分析小班角色游戏中讲评的方法与策略

分析小班角色游戏中讲评的方法与策略（精选5篇）

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　　分析小班角色游戏中讲评的方法与策略 篇1

　　一、问题的提出

　　游戏是幼儿教育的重要手段，是幼儿园的基木活动形式，孩子们非常喜欢参与角色游戏活动。由于小班孩子年龄小，注意力不集中，在讲评时，孩子们往往还沉浸在刚才的游戏中，不容易听取老师和其他小朋友的讲述。很多教师也容易忽略游戏评价的重要性，更多的是在管纪律，忽略了评价的意义。

　　角色游戏的讲评是幼儿游戏的重要组成部分，因此，在游戏实践活动中，做好每一次角色游戏的讲评，不仅能影响到游戏的顺利开展，更能促进幼儿的发展。不断的积累讲评的方法与策略，有利于孩子角色游戏的顺利开展。

　　二、评价的方法与策略

　　1.教师要把握好讲评者的身份，积极参与游戏

　　作为教师，我们与幼儿交流时，常常以教师的姿态出现，不可以、这些对话都影响了原木平等、健康的师生关系、所以教师要以游戏伙伴的身份加入到幼儿的游戏中去，去了解孩子的想法，走进他们的世界，注重从多方面培养孩子自主评价意识和能力。今天徐雨威小朋友进入了水果店当起了营业员，老师决定去观察一下，于是我扮演客人和幼儿一起交往起来。

　　幼:你要买些什么吗?

　　师:我要买些苹果，请问多少钱一个?

　　幼:一块钱，你要几个?

　　师:我要2个。

　　幼:两块钱，你还要买些什么吗?

　　师:不用了，谢谢！

　　幼:欢迎下次再来！

　　实践证明，教师积极的参与幼儿游戏，他们也会感到很高兴，活动兴趣大增。如本次活动中老师讲评时是以客人的身份介入，创设了一个买水果的情境，在互动中使孩子对营业员的职责有了明确的认识，间接地通过教师对幼儿表现的评价，幼儿获得了成为营业员的光荣感，同时幼儿也能够学习如何评价别人和自己的游戏，孩子也就是在这样的快乐游戏中前进着，同时推动着游戏发展的进程。、

　　2.教师在观察中积极评价幼儿，发现闪光点

　　在游戏活动中，幼儿的表现是最真实、最自然的，因此游戏观察是教师了解幼儿的重要途径。娃娃家游戏是孩子们非常感兴趣的活动、今天佳佳当妈妈，只见她一手抱娃娃，一手喂娃娃吃饭、过了一会儿又给娃娃讲故事，忙得不亦乐乎。突然，她抱起娃娃就往床上一放，嘴里嘀咕着好长一会儿。原来她在嘀咕娃娃尿尿了，一会儿，她拿来了一条毛巾在娃娃的小屁股上擦擦。幼儿能在游戏过程中履行好自己的职责，并能乐意想办法解决碰到的突发事情。

　　3.精心设计讲评形式，调动幼儿参与性

　　小班孩子由于受其年龄特点的`限制，不太会倾听其他孩子的表述，很容易走神。我们在一些优秀教师的观摩活动上，常常看到他们能通过几个简单的问题，使整个活动非常活跃。从中我也深受启发，觉得可以利用提问、设疑、讨论等多种方式，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的讲评热情。

　　片段一:

　　师:珍珍你今天玩了什么?珍珍:我今天在理发店理发、师:你今天还玩了什么?

