读《正面管教》有感15篇（热门）
当仔细品读一部作品后，相信大家都增长了不少见闻，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编为大家收集的读《正面管教》有感，欢迎大家分享。
读《正面管教》有感1
读了《正面管教》真的受益匪浅，我都从中学到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面。
其一：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
其二，理解以下四种错误目的：
1.寻求过度关注——错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。
2.寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。
3.报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。
4.自暴自弃——错误观念：不可能有所归属，我放弃。
这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因,也是他们出现问题的内在驱动力。
但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的`犯错误的原因。如果我们老师能真正解读了孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。
其三：自尊。读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。
其四，一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
其五，犯错误是学习的好时机。我们自己要学会而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应该怎么做，可有时却不一定能照着去做。
《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，我会经常拿出来拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
读《正面管教》有感2
《正面管教》这本书中有一句话给我留下非常深的印象：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。看到这句话，我最先想到的就是我们班的杨同学，他是个特别不合群的孩子，上课时永远坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋转。喜欢插话，走路永远不在队伍里，磨磨蹭蹭地落在班级后面，作业不按时交，订正从来不按老师的要求写
我跟他讲了无数次的道理，也经常在下课后把他单独留下来进行教育批评，可是大半学期下来，我的批评教育对他似乎不起什么作用，每次在我教育他时都是低着头，但常常是我在唱独角戏，后来还是老样子。因为我不认为他是一个笨孩子，所以我决定要在他身上花费更多的心思，争取对他有更深的了解。我想起了正面管教里的这句话，忽然领悟到，这个让我如此头疼的'孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗?我决定用爱收服他。于是我在每一次的作业中都加一张用可爱的便签纸写的小短语，信中着重表现了其实我内心有多喜欢他，字写得越来越有进步，今天又比昨天好了一些，告诉他他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自己的眼光，这一点从未变过!
一段时间后，我明显感觉到了他的变化，至少上语文课时听课比以前认真多了。
后来，我对他更加关心，时时处处注意他的言行终于，我所有的付出都有了收获，他跟最初相比有了极大的进步，听课比以前认真多了，当然成绩也突飞猛进，期末考试考了优。
读《正面管教》有感3
它是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项能力。孩子只有在和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩。
《正面管教》提供了大量的工具与方法供家长或教师使用，培养孩子获得社会技能和人生技能。书中对于“赢了孩子”和“赢得孩子”的比较，令我印象深刻。
所谓“赢了孩子”，是指大人采用控制、惩罚的手段战胜了孩子。而“赢得孩子”则是指大人维护孩子的尊严、以尊重孩子的.态度对待孩子，相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的力量。“赢得孩子”强调尊重家长(教师)和孩子是不同的个体，彼此都有自己的立场和看问题的角度。尽管家长和教师在知识积累及人生阅历方面有自身优势，但是在具体问题的处理过程中，依然需要选择与孩子达成一致意见。
读《正面管教》有感4
在我心中一直有这样的疑惑：应该用什么样的理念和方法去教育孩子呢？一次偶然的机会，我遇到了《正面管教教师指南A-Z》。假期里我认真阅读了这本书，收获满满。
《正面管教教师指南A-Z》包括两部分。第一部分是正面管教的基本原理和基本方法；第二部分是教室里孩子常见的各种行为问题及处理方法。这本书涵盖了全球各地教师在学校中运用正面管教理念和方法的实践案例，以不同的主题为线索，每个主题分为讨论、建议和激发灵感的故事三个部分。
