科学》科目的组织教学的领导与教师要努力切实转变教学观念，用上新的教育教学理念，去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资源，尽可能地把《科学》科目教得更加科学与精彩。
小学科学教学反思10
教材分析
本课是三年级科学课程教材中冷与热单元的第二课《液体的热胀冷缩》。主要观察水及其他液体受热和受冷时的体积变化情况的研究设计此课的教学，目的是帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引导学生亲厉探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。通过与生活现象的联系，解决实际生活问题。
学情分析
三年级学生周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们采用不同方法的'进行动手操作实验，比较液体的热胀冷缩会让他们很感兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，在设计实验的过程中，学会用控制单个变量的方法进行对比的实验有一定的难度，在操作过程中可能会遇到一些困难，需要同学开动脑筋，达到熟练运用的程度。初步的思维能力、比较能力、控制变量能力及动手能力是学生学习本课的基础。
教学目标
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。
3、通过实验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。
4、情感、态度与价值观养成实事求实的良好习惯，发展公平实验的意识。
教学重点和难点
重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。
难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。
教学过程
一、导入
1、谈话引入
2、魔术激趣，初步感知水的体积变化。
二、自主探究，合作交流
1、老师设问。
2、学生实验。
3、汇报、交流。
4、板书课题。
三、启发联想、拓展知识
1、学生通过实验知道水有热胀冷缩的性质。
2、联想其他液体是否也这样。
3、分组实验并记录。
4、汇报、交流。
5、小结
小学科学教学反思11
在本课教学中力求体现课标中提出的理念要求“教师是科学探究活动的'组织者、引领者和学生的亲密伙伴”，引领学生亲历探究骨骼、关节和肌肉作用的活动。
本节课对有关骨骼、关节和肌肉的知识探究采取了比较灵活的处理方法。在引导学生认识骨骼作用时，直接呈现了“骨架模型”，帮助学生了解骨骼的支撑保护作用，这一做法虽然直白，但能帮助学生降低对抽象事物的理解难度。
在今后的教学中还应注意对学生的思维引导要有启发性，注重把握预设目标如期得到生成，使学生真正地学到科学知识、学会科学知识、掌握科学知识。
小学科学教学反思12
《寻找微生物》是大象版科学五年级下册《形形色色的微生物》单元的第一课。本单元属于综合探究活动单元，本课是这一单元的起始课。
本课中我围绕“寻找”这一动词去设计解开让酸萝卜、霉豆腐、面包等食物变得如此可口好吃的一位神秘人物——“微生物”来进行教学的。实际上就是一个解暗箱的教学活动。
本课中我按照品尝讨论发现问题——提出问题猜想假设——搜集资料验证猜想——阅读资料寻找微生物——了解微生物与人类的关系这一线索展开探究活动的。下面就每一个环节的活动是如何设计的作一个简单的介绍。
（一）品尝讨论，发现问题。
我采用了对比的方法来引出特殊方法制作出来的食物。因为我们平常吃的食物大多数都是用蒸、煮、烤、炸、煎等常用方法制作出来的。唯独酸萝卜、霉豆腐、面包等这些食物是特制出来的。其中就有我们要研究的微生物的影子在里面。这是一个谜。我要让学生自己品尝食物后，再一步步去找出来。在食物品尝会上，我选择了几种非常典型且具有代表性的食物，口感上有明显差别的食物进行品尝实验。在品尝时，还特意强调按照实验记录单上的1~6号食物加工前后进行有秩序地品尝，只有这样，才能让学生轻松体验出同一食物在加工前后的巨大差别。从而自然地提出了问题：“是什么改变了食物的品质和味道？”实际上学生的品尝能力很强，也就是现在的`学生还特别爱吃点有特色味道的食物。这一点在上课之前我有一点多虑了，但还是有点担心，怕学生一下子说不出来。
（二）提出问题，猜想假设。
围绕着这一问题，我们进入到第二环节的研究，进行猜想与假设。同学们说出了好多的问题，进行了好多的猜想。最后我让同学们进行讨论，人多力量大。终于发现了一点点的迹象。我们的同学还是聪明厉害吧！如：知道酸萝卜是放入酸水坛子里了才变化的，是不是坛子里面有些什么？又如：霉豆腐是不是加了一些作料，让它变化的？还有：面包是不是师傅做时加入了一些什么东西的?
