优化幼儿一日生活，培养幼儿合作能力
义乌市佛堂镇幼儿园张丽
【摘要】“学会合作”是时代赋予人才的基本要求，合作能力也是孩子日后生存和发展所必须的品质。但是，现在的孩子绝大多数是独生子，他们缺少与兄弟姐妹与其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。这是一对矛盾，本文从何处理好这一矛盾的角度出发，就幼儿合作能力的现状，原因分析对策问题，说说自己的看法。
【关键词】幼儿合作能力
合作对幼儿来说尤其重要，因为合作是孩子将来进入社会应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力，是时代发展的必然要求。而幼儿期是进行合作训练的最佳时期。在《21世纪人才素质面面观——社会各界走访调查综述》中指出：“当代幼儿的能力总体上看不强。”甚至有人认为，当代人中亦有不知道什么事真正交往与合作，平等与自尊。这使对于我们教育事业来说，加强培养幼儿的合作和合作能力，不仅是一种重要的现实需要，更是具有深远的战略意义。而今的孩子绝大多数是独生子女，他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。因此，从小培养幼儿的合作能力有十分重要的意义。
一、幼儿合作能力的现状及其原因分析
所谓合作，是指为了共同的目标，两个或多个个体一起完成某项活动的过程，这是社会活动中必不可少的一种实践形式。对于幼儿来说，合作就是在日常生活中（如游戏，学习等）能与同伴协调关系，商量解决方法，从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程。对于能力，就其最高层次的划分可分为生产能力、交往能力与消费能力。就人们的交往能力看，一些人认为当代人的自控能力差，缺乏主见，随波逐流，缺乏合作能力，表达能力差。确实，在我们的周围，大多数幼儿缺乏与人合作的意识，幼儿合作能力低下，他们不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
（一）幼儿合作能力低下的具体表现：
1．自我为中心。即没有自己和他人的意识，处处以自己为中心。如：“吃点心的时候，一坐下就把放中间的一盘吃的拿到自己的前面，才不管旁边的小朋友是不是也要吃。”
2．依赖性太强，常常需要老师的帮助。即使幼儿会的，他也说成不会。如：睡午觉脱衣服的时候，幼儿常常会出现“老师我这个不会脱，老师这个你帮我脱一下”之类的话。教师平常总是说：“脱不下的老师帮你脱或可以请旁边的小朋友帮帮忙。”其目的是让幼儿增强合作能力，可相反幼儿却把这当成了一种借口，不想自己动手的理由。
3．自我表现太强烈。如：“上课时有一些幼儿，聪明能干，老师只要讲解一次操作方法就能明白，但是他不能和其他幼儿一起分享自己成功的喜悦，希望一个人完成任务。”
（二）幼儿合作能力低下的原因分析：
1．家庭教育因素
随着独生子女家庭的增多，孩子在家里没有伙伴，孩子越来越成为家庭的核心，加上孩子的父母一般工作较繁忙，所以孩子的教育问题大部分由祖辈来承担，而祖辈们又怕孩子受伤，所以什么事情都替孩子包办了，孩子自己锻炼的机会根本没有，更加不用说与别人合作了。
这样下去，完全丧失自主性，独立性，是一个严重的问题！培养孩子的机会其实就在平时我们身边的点点滴滴中，只要我们抓住机会，以身作则孩子就会得到我们的言传身教！所以从家长开始增强幼儿合作的意识与能力的培养非常重要。
2．幼儿园教育因素
目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。如某幼儿园老师在一次教学公开课中，安排的教学内容是《有趣的印章》，事先让小朋友自带印章，但是到上课前，全班30为小朋友有12为未带印章。于是老师做出了一个决定，让没带印章的小朋友到隔壁班级去玩。也许这位老师是考虑到小朋友没有印章会影响小朋友上课的情绪，既而影响教学效果，殊不知对于爱在其他老师面前自我表现得孩子而言，老师的这一做法将极大的挫伤孩子们的自尊心。再退一步说，这不正为大家创造了一次合作的机会吗？只要在活动中，让幼儿充分感受到与同伴交往合作带来的乐趣和满足，从而使合作行为更加稳定，自觉化，这次课的效果好的也将会超出老师的预想。可是这位老师没在这么做，实际中很多老师也都考虑到玩具或教具的准备要每人一份，怕某某小朋友没有而不高兴，而忽视了孩子合作意识的培养。
3.可从幼儿身心发展规律谈谈合作能力低下的生理原因——幼儿生理因素
由于幼儿年龄较小，各方面能力发育还不够完善，他们根本没有与人合作的意识，也不善于合作。
三、优化幼儿园一日生活，培养幼儿合作能力。
（一）发挥教师的主导作用，优化幼儿合作能力培养的途径。
1．为幼儿提供需共同参与，分工合作的活动机会
开学初，我们都会进行环境创设，这时教师可以特意留一块区块让小朋友自己来创设，这区块可以是几个小朋友一起合作的。
2．运用技巧促进幼儿的合作。
“晨间活动”的时间到了，我带孩子们来到操场，准备玩“炸碉堡”的游戏。这时我对孩子说：“哎哟，这垫子怎么这么大呀，我都拿不动，怎么办呢？”
一旁的悦悦听见了一边走一边说“我来帮你吧！”其他小朋友看见了也纷纷跑来帮忙，顿时一副“小蚂蚁搬垫子”的画面温馨的展示出来了，孩子们搬完垫子又搬轮胎，不知不觉中就学会了合作。
3．在幼儿无合作意识的情况下，教师及时介入，按照事情的常理常规，有意识的引导。