正面管教的理念和方法让我有一种拨开云雾见晴天的感觉。每读到一个主题，我都会反思自我、反思人性、反思人与人之间的关系。当我们在教育中遇到问题时，往往是以说教、提醒、哄劝、批评等方式进行处理。我们只是处理了学生的行为，而没有真正看清每一个行为背后的信念，导致处理的结果都收效甚微。“一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。无论是哪种形式的丧失信心，都基于孩子认为自己缺乏归属和自我价值的信念。”读了这本书，我更清晰地了解到，孩子日常中所出现的诸多不良行为，很多时候是为了引起老师或父母的关注。而每一种行为的目的`、背后的信念、密码信息是什么？老师主动性、鼓励性的回应包括什么？书中的“错误目的表”为我们详细分析并且提出了纠正的措施。我觉得，作为老师，我们最重要的是要找准产生错误的根源，才能采用多种方式来鼓励学生改变信念，进而改善行为。我们不仅要学习以非惩罚的方式鼓励孩子，还要学会以尊重的方式对待孩子，因为老师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的社会责任感。
在这本书中，我聆听着来自世界各地老师的问题，认识到每个老师在自己的教室里都是有影响力的，教室里的每一个孩子都是独一无二的。我们要让他们懂得，小小行为里蕴含着内在的价值。让我们将爱与尊重传递给孩子，用鼓励性的态度和方法帮助孩子感受到归属感与自我价值。
读《正面管教》有感5
一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得《正面管教》就是这样一本好书。暑假里，读了简尼尔森的著名作品《正面管教》一书，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是赏识教育，同时，我认为对于孩子的教育既需要适当的惩罚更需要鼓励。读了《正面管教》之后，我的教育思想发生了极大的转变，对于孩子的教育既不能惩罚也不能骄纵，需要正面管教。对于孩子的教育，更多地是有效地与孩子沟通，因为只有在一种和善而坚定的氛围中，对于孩子的教育才是最有效的。
纵观现在的家庭教育和学校教育，我们会发现一个共同点，那就是认为惩罚和骄纵是永远存在的。现实中很多教育者往往也会从这两个极端去考虑孩子的教育问题。认为惩罚有效的人，惩罚就成为他们教育孩子的常用方法。认为鼓励有效的人，往往演变成了对孩子的骄纵。对于孩子成长过程中存在的.问题，我们应该找到问题的根源，针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通，才是教育孩子的关键所在。
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”作者的意思是让我们多鼓励，但作者所说的鼓励并不是简单的赞扬。作者所说的鼓励是指多给孩子一些机会，是对孩子的尊重。这种尊重会让引导孩子慢慢回到正常的“轨道”上来。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，让我们的教育成为孩子们乐于接受的教育。今后，对于一些活泼好动的孩子们，我们老师也要学会用正确的方法
读《正面管教》有感6
最近，我读了《正面管教》一书，作者简、尼尔森在书中给我们介绍了：正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……她认为孩子只有在一种和善而坚定的氛围中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和人生技能，才能取得良好的学业成绩......书本还给我们介绍如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，它是一本让数百万孩子、父母和老师受益终生的经典之作。
书中的很多理论和例子吸引了我的眼球，让我边读边对过去的教育工作进行了深刻反思，受益匪浅。
一、对孩子而言，说话的语气比话语更响亮
书中提到“脑科学研究表明，孩子们更多地是对大人的语气做出回应，而不是对他们说的话语本身”，这就告诉我们当用语言向孩子传达信息时，要注意说话的.语气，说什么内容，用什么语气，更容易让孩子感受说话的内容，更容易让孩子接受你所教的新知识。为什么有表演天赋的老师更受孩子们欢迎，可能就是这个原因吧！
二、榜样是最好的老师
简、尼尔森在书中提到：“榜样是最好的老师，所以，要花时间想你做出的是什么榜样。”要学生或子女成为怎样的人，老师和父母就要先成为怎样的人。如果想让班上的孩子有礼貌，那么，你见到孩子要先主动向他们问好；如果想让教室保持干净，你先要做到见了垃圾马上捡起；你要你的孩子爱阅读，你首先必须是一位喜欢读书的人……身教总比言传更有效。
三、与孩子建立情感连接
从教十几年了，一直不认识“特别时光”，也不清楚其在与孩子建立情感连接的作用如此之大。《正面教育》一书弥补了我这方面的不足，在今后的班级管理中，我也要像书中所说的那样，每天安排一个特定的时间是与孩子待在一起，或一起吃午饭、一起聊他们感兴趣的事……，并确保所有学生都有这样的机会，跟他们建立深厚的感情。
四、善于鼓励孩子
《正面教育》中还提到：孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。什么是鼓励?鼓励和赞扬有什么区别吗?诚然，鼓励与赞扬的关注点并不一样的。鼓励，更多地关注孩子的付出及付出的过程，是看得见的表扬。它是以爱为前提的，需要爱的支持，倘若我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这样的感觉是多么美妙。以后，当我们面对一个失去自信、行为不当的孩子时，可以试一试以鼓励的方式去引导，也许会收到意想不到的效果。
《正面管教》一书，还有很多理论和例子值得我们去学习并践行，它将启发我在教育工作中关注细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中健康成长。这是一本值得阅读的书，以后在工作中，我会经常拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
读《正面管教》有感7
每一位教师从内心都想得到学生的尊重，得到学生的认可，得到学生的喜欢。每一位教师都想在与学生的相处中感受到的是和谐，是美好，是感动。所以每每学校要评选学生最喜欢的教师，我们都为自己捏一把汗，我得票数是不是最高呢？最高的那位老师就会美在心里，乐在脸上，可是票数少的老师都是那么的垂头丧气，我可是对学生也很好呀，什么事情都为她们着想，什么事情替他们办，怎么就得不到学生的认可呢？
