验算教学反思
身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的验算教学反思，欢迎大家分享。
验算教学反思1
以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法，体现方法的多样化。本节课，我的教学目标是：
1、通过独立思考讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法，经历与他人交流的过程，能正确验算。
2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。
3、能结合具体情况提出问题，并运用所学知识解决一些简单的实际问题。在这节课的教学中，有如下的感受。
①、计算与解决实际问题紧密结合。根据《课标》中提出的要求，要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也安排了解决实际问题的题。不仅理解算理与掌握方法，而且巩固提高学生分析理解、解决实际问题的能力。
②、扎扎实实地培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。完整的'表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，很多的解决实际问题的题，都是图与文字配合出现的，教师要引导学生完整的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。
验算教学反思2
在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的基础。但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。 因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。
当然，本课也存在一些不足之处：
1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；
2、没有很好的`强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；
3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想。
针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培养学生解决问题的方法。
验算教学反思3
今天讲了《加法的验算》一课，特失败。课下针对我的教学过程进行了反思。
我是这样来进行教学的：
首先出示自学思考题：（1）从书上你了解到哪些信息？提出了什么问题？（2）试着解答这些问题？（3）找到加法验算的三种方法？
第二个环节：学生自学后讨论、交流。
第三个环节：全班逐个问题交流。
第四个环节：练习巩固。
全班交流的时候第三个问题学生遇到了困难，经过再次看书自学多数同学能找到三种验算的方法。练习的时候问题就多了，但归结起来就是验算格式不规范）如有的把“验算”两个字写在了验算竖式的后面，有的验算竖式另起一行来写）和三种验算方法的混淆（有的同学用和加加数）。
反思出现问题的原因有如下三点：
1、 留给学生自学交流的时间不够充足。三年级同学由于年龄较小，这样完全放手让学生自学困难比较大，因此要给学生足够的时间加上自学方法的指导，让学生逐渐掌握自学的.方法。
2、 没处理好算法多样化与最优化的关系。算法多样化是针对全体同学，最优化是针对个别的每一个同学，也就是说：每个同学都可以有自己认为最适合自己的正确的方法，但是对全班同学来说，每个人的方法又是不一样的，这些方法并不要求全班同学都要掌握，可以是体会，或者说有这种思路就行了。在课堂上我要求全体学生找到加法演算的三种方法，难度就提高了，学生反而出现了思维上的不混乱。
3、 教师的主体地位发挥的不够。科学的课堂教学理念要求充分发挥学生的主体地位，但并不是不需要老师的指导和帮助。比如验算的一般格式还需要教师规范清楚的指导学生，避免教学过程中的弯路。
“二十四字教学模式”只是给我们提供了一个大的方向和思路，具体到每一节课中还需要我们结合具体的教学内容和学生实际情况进行细致的思考和调整，在边实践边总结反思的过程中，逐步完善自己的教学。
验算教学反思4
我讲了一节三年级数学上册的《加法的验算》。以往加减法的验算，是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加减法验算集中编排，加法和减法的集中验算方法集中出现，以利于学生通过加减法的互逆关系理解和掌握加减法的验算方法，体现方法的多样化。本节课，我的教学目标是：1、通过独立思考讨论交流等活动，使学生掌握加法的验算方法，经历与他人交流的过程，能正确验算。2、引导学生感受加法验算方法的多样化，启发学生敢于说出自己的想法。3、能结合具体情况提出问题，并运用所学知识解决一些简单的实际问题。
在这节课的教学中，有如下的感受。
1、计算与解决实际问题紧密结合。根据《课标》中提出的要求，要让学生在生动具体的情境中学习数学，将应用问题与计算有机结合。课始，我创设了这样的教学情境：让学生认真看主题图，讲了一件什么事？你能提出哪些数学问题？引导学生在购买运动服和运动鞋的情境中学习。并在课后练习中也安排了解决实际问题的题。不仅理解算理与掌握方法，而且巩固提高学生分析理解、解决实际问题的能力。
