试论幼儿教育要把游戏和生活学习结合起来

试论幼儿教育要把游戏和生活学习结合起来

　　新《纲要》指出以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏中，重视教学活动的“综合性、趣味性、活动性”，关注“幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值”，那么，生活化、游戏化幼儿园课程是这一点的最好注解和具体的实施方案。

　　一、课程更具挑战性，更能引发教师的学习和发展。

　　1、对于教师来说，“生活化、游戏化”课程是一种比较新的课程，每一个主题的实施过程，也是自己主动学习、成长的过程。首先，教师需要准备大量丰富的科学知识，对这个主题中涉及到的知识点了如指掌。例如：“多彩的金属”这个主题，教师本身对冶炼、有色金属等词语比较陌生，在实施该主题前，教师大量的翻阅有关方面的资料，自己先熟悉这些科学名词，教起幼儿来就比较得心应手。其次，从提供给你的教材中感受观念，了解策略，在此基础上，通过思考，生成新的观念和策略。通常一个主题在实施过程中，总会根据自己班上的实际情况确定实施步骤或添加一些新的活动，例如，在实施“中秋与重阳”这个主题时，小朋友对少数民族的节日很感兴趣，特别是它的名称和节日中主要干些什么事，那我们就与小朋友一起先来了解中国的少数民族。最后，教师之间的经验交流、分享、总结、提高，对能把课程熟练自如的应用到教学中去起到了一定的作用。

　　2、充分调动了教师的积极性，充分发挥了教师的优势与特长，使教师的创造性有了更大的空间。同样一个主题，不同的老师有不同的实施方案和步骤，小朋友得到的收获也是不同的，把这些投放到区域活动中去，通过比较，又能起到巩固金属特性的作用。

　　3、主题内容贴近生活，实施起来游刃有余。本身这些主题都来源于生活，小朋友随时随地都能从生活中发现与主题有关的内容，例如“装饰”这个主题，当老师问到“马路上有哪些装饰时”小朋友马上说“花草树木”“喷泉”“雕塑”“路灯”“各种各样的椅子”“霓虹灯”“广告牌”等等，小朋友而且非常愿意在手工区制作这些装饰，投放在建筑区，真的起到了装饰的作用。例如“多彩的金属”这个主题实施完后，正值十一放假期间，小朋友出去旅游时，看到什么都要摸摸、敲敲、问问“这是不是金属？”还收集到了许多“假金属”，外面看上去像金属，里面实际上是塑料的。

　　二、幼儿倍感兴趣，积极投入。

　　1、请小朋友自己准备资料、自己介绍，给予了他们探索、表达和交流的自主性，这正与素质教育相符合，重视幼儿基本能力的培养。小朋友在每次活动中，不仅学习到了有关的知识，还掌握了一种学习方法，为以后的发展提供了条件。例如：在实施“植物的生命”这个主题时，我们组织了一次别开生面的种植活动——种大蒜。小朋友自带酸奶杯、种植小工具等，通过选大蒜头、挖泥土、种进大蒜头等一系列程序后，种植活动就愉快的告一段落了。但是小朋友一颗热爱植物的心还没结束，天天观察大蒜发芽了吗？需要浇水吗？需要放在太阳底下晒晒吗等等，都成了小朋友每天牵肠挂肚的事了。

　　2、相互间的交流多了，幼儿与幼儿间、幼儿与教师间、幼儿与家长间。小朋友带来的资料经常相互交换学习，小朋友经常会问老师、家长“是不是”“为什么”等问题。例如：在实施“商品”这个主题时，小朋友以小组为单位去超市购物，第一组一开始非常的兴奋，大家各选各的，收银员一算，几十块，远远的超过了预算，第二组发现了第一组的问题后，决定大家一起选商品，结果商品品种很单一，第三组大家分开来选，最后把重复的商品去掉，结果还是有点超支。第四组，没选商品前就协商好要买什么，而且可以一起分享的，结果结帐时还多出来钱，大家再一起去选。整个活动每个小朋友都非常的投入，回到教室一起分享食物时真的很开心，但大家也有一点遗憾，买的都是吃的，没有买生活用品，后来也就有了教室里的“笑眯眯超市”。非常自然的一个新游戏区产生了。

　　每次户外活动回来，我都要留上充足的时间让幼儿小便、洗手、喝水，时间越长孩子们越不容易抓紧时间，老师一遍又一遍地提示幼儿抓紧时间做自己的事情，孩子们仍然意识不到，盥洗室里也是乱哄哄的，很容易发生各种情况。

