读高效课堂一本书的心得体会

时间:2023-10-26 07:48:04 心得体会 我要投稿
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读高效课堂一本书的心得体会

  我们有一些启发后,可以寻思将其写进心得体会中,这样就可以总结出具体的经验和想法。那么如何写心得体会才能更有感染力呢?下面是小编精心整理的读高效课堂一本书的心得体会,仅供参考,大家一起来看看吧。

读高效课堂一本书的心得体会

读高效课堂一本书的心得体会1

  读了《高效课堂》一书后,我深有感受,高效课堂不是教出来的,而是教师给学生供应一个宽松的展现平台,学生在自主的学习、嬉戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我始终没有真正领悟到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松开心的环境,让他们欢乐地徜徉在学问的海洋里,但终因担忧学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中,大局部时间还是以教师讲授为主,生怕学生听不明白,讲了又讲,有时学生听烦了,也不肯定到达预想的效果,我也始终为此而苦闷。

  通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中,通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内高效率,高质量地完成教学任务,促使学生高效进展。对教师而言详细是指学问与技能,过程与方法和情感,态度、价值观“三维目标”的协调进展。对学生而言是指学生在熟悉上,从少知到多知,从不喜爱到喜爱,从不感兴趣到感兴趣的过程。

  “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,追求教学的协调、和谐,实现学生高效学习,自主进展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂:“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“喧闹”;一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程外表上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”当然重要,可是学生综归是学生,有些问题,只在同一个浅层面上争论,乱糟糟地无味重复浅显的外表问题。教师不加以引导,不发挥教师在课堂教学中的主导作用,这样的课堂能谈得上高效吗?明显,只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上,做到把课堂还给学生,让学生成为课堂的.仆人,由于反复的磨练,造就了自信的学生。在今后的教学中,只有立足于自己的课堂实践,把理论应用于实践,多向有阅历的老教师学习,进一步练好教学的根本功,学会反思和创新,才会有真正的进步。

读高效课堂一本书的心得体会2

  1、目标明确,全面详细。

  明确、详细、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时,要将教学内容分解成一个个详细的目标,首先做到完成每节的小目标,然后完成好单元目标,从而到达最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使课堂上能做到有的`放矢地进展教学。

  2、要“整合学生的问题”进入课堂,而不能零散破裂,一一作答。这样的课堂能包涵大量的共同问题,能引起学生的群体探究,针对性强、效率高。

  3、巧设活动,落到实处

  巧设教学活动,细心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。

  4、高效课堂多样化的评价形式。看教师,表达了在课堂教学中学生的主体地位,而教师处在引导地位,教师的教学活动要围绕学生这一主题进展。看学生,以学生来评价教师,在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。详细表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜爱到喜爱,从不喜爱到喜爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活泼,语言表达正确、流利、有感情,课堂布满激情,分析问题与解决问题的力量强,目标达成且正确率高。前提是看学生是否情愿学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。

  总之,高效课堂,要努力追求用最简约的方法和手段,引领学生走近简单丰富的课堂,让学生学得轻松、扎实、有效。我正朝着这方面努力。

读高效课堂一本书的心得体会3

  通过这段时间以来对高效课堂的研读,我懂得了高效课堂就是对应于传统课堂教学而言的。高效课堂立足于课堂,通过教学改革,实现低耗高效,从而实现教书与育人的统一。比照我校“先学后导,当堂达标”的教学模式,就是要教会学生主动学习,创新学问;加强共性化教育,敬重学生共性差异;以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以进展学生为方向的一种教育思想体系。

  第一,教学的有效性。

  教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进展,即指的是学问、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调进展。通俗的.说,课堂教学的有效性是通过教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。

  通过一段时间的实践,我深知培育学生独立思索的习惯,培育学生的制造精神和实践力量是我们进展课改的主要目的。我们教师要重视和敬重学生在课堂教学中的主体地位,依据学生的实际状况,让学生在课堂中与教师产生公平、民主、和谐、融洽的关系,使学生养成主动学习,主动探讨的习惯,并且使全体学生学有所获,每个学生的各个方面都能得到进展,决不能让学生处于被动地位。