那么我们就需要反思我们的行为，我们自认为对学生好的行为，学生真正感到好了吗？我们与学生的沟通是建立在尊重的基础上了吗？我们要求学生对老师的尊重时，我们尊重学生了吗？我们是以尊重换得尊重了吗？我们是以心灵换的心灵了吗？
一、了解事实，不假定，相信学生能解决，就是尊重
作为一线教师，我们经常会遇到教室里发生这样的事情，饭后学生要上自习写作业，教师走进教室要辅导，可是教室里乱哄哄的，好像大家都在写作业，又好像大家都没有在学习，找不到说在说话，找不到典型，批评都找不准到底是谁，于是就在教室里大喊：“能不能别说话呀。”话音刚落，静下来几秒钟，又恢复原状，就这样的情况一直每天都继续着，班主任束手无策，学生怎么这么爱说话呀。让我们换一种思维，换一种方式，把这种现象拿到班会课上，用头脑风暴的形式，采用尊重的态度，让学生解决问题，相信最终学生一定会还给老师一份惊喜，一切都变的那么静悄悄，不是吗？
这就是说，没有调查就没有发言权。我们教师总喜欢在不询问的情况下，就假定学生不行，就假定学生的想法与感受，假定学生会做什么不会做什么，甚至假定学生应该做什么不应该做什么，这样的'假定就让我们失去了了解学生的机会，还可能因为在不经意间伤害学生的感情而损害彼此的关系。我们教师一定要了解学生的真实想法，相信学生可以解决问题，鼓励召开班会，我们会发现学生的能力如此之大，真的令我们叹服。
想想看，当这样的问题我们就认为学生不会解决，只能靠老师的惩罚或者批评解决，那么这些毫无表情的批评会引发学生的厌恶，导致学生与老师直接的对立。这样虽然我们老师很努力的维持教室里的纪律，很认真的辅导学生的作业，但是却得不到学生的认可，这样师生的关系就会越来越远。
二、是鼓励，不是替做，给学生机会，就是尊重
记得是去年一二九歌咏比赛时发生的事情。根据学校的安排，为了让各位比赛的质量上一个台阶，所以学校给每班都派了一名科任教师帮助班主任老师排队和整队型，如何唱，如何咏，还要加些什么样的动作等问题。八年级有一个班，班主任老师是一位和和蔼的男班主任，派去的老师时有多年班主任经验的女班主任，现任他们的数学老师。本来他们的歌咏比赛安排都是学生们共同商量的，大家的热情非常的高，什么时候领唱，什么时候齐唱，什么时候男女对唱，是一个人咏，还是男女两人一起咏，而班主任老师呢，看学生积极性高，也就是为学生做做顾问。可这一数学老师已加入就完全不一样了，这一数学老师总认为自己有经验，于是否定了学生的想法，这不行，那需要变，一下子把学生的精气神全打趴下了，学生一点都不配合，本来好好的，最后得的名次非常不好，学生那是一个伤心，不满呀。而数学老师呢，到处说：“这班里的学生素质就是差，给他们设计的多好呀，就是不配合，真是的。”
我们总认为替学生做事情，而不是让他们从自己的经历中学习时，我们也许会认为我们是在关爱学生，是在帮助学生。我们人为我们付出了这么多，学生为什么就是不领情呢。想想看，比赛完，我们又会给学生说教，解释所发生的一切，发生的原因，以及我们的感受，因该怎么做，不应该怎么做，这更会激起学生的反感。学生要的不是替他们做什么，而是鼓励，给学生尝试的机会，让他们在实践中锻炼自己的能力，相信他们能做好，这就是尊重。学生要的不是替做，而是对他们观点的认可，对他们观点的感兴趣。《教室里的正面管教》说：“如果你给学生们提供运用他们自己的智慧的机会，他们往往会得出与成年人向他们说教但似乎被他们忽视的结论完全相同的结论。这种探索会帮助学生形成一种内在而非外在的控制点。”
三、谈心是交流，不是说教，你一言我一语就是尊重
《教室里的正面管教》把这种带有尊重赋予力量的沟通成为“网球比赛”。想想进行或者观看一场精彩的网球比赛是什么样子。来回对打若干次的球令人非常兴奋，这不仅仅是网球，乒乓球一样的道理，最好看的就是双方队员打的回合多，越多，大家越激动，呐喊声就越大。再想想，如果打球时，发球过去，对方接不住，打不回来，比赛还有什么乐趣？我们打羽毛球一样，打过去，对方接不住，再打，再接不住，不一会就觉得打的一点意思也没有，关键是，根本起不到锻炼身体的作用呀。
那么我们与学生的交谈也是一样的。我们老师都会发这样的牢骚：给某某同学做过多少次思想工作了，嘴皮子就磨烂了，就是一点也不见效，一点都不长心，一天都不好。一次精彩的交谈就像一场网球比赛，对话会有来有往，两个人轮流说出自己的想法和感受，而不是老师把学生叫到教室外面，或者办公室，一个人在滔滔不绝，引古用今，说父母，讲同学，总认为总会有一句话学生会几道心里，对学生会有激励，可是谁知道，学生竟然没有记住一个词，甚至只要老师叫同学谈话，学生就会紧张，就认为一定有要劳累耳朵听老师的说教了，所以这样的沟通，这样的谈话，不但没有作用，甚至还会有负面作用。
想象一下，让一个学生在放学后和你谈谈他学习中的一个问题，就是进行网球比赛式对话，那该有一个多么令人振奋的效果呀。或者周末回家，我们和学生一起骑着自行车，你一言我一语的交谈着行走在回家的路上，那该是多么的温馨，多么的温暖人心，这样的交流真的会令学生终生难忘呀，又怎么不会让学生爱上老师，师生关系又怎么能不融洽呢？
通过尊重学生的感受和想法来表达对他们的尊重；通过了解事实，不假定，合适学生对以问题的理解，探寻他们对于如何解决问题的看法来表现对他们的尊重；通过你一样我一语的网球比赛式的沟通来表现对他们的尊重。在良好的沟通中，我们会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。
相信，只要我们老师善于学习，善于阅读，在阅读中思考自己的行为，在阅读中反思自己处理学生的方式，在阅读中改变自己，我们一定会越来越好，一定会享受每一节课，每一分钟与学生的相处，相信未来一定是美好的，相信教育的春天会处处在！
读《正面管教》有感8
经学校领导的推荐，我有幸拜读了美国作家简尼·尔森的著作《正面管教》，这本书的内容对我帮助很大，很多理论和例子，启发我们如何有效管教孩子，让孩子在和谐、有爱的环境中健康成长。阅读的过程中，我一边勾画，一边结合着自己的育儿和教育学生的经历，进行自我反思，使我受益匪浅。
赢得孩子而非赢了孩子
“赢得孩子”，是大人以尊重孩子的态度对待孩子，使孩子成为合作者。“赢了孩子”是大人用控制、惩罚的手段战胜孩子。赢得孩子的好处不言而喻，那我们如何赢得孩子?