　　教师只顾跟一个幼儿交流，其他幼儿己经坐不住，开始在下面讲话。

　　片段二:

　　师:今天娃娃家发生了一件事情，诺诺和宣宣都想当妈妈，谁有好办法可以帮助她们?小朋友开始热烈讨论。

　　反思:片段一是一种时下比较多见的评价方式、在讲评时分别请每个幼儿讲讲自己所扮演的角色。教师面向一个孩子询问时，容易忽略其他孩子的情况，而小班孩子由于受其年龄特点的限制，容易走神，很难倾听其他孩子的表述。往往这种情况下，老师只能打断讲评，开始维持纪律。

　　片段二所采取的讲评方式基木上是比较能吸引孩子们的注意力的、教师设计一些开放性的问题抛给孩子，激发幼儿的参与性、比如你有什么办法昵?可以怎样做昵等、如情境二中我以娃娃家发生了一件事情两个人都想当妈妈启发幼儿思考，在讨论中也听到了孩子们很多对话的亮点，能够看出幼儿在己有的简单生活经验上进行联想，丰富。

　　4.情景再现的评价方式丰富幼儿经验

　　情境再现也是小班孩子比较喜欢的评价手段。小班孩子年龄小，记忆短暂，很容易遗忘，有时，教师可借用VCR或照片的形式将活动中某个精彩的瞬间或出现问题的游戏环节拍下来，这种方式新颖、实际，能吸引孩子的注意，可以提高孩子们的评价能力。比如有一次娃娃家活动时，我惊喜的发现孩子们把小画廊里买回来的画贴到了墙上，而且很好看，我就拿手机拍了下来。活动结束后，在集体讨论的时候，我把照片传到了电脑上，请孩子们一起欣赏娃娃家，请他们说说跟平时家里哪里不一样，孩子们都觉得墙壁上挂起了相框，看上去家里更加温馨。

　　面店游戏中老师将服务员活动的情况用录像记录下来，引导幼儿观察服务员做了哪些事?他先做什么，再做了什么?边看录像边思考，引领了孩子的关注点，让他们围绕一个话题进行讨论，同时总结出了经验服务员的服务过程、幼儿对游戏角色、情节不断丰富，在欣赏同伴过程中，做出判断，通过相互的交流发现问题，解决问题，共同积累游戏的经验，从而增强对游戏的兴趣。

　　由于小班幼儿的年龄特点，他们的认识，生活经验都是非常简单的，有时无法解决所遇到的问题，有时无法判断自己的行为是否正确，而游戏讲评正是帮助他们解决问题发现问题的好机会。作为教师，也应该多从幼儿实际出发，多方位多角度的对幼儿区域活动进行讲评，满足不同幼儿的发展需要，在讲评中以幼儿为主体，让他们自己去学习、去探索、去发现，使区域游戏真正成为孩子自己的活动。

　　分析小班角色游戏中讲评的方法与策略 篇2

　　一、情况分析

　　小班后期，幼儿扮演角色的意识逐步加强，游戏中的主动性越发明显。如：常见幼儿喃喃自语，“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入，几乎完全沉浸在游戏情景中。但是，游戏中却常常出现“一窝蜂”现象：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；一个幼儿买蛋糕，一家子都去买蛋糕；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……

　　说明

　　“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行模仿性装扮”即平行游戏阶段。这种平行游戏，是游戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自游戏转向关注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚没有建立真正的协商合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于游戏发展的需要，帮助他们由平行游戏向高一层次游戏水平的发展做些过渡准备就显得十分有必要。

　　二、游戏要求：

　　建立初步的分工意识，尝试“事情分着做”。

　　三、游戏准备

　　1、丰富幼儿有关主题的经验。

　　2、启发幼儿观察家庭生活，成人劳动（菜场、公园、汽车、医院等）

　　3、回忆讨论

　　a、家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的？

　　b、成人社会的工作分工。

　　说明

　　游戏是幼儿反映生活的意愿性游戏。观察得越细致，感性认识越丰富，反映出来的游戏行为就越生动。尤其小班对日常生活中许多事情有一些粗浅的认识、却很少有目的.地观察，更不知其所以然。因此，有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活对游戏的开展无疑具有推波助澜的作用。

　　四、游戏指导

　　1、自由选择

　　（1）启发：找朋友－起玩，和朋友商量你们准备玩什么？

　　（2）观察：角色分工是否出现？就分工问题是否出现商量行为？

　　（3）指导：教师以角色身份参与游戏。如幼儿经过观察讨论得出：菜场里的营业员，有的是卖荤菜的，有的是卖蔬菜的。但是菜场游戏始终没有进展，没能同集体讨论联系起来。教师可以扮演送菜人：“送菜来喽！你们哪个营业员卖荤莱？哪个营业员卖蔬菜？”，以此帮助幼儿进行简单的分工。又如娃娃家没有起色，教师可扮演妈妈同家庭成员商量：“谁烧饭？谁买菜？谁看娃娃？”，构筑起角色间分工协商的桥梁，帮助幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责。