（三）搜集资料，验证猜想。
同学们特厉害，已经发现了这些食物上有些东西让它们变得好吃的。我不得不承认同学们已经找到了这位神秘人物——微生物。我顺势就介绍了这就是我们今天要寻找的微生物。出示课题：寻找微生物。各种食物采用的微生物不一样，到底是哪种微生物在酸萝卜、霉豆腐、面包上起作用，接下来让学生自己查资料，自主学习、小组研究，去找答案。从而来验证自己的猜想，最后归纳出微生物的简要特征及其包含的类型。
（四）阅读资料，寻找微生物。
通过上面的查资料，同学们知道了是细菌中的乳酸菌、毛霉菌、酸母菌等让这些食物变得好吃的，“谜”完全被它们解开了，接下来我用一句话“是不是所有的微生物都是人类的好朋友呢？”而转题。引出了各个小组进行课外查资料寻找微生物的汇报活动。从汇报中同学们认识到了流感病毒、病毒、人类免疫缺陷病毒……。让同学们看到了另一方世界。
（五）了解微生物与人类的关系。
最后同学们认识到了微生物对人类有有益的微生物，也有有害的微生物。我们合理处理好关系。学习知道了只有多多锻炼、讲卫生、按时接种疫苗，才能确保身体健康。
总之，课堂中充分发挥学生进行自主探索研究。课堂需要开放，但是只有在教师有效引导下的开放，才是可控的有价值的开放，这样的科学课堂才是灵动的富有生命力的课堂。
小学科学教学反思13
在小学科学教学中，涉及到许多实验和观察，其中涉及到溶解的快与慢。在教学中，应该注意以下几点：
1. 强调实验安全：在进行实验之前，必须向学生详细介绍实验规则，并告知学生应该如何正确使用实验器材。同时，应该告知学生在实验过程中应该保持安全，避免出现危险。
2. 引导学生思考：在教学中，应该引导学生通过实验观察和互动探究，感受不同物质溶解的速度。通过自己的观察和实验，让学生思考原因，从而更好地理解溶解的.快与慢。
3. 设置合理的实验步骤：为了让学生更好地理解溶解的快与慢，应该设置一些合理的实验步骤，并在实验过程中引导学生认真观察，记录实验数据。这有助于学生更好地掌握实验过程和实验原理。
4. 与生活联系：在教学中，应该与学生的生活联系起来，让学生更好地理解实验原理。例如，通过与日常生活中的例子联系，让学生更好地理解各种物质的溶解速度。
在教学中，应该充分考虑学生的认知特点和生活经验，引导学生探究实验原理，从而更好地理解溶解的快与慢。
小学科学教学反思14
布莱希特说过：“思考是人类最大的乐趣。”每次看到这句话，我都没有多大的感触，但这次在教完四年级四个班《水能溶解一些物质》这课后，再来咀嚼这句话，觉得非常有道理。根据课表的安排，本节课分别是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂课，都有充分的时间修改和完善教学设计，将其运用于接下来的教学中。
在修改教学设计的过程中，我不单单认识了多思和善思的重要性，同时总结了以下几点。
一、用教材教，而不是教教材。
本节课的教材呈现了三个活动：（1）食盐在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了吗；（3）过滤实验。首先，观察、记录物质的溶解需要一定的等待时间；其次，过滤是学生首次接触的实验，在学生操作前肯定要进行细致的讲解和演示，因此若按照教材的顺序进行教学，不可能在35分中内完成如此大的课堂容量。
于是，我将教材中的前两个活动合二为一，将三个活动变为两个：（1）食盐、沙、面粉溶解了吗（2）过滤实验。将食盐、沙和面粉放入烧杯的实验一起展开、一起汇报，在保证实验效果的'同时，大大节约了课堂的时间。
二、视频播放代替教师演示。
过滤实验的操作可以帮助学生加深对溶解本质的理解，因此我对过滤的讲解内容准备的非常充分。但在第一个班级进行实验演示时，有一个坐在后面的同学提出“看不清”的问题，比如：玻璃棒指向三层滤纸的那边、漏斗下端要靠着烧杯内壁等等注意事项，学生只能听，而看不清楚。
于是，我在接下来3个班级的教学中，引入了视频，通过视频演示滤纸的折法以及过滤的操作。因为视频播放，录制的时候镜头可以拉近，所以学生十分清晰地看到了滤过的整个过程。
我们不能死板地认为只有教师演示的实验才是最真实的，必要的时候用视频代替，有时候会有更好的效果。
三、实验准备的重要性。
判断物质是否溶解的一个重要的办法，就是通过观察颗粒。对于面粉，许多学生在搅拌后看到其分散在水中，就会误认为是溶解了；但面粉不像沙，要观察到其沉在杯底，静置的时间需要很久。
因此，我在课前不单单要准备好过滤装置、烧杯、沙、食盐、面粉和玻璃棒，还要准备静置好后的面粉与水的混合液，在汇报面粉是否溶解时适时展示，利于学生观察面粉在水中的状态是更接近于食盐还是更接近沙。
布瓦罗说过：“你们要学习思考，然后再来写作。”写文章如此，教学其实也一样，多多思考能促进我们的成长，就如洛克威尔的见解：真知灼见，首先来自多思善疑！
小学科学教学反思15
对于《光和影》一课，上了也有一个多月，但仍牵动我心，久久难以将之遗忘。今天，还是想一吐为快！这是一堂比较失败的课，也许就是牵动我心的最主要的原因。既然失败，自然有其缘由，反思自己的教学，发现有这么几点：
一、无法做到“用平常心上平常课”。
“用平常心上平常课”这句话是张鼎儿老师说的，就这么一句话，充满哲理而又意味深长。我们老师在公开课时总是无法用一颗平常心对待，非想把一堂平常的课上得不平常，总想让自己在公开课中“露一手”，而往往事与愿违，甚至无法克服紧张的情绪，无法脱去作秀的外衣，一切言行受“灵魂”控制，说得好听点是对公开课的重视，说得直接点就是心术不正。当然，人非圣贤，谁可以用一颗平常心上一堂“不平常”的课？而这不平常的课往往淹没在最平常的日子里，无法让自己变得不平常。以上是一个俗人说的话。
二、指导不到位，无法很好地驾驭课堂
学生的实验需要老师的`指导，而到底这么指导，指导到什么程度，是我一直在思考的问题。指导多了，束缚学生手脚，无法还课堂于学生；指导少了，学生的实验会显得杂乱而低效，有时在原地打转，无谓地消耗时间，付出与收获不成比例。指导要经历一个由扶到放的过程！
常说要努力做一个无害的老师，如今看来这确实也有一定的难度，一个无害的老师，光光有爱心是不够的，光光有责任心也是不够的，“做一个无害的老师”，首先要让自己有一桶活水，有一个能不断更新自己的系统……
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