书中赢得合作的四个步骤：
(1)表达出对孩子感受的理解
(2)表达出对于孩子的`同情
(3)告诉孩子你的感受
(4)让孩子关注于解决问题。
这是非常实用的方法。曾经也在自己孩子身上试用过，借用这四个步骤让孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是刚学穿衣服的阶段，穿不上衣服难免会有些着急不耐烦之类的)，孩子之所以能改变她的行为，是因为大人用了鼓励的方法，给了孩子支持的感觉。让孩子感到亲近和信任并且愿意耐心学穿衣服。
鼓励而非赞扬
德雷克斯说过：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”鼓励的学问非常深，作者从很多方面阐述了鼓励，比如：相互尊重、着眼于优点、将不良行为转向有贡献的方向等等。想想平时自己赞扬孩子：你今天的表现很棒、你做的正确、你真是个乖孩子等，单单指向做事的人，被赞扬的孩子得到了认可，其实是为他人而改变自己，以后会完全依赖于别人的评价做事。而鼓励是指向人的行为，孩子们会为自己而改变，我们可以这样鼓励：你可以耐心搭好积木，真是了不起。你上课非常专注，而且可以把重点知识记下来，我们要向你学习。鼓励的长期效果在于他能让孩子自信。赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人。
把错误看作学习的机会
通过有效班会解决学生的问题是非常有效的方法，也是学生学习的机会。班会之前，在全班人都可以接触到的地方放一个记事本，学生在下课期间将自己的问题记录其中，定期开班会进行解决。
开班会时学生坐成一圈是很重要的(教师也要和学生同坐在一起)。班会的流程是这样的：
(1)从致谢开始，运用发言棒，顺着学生坐好的圆圈传递，致谢时以“我想要感谢(同学的名字)……(所做的某件事)”的形式进行发言。
(2)宣读问题。
(3)顺着圆圈传递发言棒，让大家发表自己的意见和建议。
(4)把每条建议都让学生记录下来
(5)宣读所有的建议，问提出这个问题的学生，他认为哪一个建议更有帮助。
(6)开始执行自己选定的建议。
我们可以把这样的流程迁移到自己的班级中，学生能在班会中学到学业知识和社会能力，并学会正确的表达、开阔的思路、倾听的技巧等。让学生明白遇到问题或者做错事情不是一件坏事反而是大家学习的机会。
孩子们都是一个个鲜活的生命，我们不能将自己的思想强加于孩子，更不能惩罚，而是尊重孩子倾听孩子的心声，理解孩子内心的感受，一旦他们觉得自己被理解了，就会更愿意听取你的意见，并会努力找出解决问题的方法。
这本书让我学到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改变孩子，首先要改变自己。
读《正面管教》有感9
读《正面管教》这本书已经是第二次了，每次读都有不一样的收获！但读完之后又会忘掉很多，在实际生活中应用时有时又回到了原点，然而我还是要常忘常学，以作自勉。
《正面管教》这本书所说的大部分原则是针对几个基本概念的理解和运用，以及大人们的正确态度。书里讲到的工具有：
1、花一些时间让自己冷静下来，因为你在感觉好的时候才能做得更好。
2、决定你自己要做什么而不是让孩子做什么。
3、让孩子预先知道你会怎么做。
4、和善而坚定的行动，而不是光说。
5、如果必须要说，语气要和善而坚定，而且说的越少越好。
6、以情绪上的撤出让自己避免开权力之争，等双方都冷静下来以后，关注与解决问题。
7、用日常管理表来避免权力之争。
8、要避免就寝前的斗争，你可以一边给孩子盖好被子，一边和孩子分享一天中最快乐和最伤心的事情。
9、通过让孩子参与解决问题来避免权力之争。
10、对孩子间的争端置身事外，或“让孩子们处境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后让这个孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表达对孩子感受的理解。
13、给孩子一个拥抱。
14、运用你的幽默感。
15、让孩子参与晚餐的计划、烹制和打扫。
16、设计一些暗号来提醒孩子该做什么。
17、给孩子提供选择，而不是要求。
18、用“你一……，我们就……”。
19、用零花钱教孩子学习管理金钱，而不是用作奖励和惩罚。
20、安排特殊时光。
21、家庭会议。
……
没有罗列出来的还有很多，我自己运用最多的.是“家庭会议、日常惯例表、清单、负面情绪表以及每日自评分”，然而还有那么多的不尽人意，还是忍不住的对孩子会吼叫、会自责。随着年龄的增长记性越来越不好，脑子里填满了无尽的事情，总也做不完还记不起来，就用每日清单来解决，腾出大脑空间还能有序的做完每日事件。家庭会议呢就会充分调动家庭中每个成员的积极能动性，让每个人都有自主权和使命感（当然我家坚持的不太好）。日常管理表就对孩子很有帮助了，让孩子自主制定每日惯例，不合适及时更改，这样时间长了孩子有个好习惯家长也解放出来了。我最最喜欢和受益的就属每日自评和负面情绪表了，做完自评然后对自己的负面情绪做个深度解析就一切烟消云散了，等到再有脾气的时候会想到已经解析过的问题换种做法大家就都能接受了。还有很多需要我们作为家长来一一改善和实践的，真的是家长做到了孩子也就跟上了。