  其次,好课与好教师。高效课堂解读的好课是,让学生学会的课才叫好课;让学生学会的教师才是好教师。学生学得怎样才应当是评价教师教学水平凹凸的标准。学问的教学是课堂教学的核心任务,但能不能培育学生的创新力量,也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了学问的形成过程,或者片面夸张教师主导作用,把学生独立思索和解决疑难问题包办代替,这种课堂就不是高效课堂。所以,在教学过程中要重视提出启发问题,鼓舞学生变换思维角度,让他们积极参加,充分开展课堂争论,增加多向沟通时机,让学生的思维火花相互碰撞,以培育学生承受和处理信息的力量。激发每一个学生的学习欲望,并想尽一切方法让学生学会。

  第三,思维力、生成力、表达力。思维力是培育学生解决“是什么”、“为什么”的力量。生成力是理性思维与感性思索相结合而生成的学问结论,情感态度和思想品质。表达力即首先外显为具有自身属性的听说读写力量,固然还包括团队的协作组织力量以及与外界的沟通承受力量。

  总之,高效课堂一切要以学生为中心、以欢乐为根本。真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、共享成果,切实提高学生的学习积极性,实现课堂教学效率的最大化。

读高效课堂一本书的心得体会4

  几周的课程教学能力提升培训,我们的共同感受就是心灵震撼,实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫,只有进行课改,才能真正建立起改变学生生命状态的“新课堂”,才能真正解放学生、发展学生。培训中,专家传递了几个信息:

  1、课改不是改技术、改方法,而是改人、改观念。

  2、课改并非课堂的创新,而是一种回归,回到正常的教育规律上来。

  3、课改是以人为本,以学为中心,教师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。

  4、课改是从油锅里捞孩子,是拯救与放生。

  5、高效课堂必须让学生主动参与、全员参与、亲身经历。

  6、高效课堂的构建需要师生的民主平等,而平等是民主的前提,教师学会换位思考,平等对待学生是导学案设计的核心理念。

  7、课改的目的是利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备。

  对于本次培训,我有如下感受:

  一、课堂改革势在必行。

  中国传统教育是以教为中心,以控制学生、满足教师的表演欲望为主,忽略了学生学的主体地位,限制了学生的思维,扼杀了学生的创造力,消弱了学生主动参与的积极性,降低了学生学的能力,不利于学生的成长与发展。而新课改是以学生的学为中心,以调动学生的主动性和积极参与度为主,重视了学生的主体地位,全方位培养学生的能力,为学生一生的发展奠定了良好的基础。所以说,课改是对学生的拯救与放生,是在解放学生的过程中自我练就能力,是为学生一生的发展谋求资本,是势在必行的一项工程。

  二、更新观念,拉近师生距离,建立民主的课堂气氛。

  高效课堂中,教师必须正确认识师生关系,真正放下架子走近学生,成为学生平等的合作者。合作意味着参与,意味着一种师生之间的共同体验,从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的,或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来,全身心地融入到学生中去。与学生一起交流,与学生一起活动,让学生在教师这里获得尊重和认可,让学生在班级获得归属感,从而与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。

  三、教师必须做好充分的课前准备。

  打造高效课堂,对老师提出了更高的要求,首先,在备课方面要准备更加充分,每节课上课前,要自己问自己几个问题:我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得,我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解,准备就要更加充分,做到不上无准备之课。在上课时,应该合理分配课堂时间,什么时间学生自己学,什么时间老师开始讲,什么时间开始练,这些都应该做到心中有数。其次,教师要有明确的学法指导,要对自己的设计了然于胸,课堂上还要进行二次备课,并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打,精讲点拨,着力引导学生学会知识、学会思路、学会方法。