2、扎扎实实地培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的`养成，有益于他们的一生，但也不是一朝一夕能养成的，要从小抓起，循序渐进。
①完整的表述题意。现在的教材和一些练习的片子中，很多的解决实际问题的题，都是图与文字配合出现的，教师要引导学生完整的表述题意，有利于学生分析理解，而且坚持下来，能形成方法与习惯。本课中，我随着学生得出的信息和提出的问题，相机板书:一套运动服135元，一双运动鞋48元。一共多少元？让学生感受题意的完整。
②引导认真审题，圈画重点的方法。学生对题率的高低，与是否认真审题密切相关，教师要引导学生认真审题，让学生感受到，解题是从认真审题开始的。今天的审题我用的是圈画重点，并让学生们也仿效老师这样圈画。
③指导验算的书写。孩子是第一次接触加法的验算，验算书写的指导是必不可少，包括教师的板演，个别的巡视指导。
这节课最大的不足：对学生的前期分析较弱，一些情况没有事先估计出来，如：加法的多种验算方法，小组讨论花费太多时间，没能有效经历与他人交流的过程，使教学目标1没能很好的落实。再有，验算的书写，在设计教学时，我也没作为重点来考虑，我想，只要点一点就可以了，课上一看，其实不然，我赶紧又重新板演与个别指导。这样，耽误了很多时间，使教学环节不完整，没有进行巩固练习，在以后的教学中，要切实的、扎扎实实的备学生、分析学生，使自己的教学设计更具实效性。再有，要向年轻教师学习，学习他们的敢于放手，学习他们的用于创新，学习他们的信息技术的使用，努力提高自己的课堂教学水平。
验算教学反思5
本教学内容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，出现的错误较多，所以我决定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。
学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的'结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。
在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就发现了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所发现的方法，大大调动了学生参与学习的积极性。
由于本节课只进行了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的掌握情况还是不错了，尤其是还有部分学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。
但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，教师课后还要加强训练。
验算教学反思6
先出示有联系的两幅情景图，让学生看图提出问题并自己计算。然后出示孩子的问题，组织学生讨论怎样解决孩子提出的问题“找的钱对不对”，也就是要加查计算结果是否正确，引出课题。这样让学生在熟悉的环境中收集信息，提出问题，有主于激发学生的求知欲。
“怎样检验加法的计算结果”，教师可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。减法的验算与加法验算相同易燃可采用小组讨论的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算，充分体现学生自主探索，让学生观察减法算式的各部分关系，提出验算的方法。不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，我们必须尊重个体的数学现实，无须把自己认为最优化的算法强加于学生。反对绝对化的统一算法并不表示可以让学生法人自流，不加引导，可以给学生尝试计算、选择优化的时间，让学生在计算中读出最适合自己的最优化方法。
先让学生用新学的验算方法计算基本的计算并验算的题目，反馈学生对新知的'掌握情况，并针对集中问题及时订正。这样不仅让学生感受验算的意义，而且让学生体会验算的作用。
教学后，反思自己整个的教学行为和学生的学习行为，我的感悟和收获在这节课的中，我让学生们自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的验算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。教学不是简单地告诉，教学更重要的是创设机会，让学生区经历对知识的体验和探究的过程。分式的加减法二次根式的加减法（第二课时）二次根式的加减法
验算教学反思7
本节课的教学目的是学生通过学习理解加、减法的互逆关系，掌握加、减法的验算方法，在学习过程中理解验算的意义和作用。
在大家的帮助下，我重新修改了教学设计，然后在071、075班授课，效果比以前好很多，学生掌握情况大有好转。在这个上课、评课的过程中，我对小学数学教学感悟很多，现在谈谈我的几点反思：
一、计算教学依赖于情境的片面认识。
我片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣，也不符合新课程的新理念。可是有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