相信榜样的力量，要想孩子是自己心中理想的样子，就先把自己变成那个理想的样子！我们做到了孩子也就做到了。一起砥砺前行吧！给自己加油！
读《正面管教》有感10
近段时间我阅读了《正面管教》这本书，读完之后学到了很多，心中颇有感触。整本书让我懂得了如何对孩子、对学生进行教育，意识到了正面教育的重要性，掌握了一定的教育方法与技巧。这本书中一共介绍了27种基本工具，我觉得这些工具需要始终坚持实施，刚开始做的时候可能会不知道该怎么做，甚至做到一半做不下去了，有种卡住了的感觉，这时我们依然要坚持一点一点的去改变，慢慢去做，相信坚持下去总会有成效的。现在我将心中的一些所感所悟所想总结如下:
一、在对孩子进行正面管教时，要用和善而坚定的态度。在管教孩子时也要尊重孩子，把孩子当作一个独立的个体，不能自己有暴躁脾气就往孩子身上发，我们的管教只有在尊重、平等的基础上，才能让他们从心里接受管教，更要意识到自己的态度、行为和言语会对孩子产生深刻的影响，我们强孩子会更强，双方强就很容易造成两败俱伤的结果。当然，这里说尊重学生并不是说要毫无原则的宽容学生，而是要坚持对原则、规则的坚持，让孩子感受到在教育的过程中不仅包含着对他的爱，还有有原则的坚持，只有这样才能培养出孩子的自律和责任感。和善而坚定的态度是实施正面管教所有工具的基础，老师要在不断学习中首先做到改变自己，自己改变了就会不知不觉中影响学生，从而就会看到他们的改变。
二、我们对于孩子的管教要让孩子体会到，尽可能的让孩子理解我们的良苦用心，让学生懂得在我们心里他仍然是重要的，是被当作平等的主体来对待，是被整个集体需要的。这样孩子就不会缺乏安全感，在任何时候都可以有信心，不会为了寻求归属感而去做一些错误、极端的事情，也不会产生自卑心理，会变成一个有责任、有担当的好孩子。要随时关注孩子各方面的动态发展，多给予孩子一定的鼓励，鼓励孩子成长过程中每一个进步的点，要让学生从心里相信自己是最棒的，同时多给自己心理暗示：相信他们能做出正确的判断和正确的选择。
三、在进行教育时要尽可能的培养孩子独立自主的能力。在日常生活中多让孩子做一些力所能及的事情，家庭内部还可以组织家庭会议，培养孩子的规则意识。需要注意的是，家长应尽可能的让孩子参与到相关事宜规则的制定中来，让孩子发现家庭生活中存在的问题、并让孩子自己想出相应的解决办法。家庭会议通过实践下来，可以实行家庭成员轮流组织、主持会议，孩子的积极性显得特别得高，由此激发孩子参与自我管教的主动性。
四、行大于言。在教育孩子的过程中我们首先得弄明白哪些事情自己可以做，哪些事情自己不能做。可以做的事情自己又该如何去做，这都是我们要思考的问题。因为这些问题，孩子都用“心”在看着，在想清楚这些问题后，还要注意“说一千遍不及做一遍”的道理，说多了孩子也会产生厌烦心理，纸上得来终觉浅，用自己的行动教育孩子是最好的教育方式，所以一定要切记自己“行为”的重要性，用正确的行为去影响孩子，并坚持不懈。
五、表达对孩子的理解，赢得合作。我们要赢得孩子，而不是赢了孩子，赢得孩子，也就是说在发生问题时，首先我们要去倾听孩子的想法与感受，其次一定要正确的理解孩子，并让他们感受到我们在努力的去理解他，这会让他受到鼓励从而愿意打开心门去和你沟通。比如可以告诉他，我也有过同样的行为，这很正常，我能理解你，使他产生同理心，更乐意分享自己发生的事情，然后就可以给出建议，和他一起寻求解决方法，还要注意引导孩子如果下次发生类似的事情该怎样去解决问题。
我之前就遇到过这样一个学生，在上课时学生不肯说话，不愿意和大家一起互动也不回答问题，就是苦着脸头低下一句话也不说，这个时候我走过去问他你发生什么事情了，可以告诉老师吗？因为我和他之间已经建立了良好的亲密关系，所以我问出这句话时，他愿意跟我分享他的事情。他说别的'同学都有电话手表，我也想要，可是妈妈不给我买，这个时候我说我能理解你的感受，我小时候有一次也想要一个布娃娃，但是我的妈妈也没有给我买，因为她认为这件东西不是必需品，并不是不爱我了，后来我们商量我考了班级的前三名，她奖励给了我一个布娃娃，那么你现在尝试想一想，你真的特别需要一个电话手表吗？还是说因为别的小朋友都有你才想要，如果你是因为别人都有你才想要那他对你来说就不是必需品，如果你真的认为自己非常需要一个电话手表，你可以跟妈妈商量着来，可是现在你需要好好的上课，因为你这样只会耽误自己的学业，妈妈也不知道你的情况和想法。他听完我讲的故事和给出的建议后做出了改变，好好的上课了，我与他之间心的距离也更近了一步。
最后，不可以惩罚孩子。我们应该辩证的看待孩子所做的错误事情，将孩子做错事的情况转变为帮助孩子学习如何以恰当的方式处理问题并弥补错误，一直坚持进行这样的引导，就会慢慢提高他们分析问题、解决问题的能力。当今的父母可能在自己还是孩子的时候大多吃了“棍子”，所以现在教育自己的孩子时也会无意识的去惩罚孩子，信奉“棍棒下出孝子”的话语，但这样做实际上是有很大问题的，在发现孩子做错事后就需要控制住自己的情绪，与他一起解决问题，不惩罚是多么令双方都感到轻松的事儿，可以尝试引导他从错误行为中找出问题发生的原因，思考自己如何解决问题以及行动方案，支持孩子弥补错误，主动吸取此次的经验，为他寻找自己解决问题的办法，进而为孩子独立思考、解决问题打下基础。