　　说明

　　小班幼儿对成人依赖性大，当看到教师和他们一起，成为游戏的伙伴时格外兴奋。教师根据需要扮

　　演角色。一般情况下，教师应担任配角（客人、顾客等），但是必要时，也可担任游戏主角，给予幼儿一些具体的指导和帮助。

　　2、自主展开

　　重点观察角色分工是否能解决“一窝蜂”现象？是否有利于游戏情节发展？讨论谈话活动对幼儿有否帮助？对个别主题的鼓励是否带动其他主题？着重采用定点观察法。

　　说明

　　定点观察有利于教师对某一主题的系统追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验要求的提出是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘

　　3、自发交流

　　幼儿畅谈“我们的事情是怎么分着做的”。对有困难的孩子，可设置小阶梯帮助其进行表达。“你家里有谁？做了那些事？有没有分着做？爸爸做了什么？妈妈做了什么？……”。另外，鼓励已进行简单分工的主题，让该主题幼儿进行介绍，给全体幼儿一些具体的提示。

　　说明

　　教师的指导应建立在对本班幼儿深入观察和了解的基础上，分析本班幼儿的最近发展区，注重个别差异、因材施教，才能使每个幼儿在原有水平上获得提高。

　　分析小班角色游戏中讲评的方法与策略 篇3

　　游戏目的：

　　1、愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

　　2、初步学习扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。

　　3、初步会遵守简单的游戏规则。

　　4、学会在游戏中使用礼貌用语。

　　游戏准备：

　　（1）物质准备：

　　娃娃家玩具：娃娃数个，奶瓶数个

　　用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、鸡毛掸、抹布、扫把、簸箕等

　　食品:水果、蔬菜、鸡蛋、肉、面包

　　炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、汤匙等

　　家具：桌、椅、床、柜等

　　电器：电视机、录音机等

　　（2）知识经验准备：已认识过炊具、餐具，在早接待，区角活动时玩过“抱娃娃”的游戏

　　第一次活动指导：

　　1、布置几家“娃娃家”，以娃娃的爸爸妈妈去上班,请小朋友帮忙照顾为题吸引幼儿兴趣.

　　2、教师提出游戏要求：①玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。②做到不争强玩具。

　　3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是不是都参与游戏了，并以“客人”的角色参与游戏，进行间接指导。

　　4、以表扬的形式评价幼儿参加游戏的情况。

　　观察与推进：

　　本班的`娃娃家，整个的环境布置幼儿很喜欢，参与游戏的兴趣也非常的高，由于对角色游戏没有概念，也不理解，游戏的时候只有小部分的幼儿对角色有所了解，游戏后不会将物品归位。

　　第二次活动指导:

　　1、出示玩具“今天老师带了几个新朋友，现在让我们来认识一下好吗？”引起幼儿游戏的兴趣。

　　2、教师介绍几种玩具的名称和使用方法。

　　3、教师提出游戏要求：①玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。②做到不争强玩具。③听到讯号能马上开始收玩具。

　　4、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争强玩具的现象，是否能正确地使用玩具。

　　观察与推进：

　　通过上次的游戏，部分幼儿已能对角色进行分配（如：爸爸、妈妈、阿姨等），玩具扔满地的现象已好些了，可物品整理归位还不是很好，有待加强。（今天游戏时林睿小朋友提出家里可以有小客人吗？说：小客人不可以乱动别人家的东西。）

　　第三次活动指导：

　　1、谈话引入，以“娃娃的肚子饿了，谁能帮他做饭吃啊？”为题，启发幼儿模仿爸爸妈妈做简单的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。