幼儿在活动中，有需要合作的时候，但往往意识不到，这时一定要按照事情的常理常规有意识的引导，达到的效果是不错的，如幼儿开展了彩色印花的活动，五彩缤纷的作品吸引着幼儿，他们玩地很投入，但我在指导的时候发现，染料的盘子在桌子下，染料洒了一桌子，这个时候，我就主动介入，对一位刚印完手印画的幼儿说：“某某你真棒，我帮你调色吧！我俩合作办个印花纸厂好不好？你是印花师傅，我是调颜料的师傅。”我的介入进一步激发了幼儿对印花的兴趣，他们也学着样，有的专调色，有的专印花，忙的不亦乐乎。可以看出幼儿已经在进行合作了，这样从无意识转入有意识只不过短短的几句话的引导，教师是起主导作用的。
4.教师还可以通过不同途径，形成幼儿合作意识。如在游戏中，活动中，生活中对幼儿进行合作能力的培养！
游戏是孩子们最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增加他们的合作意识，提高他们的合作技能，是一个有效的途径。如：角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。游戏中产生了相互交往的需要，也就自然地产生了角色分配的矛盾。教师要适当地进行调节，使幼儿学会分工合作。如在社会性区域“小医院”的游戏里只有跳跳和悦悦两个小朋友，可他们要完成四、五个医生的工作，怎么办呢？其中能力较强的跳跳说：“我做看病的医生，如果有病人需要挂水，那么，你就把挂水的工具拿到我这边，我帮他挂。”悦悦忙接着说：“我做配药的医生，如果有病人需要打针的话，我可以抽空帮他打。”就这样，他们两个分工、合作，把医院游戏开得有条不紊。在游戏讲评时，我特地请他们在集体面前重新把两人合作游戏的情景再现了一遍。其他幼儿通过观察，学习了他们的合作行为。
在教学活动中我们同样可以给幼儿多创造合作的机会。如在主题“能干的我”中有一个艺术活动“班级树”，以往开展此类活动的时候我都会先把树干给孩子们画好，然后再把树叶轮廓给孩子们画好，然后再请幼儿来装饰树叶。现在我不这样做了我当了一回“懒老师”。我在活动前给孩子们讲了“班级树”的含义，然后让幼儿自己讨论谁来画树干，谁来画树叶装饰，就这样整个活动室就在一瞬间“沸腾”了，孩子们讨论的很激烈，讨论了15分左右，孩子们就开始分工画了，我只是在边上引导下，最后我帮助孩子们把一片片树叶粘贴在树干上，组成了完整的一棵“班级树”，最终把它展示在了外墙上。虽然孩子们一起制作的“班级树”感觉整个形象不是那么美丽，但孩子们在这过程中无意识的学会了合作，这就够了。
在幼儿园生活活动中是幼儿合作能力培养的最好机会。如，午睡起床后我让幼儿自己叠被子，被子较大时可以请其他幼儿合作叠被子，还引导能力强的幼儿帮能力较弱的幼儿叠被子。但要能力较弱的幼儿自己去请谁帮忙，这样也提高了幼儿的口头表达能力。这样的机会还可以体现在系纽扣，穿鞋子，游戏活动一起收玩具，实践活动中和老师一起打扫卫生，抬桌子等等的活动中。
5.集体教育和个别教育相结合
小班幼儿没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，都是被关爱，被满足一切要求的，因而没有合作等方面的意识，而进入幼儿园之后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进社会化的萌芽。通过集体活动，让幼儿充分的感受到了集体的温暖，与同伴共同合作的有效途径。如东东小朋友，虽然性格开朗活泼，却有攻击行为不会合作，没有自己的朋友，显得比较孤立。根据对他的观察发现其有交朋友的愿望，由于方式的不正确，同伴都不愿跟他玩，因此，要把培养东东的重点放在“学习正确的交往方式”建立与同伴合作的良好关系上，循序渐进持之以恒，反复指导和强化东东的良好品质。在帮助他学习正确的交往方式的时候鼓励他展示自己爱大胆表演的优点，确立他在同伴中形成良好形象。如，让他带一些书，玩具等和大家一起看，合作性进行游戏。久而久之，他也能与同伴一起合作了。
（二）发挥家长的主人翁意识，形成家园的教育合作
把合作教育的思想传授到家庭中，争取获得家长在培养孩子的合作反面的支持和配合，共同实现我们奋斗的目标。除了幼儿园，家庭也是孩子成长的一个相当重要的环境。家长自身的知识素质，教育态度以及教育方法有很大程度上都会影响幼儿教育的质量。所以，在幼儿园里让家长填写成长手册，了解家长对培养幼儿一个人在家中的情况，进行指导，利用家园宣传栏等多种形式进行宣传，引导家长的重视并达成共识，争取家长的合作与支持，形成教育合作。家长们在有意识地参与组织，指导，分析的过程中，增强“我也是教育者”的主人翁意识，了解当今幼儿教育以主体性品质为核心的幼儿全面发展要求，同时认识到家园合作的重要性，获得孩子教育的有效方法。比如说在幼儿园的家园联系栏中会看到像如何促使幼儿养成合作的有效做法，一些有用的方法，家长看了以后就会去尝试结果知道原来这种方法比较适合自己的孩子。
四、结语
面对21世纪的竞争，孩子是新世纪的主人，他们必须学会共同学习，共同生活，这就需要他们从孩子的时代就知道相互理解，相互帮助，友好交往与和平共处，让他们学会在合作中竞争，竞争中合作。因此，我深深的体会到培养幼儿的合作能力是项艰巨的工作，我们必须依据幼儿的心理特点循序渐进的进行。
【参考文献】
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8．宋婷 《谈培养幼儿合作能力的重要性》 2005版