这就是我读完这本书的一些感受，日后我一定会继续学习，让正面管教的理念及方法在中国的学校、家庭中开花结果。
读《正面管教》有感11
最近在阅读《正面管教》这本书，阅读时觉得里面的很多做法特别新颖，里面的各种案例也很鲜活，是一本值得阅读的“育儿经”。里面的两个观点于我而言，受益匪浅，想同大家一起分享：
1. 关注于解决问题
以往的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么,正面管教关注的是教给孩子要做什么。孩子们是整个过程的积极参与者，而不是被动的接收者。
关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么?当大人肯花时间训练孩子，并放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为出色的解决问题能手，并且能想出很多很有创意、有助于解决问题的方案来。
关注于解决问题的3R1H：
1. 相关（Related）
2. 尊重（Respectful）
3. 合理（Reasonable）
4. 有帮助（Helpful）
在关注于解决问题的过程中，一个内在的、价值无量的人生技能，就是让孩子知道“冷静期”的价值。在试图解决问题之前，绝大多数情况下，我们都需要一段时间的冷静。让孩子理解并学会做到这一点非常重要。因为当我们心绪烦躁并且受“原始脑”支配时，关注于解决问题的方案是很困难的.，那里唯一的选择是“战”或者“逃”。等到我们冷静下来，并且能够重新接通理性大脑时，才有助于问题的解决，积极的“暂停”可以帮助我们做到这一点。
2. 赢得合作的四个步骤
营造一种合作的气氛，对于教给孩子沟通和解决问题的技能——这是社会责任感的根本——是至关重要的。如果孩子们有了很好的沟通和解决问题的能力，他们将极大的改善自己的人际关系和人生环境。
大多数父母都希望自己的孩子有更好的成绩，孩子们往往将此理解为父母更看重他们的成绩，而不在乎他们本身。当孩子们怀疑你的建议到底是为谁好时，“赢得合作的四个步骤”应该对你有帮助：
1. 表达你对孩子感受的理解：“在你看来我想要你得到更好的分数，是为了我还是为了你？”
2. 表达同情，而不是宽恕：“我能理解为什么你似乎不能为了我而把事情做的更好。当我父母想要我做得更好时，我也觉得似乎我是为他们和他们的期望而活的。”
3. 和孩子们分享你的真实感受：“我的确是希望你考得更好，因为我觉得这对你有好处。我知道这在现在看来似乎没什么意义，但良好的教育会在将来为你打开很多大门，能给你提供更多的机会。”
4. 让孩子们专注于解决问题的办法：“我们怎样才能找出一个办法，使你把努力进步看成对你自己有益的事，而不是因为受到了我的批评？”
《正面管教》中像这样精彩的观点有很多，也许因为学情等各种因素的不同，很多方法不适用于我们的课堂，但是我们可以去了解正面管教背后的教育理念，选择一些适合我们的，并进行尝试，或许我们会看见不一样的风景。
读《正面管教》有感12
最近阅读的《正面管教》，介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论，读了《正面管教》后，我受益匪浅，不管是对自己将来孩子的培养还是对学生的教育，我都从中学到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面:
第一，正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的.气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。在对待学生的问题上，出现再大的问题，相信通过这个方法都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
第二：自尊。读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中，孩子就不会变成“讨好者”。他们学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价和内省。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教他们学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。
第三，一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情。
《正面管教》这本书，它不仅仅是培养孩子、教育学生的指导性书目，还是指引我个人成长的书籍。今后我会继续阅读它，让它陪伴在我未来教师路上。