在最初上课时，我引入准备铺垫：
请看第一个算式，填写其他三个算式的得数。
45 + 56= 101 56 + 45=
101－56= 101－45=
观察算式，你发现了什么？
这个有效平台，让学生建立新旧知识间的联系，引导学生发现加法和减法之间的关系后，又设计了小同学和妈妈去买运动服和运动鞋。学生本已调动了思维的积极性，又被我引入生活情景中去，导致思维的断层，降低了课堂的连贯性，导致教学效果不好。二次上课时，我去掉生活情景的创设，直接回归计算教学的本质，教学过程一气呵成，效果要好很多。
二、数学教学要重视数学思想方法的渗透，关注学生持续性发展。
“所谓‘课堂教学的有效性’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。因此，教学是否有效，不是看教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是看学生学得好不好或收获大不大”。
在备课初期，我仅仅关注本堂课的教学目标，没有思考《加法的`验算》对于学生后续学习有什么密切联系，导致课堂设计处于第一层次教学，没有高层次的教学目标。
修改之后，我就填括号里的数发展到方程的解法，还笑称带孩子们坐“坐飞机”，三年级的孩子就做五年级才学的内容。小家伙们很兴奋，一下就掌握了。数学学习很有成就感，课堂气氛热烈。看来，乏味的课堂往往是老师没有深钻教材，优化设计整堂课的教学而造成的。
三、自身的素质还有待提高。
如板书的工整性，教学语言组织…很多方面我还有待改进。
总而言之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬课改初期以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效的理性计算教学。
验算教学反思8
除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的，一定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培养学生的良好的验算习惯，使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确，发现错误的及时纠正，以减少计算错误。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。
这一节课，我开始用创设情境让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。教学例题4时，我先创设让小明帮老师购买笔记本的情境，引导学生列出100÷5=20(本)，他算得对吗？你可以用什么方法说明他的计算是正确的？接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法，教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的'除法算式做了统一的要求：在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式。对于题中没要求的除法算式的验算，则想用什么方法就用什么方法。教到有余数的除法，100元可以买几本红色的笔记本？100÷7=14……2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法，学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同，出现了多种验算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。
小学教育重点是培养习惯，我想习惯的内涵是十分丰富的，这也是我们数学教师必须具有这种培养良好习惯的教学目标理念，而且在教学设计中能够让其内化为学生的一种需要，一种方法。让良好习惯的种子来改变我们的孩子，成就其成功的一生。
验算教学反思9
加减法验算的教学，这节课给了我很大的启发。
一、创设生活情境，导入新课。
上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找回给妈妈17元。买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。
二、备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。
虽然担任数学教学多年，要跟上时代教育的步伐。现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的'运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中差生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。
三、把课堂还给学生。
组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”、，教师是要成为“数学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生的创新意识和实践能力。我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？