  读了《高效课堂》一书后,我深有感触,高效课堂不是教出来的,而是教师给学生提供一个宽松的展示平台,学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境,让他们快乐地徜徉在知识的海洋里,但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中,大部分时间还是以教师讲授为主,生怕学生听不明白,讲了又讲,有时学生听烦了,也不一定达到预想的效果,我也一直为此而苦闷。

  通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中,通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内高效率,高质量地完成教学任务,促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能,过程与方法和情感,态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上,从少知到多知,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣的过程。

  “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,追求教学的协调、和谐,实现学生高效学习,自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂:“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要,可是学生综归是学生,有些问题,只在同一个浅层面上讨论,乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导,不发挥教师在课堂教学中的主导作用,这样的课堂能谈得上高效吗?显然,只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上,做到把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,因为反复的磨练,造就了自信的学生。在今后的教学中,只有立足于自己的课堂实践,把理论应用于实践,多向有经验的老教师学习,进一步练好教学的基本功,学会反思和创新,才会有真正的进步。

  通过这段时间以来对高效课堂的研读,我懂得了高效课堂就是对应于传统课堂教学而言的.。高效课堂立足于课堂,通过教学改革,实现低耗高效,从而实现教书与育人的统一。对比我校“先学后导,当堂达标”的教学模式,就是要教会学生主动学习,创新知识;加强个性化教育,尊重学生个性差异;以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以发展学生为方向的一种教育思想体系。

  第一,教学的有效性。

  教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,即指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说,课堂教学的有效性是通过教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。

  通过一段时间的实践,我深知培养学生独立思考的习惯,培养学生的创造精神和实践能力是我们进行课改的主要目的。我们教师要重视和尊重学生在课堂教学中的主体地位,根据学生的实际情况,让学生在课堂中与教师产生平等、民主、和谐、融洽的关系,使学生养成主动学习,主动探讨的习惯,并且使全体学生学有所获,每个学生的各个方面都能得到发展,决不能让学生处于被动地位。

  第二,好课与好老师。高效课堂解读的好课是,让学生学会的课才叫好课;让学生学会的老师才是好老师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准。知识的教学是课堂教学的核心任务,但能不能培养学生的创新能力,也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了知识的形成过程,或者片面夸大教师主导作用,把学生独立思考和解决疑难问题包办代替,这种课堂就不是高效课堂。所以,在教学过程中要重视提出启发问题,鼓励学生变换思维角度,让他们积极参与,充分开展课堂讨论,增加多向交流机会,让学生的思维火花互相碰撞,以培养学生接受和处理信息的能力。激发每一个学生的学习欲望,并想尽一切办法让学生学会。

  第三,思维力、生成力、表达力。思维力是培养学生解决“是什么”、“为什么”的能力。生成力是理性思维与感性思考相结合而生成的知识结论,情感态度和思想品质。表达力即首先外显为具有自身属性的听说读写能力,当然还包括团队的协作组织能力以及与外界的沟通接受能力。

  总之,高效课堂一切要以学生为中心、以快乐为根本。真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生的学习积极性,实现课堂教学效率的最大化。

  1、目标明确,全面具体。

  明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每节的小目标,然后完成好单元目标,从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使课堂上能做到有的放矢地进行教学。

  2、要“整合学生的问题”进入课堂,而不能零散破碎,一一作答。这样的课堂能包容大量的共同问题,能引起学生的群体探索,针对性强、效率高。

  3、巧设活动,落到实处

  巧设教学活动,精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到实效性。

  4、高效课堂多样化的评价形式。看老师,体现了在课堂教学中学生的主体地位,而老师处在引导地位,老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生,以学生来评价老师,在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。