　　2、教师提出游戏要求：①请幼儿正确使用橱具。②玩具要轻拿轻放，不随地乱扔。③听到讯号能马上开始收玩具。

　　3、幼儿分组游戏，师重点观察幼儿模仿动作情况，并以“小帮手”的角色参与游戏进行间接指导。

　　4、组织幼儿和教师一起收拾玩具，并进行简单的归类。

　　5、以“玩具笑了”评价游戏情况

　　观察与推进：

　　幼儿特别喜欢玩娃娃家，游戏时出现家里有好几个妈妈、好几个爸爸，陈悦涵、乐乐小朋友能够唯俏唯妙的模仿当妈妈爸爸，并能模仿成人的日常生活，游戏环节比前两次好些了。

　　第四次活动指导:

　　1、谈话引入主题：爸爸妈妈带自己去做客的时候应该怎样？别人是怎么招待你的3呢？引导幼儿说出简单的礼貌用语，如“您好、请坐“等。

　　2、教师请几位幼儿共同玩娃娃家给全体小朋友看。

　　3、分配角色：让幼儿根据自己的兴趣和意愿来选择角色，教师适当协调。

　　4、幼儿游戏，教师指导。

　　a、教师以角色身份参与游戏，重点知道在游戏中学习使用礼貌用语，并根据情况及时给予帮助。

　　b、仔细观察幼儿的表现，增强幼儿的角色意识。

　　c、注意加强幼儿间的联系，发展交往关系。

　　5、结束，评价。

　　阶段小结

　　由于小班幼儿的年龄特点,决定了孩子爱模仿的特征,教师提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼儿能够唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，个别幼儿还能在教师的启发下，大胆发挥想象，但有少部分幼儿比较被动的进行游戏，教师会在下一次游戏中特别关注这些孩子，让他们能很好的进行游戏。

　　分析小班角色游戏中讲评的方法与策略 篇4

　　一、根据幼儿的年龄特点分阶段设置游戏区角环境

　　小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，适应性较差，他们常常停留在自我摆弄和独自游戏阶段，所以我们在开始阶段创设以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的游戏环境，如：为了满足这一年龄幼儿平行游戏的需要，我们让班级里的幼儿从家中带来娃娃家的玩具，让他们人人扮演爸爸妈妈，让他们的情绪在积极参与游戏中得到释放，从而喜欢上幼儿园；随着幼儿渐渐适应了集体生活，不再局限于独自摆弄的阶段，我及时调整角色布置，不断扩大活动区规模，开辟新的游戏区角环境。

　　在教室里除了设置了3个娃娃家，新学期上来，发现娃娃家的.妈妈们经常会抱着娃娃说：“娃娃病了，赶紧给他吃药之类的话”为了满足孩子们的游戏需求，又增设了银行、娃娃车站、小医院、点心店、烧烤店游戏，从而满足了孩子们的游戏发展需求。

　　二、逐步培养幼儿的规则意识

　　活动中由于幼儿人数较多，争抢角色、争抢玩具、活动结束后玩具扔得满地都是等现象时有发生。针对这种现象，我们建立了一定的游戏规则：

　　我们设置了人手一个入区卡，每个幼儿在角色游戏开展之前去拿自己的入区卡，然后插在每个区角的门口，我们在每个区角门口做了一排插牌，如果，这个娃娃家里允许3个人进去，那我们就做了3个插排，当小朋友们看到都插满了，就要选择别的区域，随着主题的开展，家庭人员越来越多，现在我们的每个娃娃家都有5个人（分别是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝），这样就避免了发生争执。为了增强幼儿的角色意识，我们为幼儿设计了画有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝等形象的角色标记，帮助小班幼儿借助角色标记，逐步形成自己的角色意识。

　　分析小班角色游戏中讲评的方法与策略 篇5

　　一、情况分析

　　由小班上来的幼儿经过一个暑假，彼此间有了陌生的感觉。小班幼儿在第一次游戏中对于新的环境会有许多不熟悉：娃娃家、医院、公共汽车到底该在哪儿玩呢？哪些玩具、哪些积木该是娃娃家的呢？哪些又该是医院的呢？……，重新建立游戏的环境让幼儿熟悉了解是必不可少的。