请各小组讨论。我积极到各小组了解讨论的情况，掌握第一手资料，及时了解个别差生的学习情况，参与他们的讨论，多给他们学习机会，让他们多想、多讲、多练，发表意见的空间，最后由各小组汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法；讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会，争取在40分钟取得教学成绩。
我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会，吸引中下生积极参与学习，小组愉快合作。但是大部分学生语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间，真正把教学工作落到实处。
验算教学反思10
除法的验算是在学生已有的知识点上展开教学的，因此在教学过程中，将旧知与难点巧妙的结合，是这节课要思考的一个问题。设计时，从简单的口算入手，让学生自己来寻找规律。很快，孩子们就发现“被除数÷除数=商，被除数=商╳除数”。因为是学生自己找出来的，所以兴致特别高。接下来，就是如何解答的问题，同桌两人一人计算，一人验算，学生做起来出十分流畅，看得出，学生的数感还是很强的，抓住了要点，列竖式计算得心应手。
在解决了第一个难点的基础上，引导学生以小组为单位来进行有余数除法的验算，在小组交流、讨论中，出现了两种验算方法。当教师把两种结果放在展台上以后，学生们纷纷说出了自己的见解。最后，教师加以规范即验算有余数的除法，就是：被除数=商╳除数+余数。
练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的'实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。 学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。
验算教学反思11
除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的，一定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培养学生的良好的'验算习惯，使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确，发现错误的计算及时纠正，以减少计算错误。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。
本节课，我觉得做的好的方面：从教学的导入到教授新课都能创设情境，够联系学生已有的生活经验解决问题，学生的思维得到了培养；提供了足够的空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在一定的问题：教学中让学生动脑解决问题时，没有让他们进行小组的的合作与探讨，智慧的火花没有充分点燃，思想的灵光在优等生身上得到体现，一些学困生没有充分的思考；学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果联系中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题；另外，在教学中评价方式过于单调，要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。
验算教学反思12
本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。
除法的验算是在学生已有的知识点上展开教学的，因此在教学过程中，我将旧知与难点巧妙的结合，又成了我这节课要思考的一个问题。由于除法计算的.结果可能有余数，也可能没有余数，所以除法的验算相应地也有两种情况。本课教材分两段:第一段教学没有余数的除法验算。第二段教学有余数除法的验算。而有余数的除法的验算是教学的难点。
整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。本节课也存在一定的问题：学生学习的怎样直接体现教师教的如何，所以教师在课堂上应关注学生的学习状况，关注学生的知识掌握的怎样，能力得到了怎样的锻炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多，但关注学习结果却很少，学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象的数学思维的培养还不够。学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象。
验算教学反思13
计算能力是数学学习所必备的基本能力，是数学学习的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学教学的主要任务之一。计算的速度和准确率直接影响学生数学学习的质量。大多数同学认为计算题比解决问题容易得多，因而在计算时容易过于自信而草率答题，或注意力不集中计算马虎大意，结果错误百出。为什么计算题每天练，每天做，还是免不了出错，正确率达不到100%。如何提高学生的计算能力，如何让学生“正确、迅速”地进行计算，成为摆在我们数学老师面前最大的难题。