  总之,高效课堂,要努力追求用最简约的方法和手段,引领学生走近复杂丰富的课堂,让学生学得轻松、扎实、有效。我正朝着这方面努力。

  读了《高效课堂》一书后,我深有感触,高效课堂不是教出来的,而是教师给学生提供一个宽松的展示平台,学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境,让他们快乐地徜徉在知识的海洋里,但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中,大部分时间还是以教师讲授为主,生怕学生听不明白,讲了又讲,有时学生听烦了,也不一定达到预想的效果,我也一直为此而苦闷。

  通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中,通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内高效率,高质量地完成教学任务,促使学生高效发展。对教师而言具体是指知识与技能,过程与方法和情感,态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在认识上,从少知到多知,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣的过程。

  “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,追求教学的协调、和谐,实现学生高效学习,自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂:“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”;一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要,可是学生综归是学生,有些问题,只在同一个浅层面上讨论,乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导,不发挥教师在课堂教学中的主导作用,这样的课堂能谈得上高效吗?显然,只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上,做到把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,因为反复的磨练,造就了自信的学生。在今后的教学中,只有立足于自己的课堂实践,把理论应用于实践,多向有经验的老教师学习,进一步练好教学的基本功,学会反思和创新,才会有真正的进步。

读高效课堂一本书的心得体会5

  几周的课程教学力量提升培训,我们的共同感受就是心灵震撼,实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫,只有进展课改,才能真正建立起转变学生生命状态的“新课堂”,才能真正解放学生、进展学生。培训中,专家传递了几个信息:

  1、课改不是改技术、改方法,而是改人、改观念。

  2、课改并非课堂的创新,而是一种回归,回到正常的教育规律上来。

  3、课改是以人为本,以学为中心,教师的作用是点燃、唤醒、鼓励、效劳。

  4、课改是从油锅里捞孩子,是挽救与放生。

  5、高效课堂必需让学生主动参加、全员参加、亲身经受。

  6、高效课堂的构建需要师生的民主公平,而公平是民主的前提,教师学会换位思索,公平对待学生是导学案设计的核心理念。

  7、课改的目的是利用学习过程帮忙学生做好进入现实社会的一切预备。

  对于本次培训,我有如下感受:

  一、课堂改革势在必行。

  中国传统教育是以教为中心,以掌握学生、满意教师的`表演欲望为主,忽视了学生学的主体地位,限制了学生的思维,扼杀了学生的制造力,消弱了学生主动参加的积极性,降低了学生学的力量,不利于学生的成长与进展。而新课改是以学生的学为中心,以调动学生的主动性和积极参加度为主,重视了学生的主体地位,全方位培育学生的力量,为学生一生的进展奠定了良好的根底。所以说,课改是对学生的挽救与放生,是在解放学生的过程中自我练就力量,是为学生一生的进展谋求资本,是势在必行的一项工程。

  二、更新观念,拉近师生距离,建立民主的课堂气氛。

  高效课堂中,教师必需正确熟悉师生关系,真正放下架子走近学生,成为学生公平的合。合作意味着参加,意味着一种师生之间的共同体验,从而可以使学生生成新的学问和技能。因此在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的,或者说是无法表达新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来,全身心地融入到学生中去。与学生一起沟通,与学生一起活动,让学生在教师这里获得敬重和认可,让学生在班级获得归属感,从而与学生一起共建有利于共性进展的课堂气氛。

  三、教师必需做好充分的课前预备。

  打造高效课堂,对教师提出了更高的要求,首先,在备课方面要预备更加充分,每节课上课前,要自己问自己几个问题:我准备让学生获得什么?我准备让学生用多长时间获得,我准备让学生怎样获得?我怎样知道学生到达了要求?这课前四问能够让教师对于课堂有了也许地了解,预备就要更加充分,做到不上无预备之课。在上课时,应当合理安排课堂时间,什么时间学生自己学,什么时间教师开头讲,什么时间开头练,这些都应当做到心中有数。其次,教师要有明确的学法指导,要对自己的设计了然于胸,课堂上还要进展二次备课,并在学生怀疑处、学问重点处重锤敲打,精讲点拨,着力引导学生学会学问、学会思路、学会方法。

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