　　在角色游戏的过程，小班幼儿还保留着许多小班的年龄特点，以与物交往为主，那么对待物的态度又如何呢？

　　刚刚走出小班的幼儿要开始在游戏中选择主题，找到该主题的玩的地方，还要会简单构建自己的游戏环境，这对幼儿来说并非易事，需要较长的时间，较长的过程。

　　二、游戏要求

　　（1）熟悉游戏环境，知道自己选择的主题是在什么地方，会简单构建自己的游戏环境。

　　（2）会用正确的态度对待玩具。

　　三、游戏准备

　　1．材料提供：各种积木、各主题的玩具，如娃娃家煤气灶、碗、筷等，医院听诊器、压舌板等。

　　丰富经验：

　　（1）引导幼儿回忆已有的生活经验，如商店是有围墙的，医院也是有围墙的。

　　（2）利用参观等方法加深幼儿对生活的印象。

　　（3）引导幼儿回忆已有的生活经验，知道要爱护玩具，因为医院里的医生爱护自己的医疗器具，娃娃家的妈妈都会爱护家里的用品。

　　说明

　　角色游戏是幼儿反映现实生活的一种游戏，幼儿的反映带有一定的创造性，也带有一定的模仿性，因此通过无数次回忆、讨论，让幼儿在游戏前或游戏后，能进一步理解生活、感受生活。

　　四、游戏指导

　　1．和幼儿共同商量娃娃家、医院、理发店、公共汽车等主题玩的地方，确立主题的环境。

　　2．向幼儿介绍教室里的积木和玩具。

　　说明

　　幼儿经过小班的角色游戏会对已有主题玩具有一定的需求，让幼儿充分意愿地选择能促进幼儿游戏的发展。

　　3．观察游戏，共享游戏，指导游戏。

　　①重点观察幼儿选择玩具

　　说明

　　选择玩具的多少，正确与否体现了幼儿角色意识的强弱，在面对幼儿的选择时教师不应着急地评判，这个年龄的.幼儿有时会忘记自己的角色身份盲目被玩具吸引，操作起玩具，也有的幼儿会有目的地拿起与自己

　　角色相匹配的玩具，而且在游戏中很好地使用，看到这些情景，教师真的要舍得表现自己的赞赏，让幼儿游戏得更带劲。

　　②重点观察幼儿选择积木

　　说明

　　要构建自己的游戏环境并不是每一个游戏者都有这种意愿的，也不是每一个游戏者在游戏开始时就产生的，幼儿有时会在玩的过程中发现“咦，娃娃家和医院之间怎么没有围墙？”于是会有一名幼儿去一个角落里搬来不少积木搭上围墙，这可是件很了不起的事，教师要发自内心地为他高兴。

　　然而有很多时候一场游戏幼儿谁也不在意，谁也没想到要搭个围墙，这也是正常的，也是需引导的。

　　③重点观察幼儿收理玩具

　　说明

　　幼儿选择的玩具总有她（他）一定的道理，收理玩具时给幼儿一个固定的箩筐，对培养幼儿对玩具的态度有好处。

　　4．交流评价

　　①再现式：将幼儿游戏中好的游戏情节再现，如幼儿根据自己的角色选择了玩具，而且很好地使用玩具；如娃娃家爸爸发现自己的家和医院是通的，就在家中造起了一堵墙；如医院里的医生把医院的玩具收理得整整齐齐。

　　说明

　　再现式可以是情景再现，也可以通过语言再现，再现式交流能使小班初期幼儿有较直观印象，容易接受，因此，这种方式应多用、多强化。

　　②提问式：教师以角色身份提出问题。

　　如，我是病人原先在医院看病，可走着走着从医院走到了娃娃家，这是怎么回事呢？如我是顾客去理发，看见理发店的叔叔手上拿着听诊器等等，幼儿会在这种问题前思索，这种思索可能会持续较长时间，但这是很正常的。

　　③用展现的方法向幼儿介绍各主题的箩筐，引导幼儿知道要会选择玩具，正确使用玩具，还要收理好玩具。

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