平日里，我们常会对学生在做计算题的过程中出现的“会做却做错”的现象简单地视作为“粗心”，好像不粗心就没问题了。然而事实真的就这么简单吗？为此，我针对学生在期中考试计算题中出现的错误进行了查究、归类和分析，我才深知“粗心”只是表象而已，实质是学生没有养成良好的学习习惯。仔细分析，计算错误的原因大致可以分为以下几个方面：
（1）将题目中的数字、加减符号看错抄错，或者因书写潦草而造成看错；
（2）计算中思想不集中，简单的一位数加、减都会出错。
（3）横式得数不写，或写成其他的数字。
（4）有余数除法试商出错，求余出错，横式得数商余混淆或丢掉其中之一；
（5）应用题中答题不列竖式打草稿，却又计算不准确；
（6）验算二字忘写，验算中出现其他数字我们在分析学生计算错误原因的同时，要把着眼点放在如何引导学生克服错误上来。我们数学老师交流探讨得出的结论是，学生养成良好的计算习惯格外重要。
那么，如何培养学生良好的计算习惯呢？我掌握了一点规律那就是在计算训练时，要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。
一看——认真核数。毋庸置疑，如果题目都抄错了，结果又怎么能正确呢。所以，首先学生在抄题和每步计算时，都必须及时与原题或上一步的算式进行核对，以免抄错数字或运算符号。要做到三点：
①抄好题后与原题核对数字；
②写好竖式与横式核对数字；
③写完横式上的得数与竖式核对得数。
二想——认真审题。叮嘱学生在做计算题时，不应拿起笔就冒然下手，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，再算什么，是否可以用简便方法，仔细思考完毕后再动笔进行计算。其次，计算中必须注意先求准，再求快，两者关系决不能倒置。
三算——认真计算。计算涵盖了整个计算的过程，包括作业、练习的书写都要工整，不能潦草；格式一定要符合规范或老师的要求；对题目中的'数字和运算符号的书写要正确、清晰，没有谬误；数字间要有适当的间隔，以免视觉错误；草稿上的竖式也要做到数位对齐、计算条理清楚；整个计算过程必须精力集中，不急不抢，沉稳、冷静。
四查——认真验算。每道题计算完毕，不等于已完成了答题任务，还要进行审视和验算。首先要检查计算方法是否合理；其次，检查数字、符号是否抄错；再次，对计算过程中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和验算并予以确认，发现疑点或错误及时复查并予以纠正。
这其实是一种学习习惯的培养，用以上的方法指导学生进行计算和练习，越来越多的同学正在逐步养成有序的计算方法和自查方法，形成趋向性的沉稳心态，“低级层次”的错误减少了，计算的准确率和速度也提高了。
计算是一项数学必备能力，也是学生数学基础扎实的表现，计算更需要坚持不懈的训练和细心认真的心态，更不能缺少合理的方法指导，我会在今后的教学中逐渐丰富自己在计算中的经验，积极辅导学生养成规范认真计算的好习惯，争取在计算题上做到准确率和速度的更大提高。
验算教学反思14
新课改实施多年，我也从教十多年，但对于本套教材，我还是首次进行系统教学，所以对整套教材的编排特点等，都还不甚了解。每一单元，每一节课的教学都是“摸着石头过河”，感觉如履薄冰，唯恐出现这样那样的失误，误人子弟。
《加法、减法的验算》在之前的省编义务教材中，它是随加法和减法分别进行教学的。现行的新教材，在学习三位数加减三位数后，将教学内容置于具体的情境中，采取集中学习的方式进行教学的。我想这样编排，会充分发挥学生的学习积极性，学起来会比较主动，学习兴趣也会比老教材高。另外，由于学生在学习加减法的验算之前，相继学会了万以内的加法和减法，这样就会经常对自己的计算结果产生疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来，就有了强烈的学习必要性，从而自觉的去探索、掌握加减法的验算方法。
细探加法的验算方法，“交换两个加数的位置和不变”、“和﹣一个加数=另一个加数”，其实在一、二年级的教材中早有孕伏。
如：
1、 口算。
78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94
（ ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75
2、快速算出这些算式的得数：
25+8= 8+25=
33-8= 33-25=
（1）全班一起说得数。
（2）观察这四道算式，你有什么发现？
（3）生汇报师板书：
①、交换两个加数的位置，和不变。
②、和减去其中一个加数等于另一个加数。
以上两题学生的思考依据就是加数与和之间的关系，也就是加法与减法的“互逆”关系，只是其理论依据没有系统点明罢了。因此，在教学设计时，我先安排了“复习准备”这一环节。“根据130+45=175你还能想到那个加法算式？”，“观察这两个加法算式你发现了什么？”，学生对“交换两个加数的位置和不变”的规律自然是水到渠成。“根据130+45=175你还能想到那几个减法算式？”，“比较加减法的'算式你又发现了什么？”，同样对于“和﹣一个加数=另一个加数”的规律，学生自然是了然于胸了。这样设计就为学生学习加法的验算方法作好了充分的准备。