　　在一次活动回来后，我把外面的小火车开进盥洗室。自己当上了列车长，小朋友当乘客，“乘客”中途要休息一下，有的去洗手，有的去小便，“列车长”开始广播，“本次列车是开往小二班，中途休息五分钟，请乘客们抓紧时间”，幼儿都觉得很有意思，在洗手的过程中，有的幼儿还在说：“快点，快点，呆会上不了车了。”大家在一系列的活动中很自然地加快了速度，“列车长”看见个别慢的幼儿，又开始提示进行第二次“广播”，列车停留时间快到了，请“乘客”们抓紧时间。有的乘客已上车，“请大家按顺序上车，安静地站在自己座位上，现在有2名乘客，3名……”越来越多的幼儿都上车了，能力较弱的小部分幼儿仍然能乘上第二班列车。

　　这样把幼儿都喜欢的情景加入活动中，提高了幼儿的积极性，也达到了目的，在活动中教师注重了“个体差异”也摆脱了以往，数多少个数让所有幼儿都做完，而反之会忽略“个别差异”，同时，又培养了他们初步的时间观念，孩子们都非常喜欢盥洗室里的小火车，良好的乘车次序也保证了幼儿的安全。“嘟，嘟，盥洗室里的小火车开了……！”

　　三、创造互动空间，增进亲子感情。

　　在活动中我们给家长一个更好的互动空间，引领家长进入到我们的课程当中，能正面深入的了解我们的课程，以及带给孩子的一些发展。让家长配合我们、与我们互动，始终处于主动状态。班级中的许多家长关注点从注重在一些知识技能的传授上，比如会识了多少字，会唱多少个歌曲，转变成孩子在主题活动中能力和创造性的提高。有的家长把配合我们的工作当成与孩子共同学习、实践、参与活动的机会，在无形中增进了亲子间的交流。例如在今年四月下旬开展的“妈妈橱艺大比拼”这个活动，在老师的引导下，小朋友主动与妈妈一起“买、汰、烧”，制作各种各样营养丰富、色彩鲜艳、喷香扑鼻的，大家不仅尝到了菜肴的美味可口，还尝到了集体生活的快乐非凡，更了解了食物的来之不易、劳动的可贵。为了让家长更加的了解、关注我们的课程，转变家长观念，本学期我开展了以下几种形式的活动，起到了一定的效果。

　　1、按时发放“家长联系本”。

　　每个新主题实施的前三天，向家长发放“家长联系本”。介绍本主题活动需要家长参与的内容。从中还说明在主题活动开展中带给孩子的一些收获，对孩子各方面发展的重要性，以及包括家长对本主题的建议和意见。通过有效的发放“家长联系本”与家长及时相互沟通，很多家长逐渐转变了陈旧的教育观念，思想上对于我们开展的主题活动有了一个更新的认识和转变。认识到了不应只停留在单纯的知识传授上，更应关注主题活动中幼儿能力和创造性的提高。

　　2、用“照片展”的形式展示主题开展过程。

　　其实家长在平日，除了观看我们的主题栏，无法更完整的了解幼儿园教育活动的开展。在活动中我们用照相机记录了孩子在开展主题活动中的状态及过程，以“照片展”的形式展示出来并配上相应的文字说明，向家长进一步介绍了我们开展的主题活动。通过这种形式的活动记实，家长们欣喜的看到了孩子们在活动中积极参与活动的状态，主动与我们沟通，赞同幼儿园的教学形式。也有家长在看到自己的努力参与，有了结果非常的激动，这样为下一次的合作奠定了良好的基础。

　　3、充分利用家长中的有效资源。请医生家长、警察家长来园给小朋友上课，进行面对面的交流，使每一个小朋友都受益非浅。还有的家长他工作很忙，但也不忘经常给我们收集网上有关主题的资料，像有关中华传统节日的资料，有关装饰的图片等。

　　总之，实施了“生活化、游戏化”课程让我们觉得老师放开了手脚、有更大的空间去探索研究，对自身也是不断地学习提高。对幼儿来说，他们学习的兴趣更浓，学会去主动探索和思考；对家长来说，既了解了幼儿的学习情况又增加了亲子间的感情，教师、幼儿、家长之间的沟通，交流多了、理解多了、感情也加深了。

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