读《正面管教》有感13
人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的，现在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，我作为一名幼儿教师，由于我面对的孩子年龄比较小，时常也会因为这件事情感到头疼，今年我利用寒假的时间读了《教室里的正面管教》一书从中收获颇多，下面我就谈谈我从书中获得感受。
正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉自己被赋予了力量。这是这本书中对正面管教的解释，虽然很多可能都是从中小学方面考虑的，但是我觉得同样也适合与幼儿园，因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼儿园的孩子，他们虽然年龄比较小，但是更需要得到尊重，让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。
另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：我能行；我的贡献有价值大家确实需要我；我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。以及帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能：我能自律和自我控制；我能与他人相互尊重地共事；我理解我的行为会如何影响他人；我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力。虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思，不知道这是在讲什么，但是有一些是他们必须具备的。比如我能行我们必须从小培养孩子的自我肯定意识，这样才更有利于他们今后的发展，不管他们做什么事情才能更自信。还有我能自律和自我控制，有时我们与家长沟通时经常会提到孩子的.控制力，幼儿年龄小他们的控制力也相对较弱，但是我们一直在慢慢的培养孩子们的控制力，比如再做某件事情时他能很好的控制自己的情绪、力度等。
这都是在幼儿园中孩子们需要学习和掌握的技能。在平常的带班过程中，我通常都是以奖励的方式让孩子们达到我想要的效果，以惩罚的方式让调皮的孩子安静下来，从而忽略了孩子们内心真实的想法。通过读这本书我觉得我得改变我以往的带班方式，要让孩子们学会为自己做的事情承担后果，而不是被动的接受惩罚。他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时，他们也能控制自己对所发生的事情的反应。孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。通过倾听别人的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解，在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。当出现问题时，孩子们会探究发生了什么事，什么导致了这件事情的发生，他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。这才是我们教育的目的。
孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。但是我们也要适时地鼓励根据孩子们的发展需要做出及时的鼓励。这是这本书带给我的感受，相信在实际运用中会带给我更多的益处。
读《正面管教》有感14
用友善的态度思考并实行
最近看了《正面管教》第11—12章。第11章《综合运用》教导我们要把本书中的原则和正确的态度结合起来，才能帮助孩子形成让他们受益终身的品质。我感受最深的是：“决定你自己要做什么，而不是让孩子做什么”。作为家长，有时候自己总是对孩子的一些不良行为很在意，很烦恼，只能每天的'唠叨、不断地催促，却不懂得动脑思考正确解决问题的办法。以后要学会不妥协，让小孩自己去体验不良言行的后果，逐渐引导他学会对自己的行为负责。作为教师，本章节提到可以把日常惯例表贴在教室里，这样可以让学生对照、提醒，帮助他们合作，养成好习惯，而不能总由老师来控制。
第12章《家里和教室里的爱与欢乐》作者详述了“三个提醒”。我感受最深的一点是：“我们做什么永远不如怎么做更重要”。要改变态度，不能总是以责备和批评的态度去面对事情，而要专注于问题的解决办法。在教育学生的时候，有时会因为学生的不配合、出言不逊而感到愤怒，要懂得思考怎么做才是有效的。
读《正面管教》有感15