《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。教学设计时，我尝试另创教学情境，但都比不了教材中的主题图。教材设计了两幅有联系的买东西付款图，既为本节课服务，又为学习减法的验算提供素材，言简意赅，意味深长。教学时，我就充分利用了主题图。“从图中你得到了哪些数学信息？”，“知道：买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式？”，引出例题，指名计算后，“你觉得××同学算的对吗？你是怎么看出来的?怎样检验呢？”，激发学生探索加法验算方法的激情。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习准备”的铺垫，所以我就放手让学生独立思考，动手算一算，动脑想一想，目的是培养学生认真思考、独立创新的能力。然后再在小组内交流、讨论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也发展了合作交流的意识和能力。
反思整个教学过程和学生的学习过程，我觉得，让学生参与学习，自己提出问题，探索解决问题的方法，并为自己的方法找理由和根据。在这样的开放的、动态的学习活动中，学生不仅仅是获得了数学知识，更重要的是获得了数学是思想方法和积极的情感体验。但在教学处理中，我也发现了其中存在着许多的不足，如没有充分估计后小部分学生的学习能力，加强旧知与新知的联系，以至于使他们在探索验算方法时，出现了脱节想象，跟不上学习节奏；在验算的书写格式上，
也没有充分加以重视，只是一笔带过，以至于作业中出现了许多的错误。因此，在以后的教学中，务必要扎扎实实地备学生，扎扎实实地备教材，认认真真地设计教学方案，勤勤恳恳地进行课堂教学，以免误人子弟。
验算教学反思15
在学校组织的公开教学中，我上了一节三年级数学上册的《加法的验算》。本节课的教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义;经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。本节课我抓住重点让学生通过主题情境提出疑问,由疑问引申到解决问题的方法，再经过学生合作学习之后得到方法，最后用得出的方法完成练习。我的'教学思路清晰,教学过程中重点、难点都有突破,但在细节的教学和练习的实效性上有些不足.我逐一列下来，对自己起个警示作用。
一、教学的成功之处：
《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。上课前我先让学生复习加减法之间的关系，出示算式135+48=( )，48+135=( )，183-135=( )，183-48=( )让学生独立填写，然后小组内交流填写结果，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加法的验算做好知识铺垫。接着出示教材中两幅有联系的买东西付款情景图，让学生看图提出问题并自己计算。指名计算后，“你觉得××同学算的对吗?你是怎么看出来的?怎样检验呢?”激发学生探索加法验算方法的激情。在讲完例题1后，引导学生得出结论：(1)交换两个加数的位置，和不变。(2)和-其中一个加数=另一个加数(板书)。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习准备”的铺垫，所以我就放手让学生独立思考，动手算一算，动脑想一想，目的是培养学生认真思考、独立创新的能力。然后再在小组内交流、讨论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法，然后再进行优化，让学生在计算中找出最适合自己的最优化方法，并找出理由和根据。在这个互动的过程中，学生获得了数学的思想方法和积极的情感体验。学生是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也发展了合作交流的意识和能力。最后通过小结：今天这节课，你学会了什么?有什么收获和感想?以及课外拓展练习：回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对?让学生自己总结本节课学习的内容，提高解决问题的能力。
二、存在的不足：
1. 准备不够充分。练习环节，觉得给予学生的练习不够灵活，不能激发学生的积极性，改成比赛的形式更好。
2.老师的言传身教，细节很重要。我要求学生笔算格式要标准，用直尺画竖式的横线，计算要正确，书写要漂亮，自己在黑板上写反而没做到。
3.激励性语言不够丰富，没有充分调动学生积极性。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味，这需要老师不停地鼓励，激发学生的学习愿望。在激励性语言方面我还需要多积累，向有经验的老师们多学习。
4.时间的掌握不够准确。因为没有准确地计算好各个环节的时间，本节课最后的比赛练习我没能好好讲解，全课总结也显得有些仓促。
以上这些都是对我的一个经验教训，上好一节课并不容易，需要花很多心思认真准备，课前要想到可能发生的所有状况。一堂课下来，我的心情是沉重的，也是高兴的，沉重于对自己认识不够，自视过高，高兴的是我发现了这么多不足，以后的教学里我会有意识地去改正这些不足，多向其他老师学习。
教学中存在缺憾不可怕，有了缺憾，只要能及时、深刻地反思自己的课堂，总结经验教训，自己在专业成长的道路上才能走的更远，走的更踏实
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