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春酒教学反思

时间：2022-11-14 12:54:17 教学反思我要投稿

春酒教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的春酒教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

春酒教学反思

春酒教学反思1

　　文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。

　　在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的'情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。

　　再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。

春酒教学反思2

　　从准备这节公开课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣测课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。

　　公开课上我注意引导，创设情境。让同学在老师的引导下自由去研讨，探究。课上同学发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读研讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表和里，再由内向外的一个过程。符合同学的认知规律。再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对同学进行了情感态度价值观的培养。从同学们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的.教育效果。

　　上这节公开课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自身还是没有完全放开手，同学的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题研讨的还不够深入。同学领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给同学留有考虑的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。

　　总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育自身就意味着遗憾。在遗憾中去不时去探索，去创新，这也是我们不时努力的动力所在。

春酒教学反思3

　　《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。本课是一篇描写民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化”。本课中展现的不仅是作者对民族文化，对生活的热爱和欣赏，更是一种对家乡、对亲人的怀念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，而情感又需语言来传达，所以品味语言应该成为本节课的重头戏。

　　这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括能力，让学生读完课文后说说琦君故乡新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，通过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染达到了一个高潮，最后学生的齐读非常成功，个个饱含深情。回顾整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些不足，让我对这节课的.教学有了一些反思。

　　一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最后一个环节齐读最后两段，据评课老师说读了五遍。

　　二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了教师的基本功，教学语言的组织，课堂的调控能力都值得深思。

　　三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的怀念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。

　　四、教师对文本的研读不够深入。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自己理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。

春酒教学反思4

　　“究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”读了几遍《春酒》，依然找不到教学的出口，这真正的家醅何处寻觅，这语浅情深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难受。仿佛是一个贪杯者，置身在酒香醇厚的空间，却找不到那深埋在地层中的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔，渗入你每个细胞。

　　选择了这一课，就无可逃遁了。真心说，我还是找不到上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清新但也就一目了然。在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深入文字去品尝春酒味。白先勇说：“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。”这个旧的相簿上，围绕“春酒”，留下了童年的欢乐、亲情的温暖、乡人的热情，一杯春酒几多怀念，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲起来，渐渐散开，在岁月的沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路，梦也了无据。”无论是幼时的童真童趣，还是热情善良的母亲形象，抑或是其乐融融的'乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。可是，怎么教学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有必要装模作样地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有“我”，有“母亲”，有“乡人”，春酒里有童心，有母爱，有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的怀念……好像深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言，我还没有嚼出太多的味，所谓的生动形象就只是标签，很是勉强。“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”一定要说这样的句子生动传神，我好像还做不到。

　　同是女性作家，杨绛的《老王》就更加有可读性。同样是清新浅淡，杨绛的文字就有更高的空间。也许是写作的聚焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”一句有感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是愿意在《老王》的“愧怍”里寻找人生感悟。杨绛也写家常小事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的如《老王》般的血泪。想来想去，还是自己浮躁了吧。

　　我能为《春酒》感动的，我也相信学生也能读出来的。只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽情，感觉没多少意思。看过很多教学实录，《春酒》的，实录里的师生对答都是如流般的顺畅，那教师还有什么意思去教呢？小孩可爱，母亲慈爱，乡人真爱，春酒味浓，最后怀念乡愁，几乎都能读出。最有意思的是，为达到“乡愁”煽情，几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文字，再加上一段音乐，《春酒》的乡愁就走进学生心中了。“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”如这段文字这样的外援很多，也就是说，光《春酒》是读不出声泪俱下的，或者，教师无法在《春酒》中带领学生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的课外拓展部必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合其他的一坛坛春酒，就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的，那么为什么不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费解。

　　琦君一定有琦君的魅力，我应该还没发现。但是阅读教学，不应该过过场，不应该做做样，学生能做的事情，我们就不要多搀和了。

　　这《春酒》，说难不难，不难太难，我要想的，还远远不够。还是再多读读这《春酒》吧，别让自己的浮躁与浅薄亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠，给点教学意见。

春酒教学反思5

　　从准备这节课到授课结束，这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图，精心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学能力是一个可贵的锻炼和提高。

　　课上我注意引导，创设情境。让学生在老师的引导下自由去研讨，探究。课上学生发言积极，讨论热烈，很好地落实了教学目标，基本达到预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次，创设情境，注意引导，结合文章内容对学生进行了情感态度价值观的培养。从学生们的表情、眼神和回答问题的话语里感觉到了良好的教育效果。

　　上这节课前我一直在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手，学生的自主性挖掘的还不够。可能也是因为时间的关系，我觉得有些问题探讨的还不够深入。学生领会、感悟都要有一个思索的过程，老师在引导的同时要注意给学生留有思考的余地。另外在语言上也应该再凝练简洁一些。

　　总之，没有遗憾就没有进步。也许，教育本身就意味着遗憾。在遗憾中去不断去探索，去创新，这也是我们不断努力的动力所在。

　　《春酒》一文，虽然篇幅短小、语言浅近，可是情感复杂、思想深邃，加之又综合运用了记叙、描写、抒情等多种表达方式。因此，教学是有一定难度的。教学时既要完成分析春酒的感情色彩教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者如果想突破常规，有所创新，就须在教学设计上下一番功夫。

　　本教学设计对教材的把握全面透彻，教学目标的确定恰当适切，教学重难点层次分明，教学步骤清晰有序，板书设计简洁规范，遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等基本原则，熟练运用了散文教学的一般方法，较好地体现了中学散文教学的特点。首先，设计者重视了学法指导，以帮助学生达到以学法理解文章的能力提升。其次，在充分了解学情的基础上，借助课前培训突破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上给予了恰当引领。第三，重视学生创新意识的培养，形式多样且层次分明的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四，教师开始积极尝试运用教学策略，实现教学重点，突破教学难点，达成教学目标，赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法，引导学生深入理解抒情文字的意蕴，效果应该会很好的。总的来说，本教学设计在继承了散文教学优秀传统、成功做法和先进经验的基础上，又重点在一些具体的'教学方法上实现了突破和创新。

　　当然，从更高的要求来看，本设计还有一些需要进一步改进和完善的地方：

　　一是，设计呈现出的仅仅是一个教学流程，而这一教学流程基本上也是教师预设的，希望教师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理；

　　二是，在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化，应该在需要讨论是才讨论，需要点拨时才点拨；

　　三是，教师课堂语言欠精练，设计追问时要能随机应变。最后要说的是，学生能够独立完成的，教师可不必过多介入，一切关注并根植于学生的学习，才是教学设计的出发点和归宿。

春酒教学反思6

　　１、在教学过程中，课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生的经验、积累。为此，本课的导入部分，由于八年级的学生缺乏相关的经历，情感就难以调动起来。我用情朗读琦君的《乡思》片断入手，为课堂教学营造氛围，打下感情基调，也自然引出作者及本节课所学课文。一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经验、积累，学生就能快速、深入地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许许多多智慧的火花，往往许多想法令人耳目一新，让人意想不到。教师往往也能从中获取不少收益——教学相长啊。

　　2、结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。这节课我努力从这方面去做了。我抓住了品读这一关键，采用多种不同的方法，深入文本，品读精彩情节，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。

　　３、从这堂课中我还体会到，有效的学习需要给学生创设一个交流的平台。自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的`自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

　　4、在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播放了满文军的《望乡》，学生对思乡的愁苦感受又进了一步，歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。

　　5、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不过放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。

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