儿子出生后大约三年里，我读了不少如何养育孩子的书，自认为找到了最核心的观点，就是要把孩子当成一个活生生的人，给他充分的爱和平等、尊重。保持这种心态，具体做法视情况而定。坚定了这个观点，并且通过实践证明行之有效后，我感觉所有相关的书都是万变不离其中，没什么新意了。所以，当知道这本书是教如何管教孩子时，我是没有兴趣的。正巧有同事在读书会分享它并且有赠书活动，使得我与它有了缘份。读过之后，我惊喜发现自己有收获，再次被现实打脸—不要过于坚持自己的想法,随意拒绝或否定什么。还好，只要有收获,我是个不怕被打脸的人。
这本书的核心思想并没有超出我之前的想法，给予孩子平等和尊重，以及完全的爱。但有几种观点或是做法是我没有意识到的，有些方法不只是对孩子有效，对家人、伴侣、同事都可能有用，当然，对自己更有用。
以尊重的态度对待自己。在与孩子发生争吵时，孩子对你不尊重，和你顶嘴，你该怎么办？打他还是骂他？作者认为，你不能迫使别人以尊重的态度对待你，但你可以以尊重的态度对待你自己。在这种时候，你可以决定走开。等大家的情绪都平静下来时，再看看如何解决。“你可以以尊重的态度对待你自己”，读到这句话时，我的心一下子明亮了，仿佛开了一扇窗。我的自尊心太强，遇到别人不尊重时，要么发脾气，要么忍住，但不管怎么做，心里都觉得很受伤。当孩子再次顶撞我时，我走开了，不是用“忍”的态度，而是用“尊重自己”的态度。第一次使用时，我感觉好极了，看上去是同样的做法，心情却完全不同。
“忍”是压抑自己，我常常委屈得哭，心里想的全是他如何不尊重我。“尊重自己”让我觉得自己很重要，我根本不在意他的态度。仅仅只是换了种想法，我便完全没有委屈的感觉，可以自己悠闲的读读书，听听音乐，做点自己喜欢的事情。练习改变想法后，我面对了一次又一次的争吵，每次都提醒自己这句话，越用越觉得有效。也许有些问题并没有完全解决，但我很少再委屈难受了,走开做些自己喜欢的事情，心情也容易平静下来。我试着将这种想法也用在与其他人相处，比如家人，比如同事，也是屡试不爽。当别人对我的态度不尊重时，我就提醒自己“可以以尊重的态度对待自己”，这么想，就不再纠结于对方是不是尊重我，我可以生气，但没必要和不尊重我的人纠缠。当然，这种想法的改变除了让自己感觉舒服之外，衍生的好处是，不必非要在生气时解决问题。生气意味着双方情绪已经不稳定，这种时候很容易做出不理智的事，说出不理智的话，即使解决问题，大概率不是最优的方法。所以，生气的时候，我们无法控制别人，但可以决定自己做什么。
积极的暂停。暂停这个方法之前是知道的，比如和孩子激烈争吵时，我会觉得应该要停一下让双方平静。不过，我们常常会严肃地补充说“你自己好好想想”。很可笑的是，我们也常常发现，他可能去电视，或是看笑话书，甚至躺下睡觉，根本就没有“好好想想”。这些行为，可能让我们更为恼火，可能爆发进一步严厉的批评。作者提出一个问题，暂停的'时候，你希望对方是感觉好一些，还是感觉更糟？就如同前面说的例子一样，我们常常无法忍受这个和我争吵的人，他居然在暂停时很开心。但是，如果设身处地的去想，你是在开心时能接受别人的批评，还是在感觉很糟糕的时候能接受别人的批评?看到这部分时，我忍不住笑了。答案是显然的，但为什么实际做法却是矛盾的？几乎大部分的家长和老师都是这么做的。所谓“积极的暂停”，关键词是“积极”，是希望双方都能够在感觉更好的情绪里冷静下来，才有利于暂停后的解决问题。所以，在暂停期间找些自己喜欢的事情做，让心情变好，这才是积极的,而不是非得要对方难受痛苦的呆着，不停反思自己的错误。当然，积极的暂停也应该用于自己，如果刚刚和人发生争执生气，不必急于反思自己哪里不对，先找点自己喜欢的快乐事做做，暂停一下，让心情平静下来，也许很多问题就没那么复杂了。
什么是真正的自尊？每个人都有自尊心，昨天，你觉得自己很聪明能干，今天，你犯了个错误，开始自责，或者听到别人对你的批评，突然，你的自尊消失了，你开始怀疑自己，认为自己并不是聪明能干。这样的情形熟悉吗？我很熟悉，好像就是在写我呢。按作者的说法，我是属于“讨好者”，总是寻求别人的认可，习惯于观察别人的反应来判断自己行为的对错，认为自己的价值取决于别人的认可。看看周围，这样的人似乎不少，总是在追求别人的评价，比如老师、家长、上级或是身边的其他人。我们都希望孩子能建立真正的自尊，学会自我评价与内省，不去讨好别人。但哪些行为可能会伤害孩子真正的自尊呢？作者举出的几个例子让我吓一跳，因为有不少是我们觉得正确的行为。比如，如果你认为自己能够给孩子自尊，实际上就是对孩子的一种伤害，这么做，可能让孩子变成“讨好者”。又比如，我们习惯于在批评孩子时加一些羞辱他的语言，希望激发他们做得更好，但这种做法也可能伤害孩子的自我价值感，他们可能因害怕失败而不再敢冒险，变得越来越不自尊。意识是改变的萌芽，还好，我已经意识到了，还来得及在儿子成长的路上少犯些错误。当然，我也早已意识到自己的自尊有问题，不必太在意别人的看法，是近几年来一直在努力调整的方向。
写到这里该结束了，想想挺有意思的，本来是一本讲述如何管教孩子的书，却被我读出一堆如何改变自己的感受，也许这更符合作者的初衷，我们只有做更好的自己，才可能创造更好的氛围，引导孩子做更好的自己。
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