尝试中的精彩——《走，我们去植树》教学反思

寒假读了佐藤学的著作，看了他对于建设学习共同体的愿景，以及书中生动的课堂实例，使得我的心有些不安分，想尝试着在班级里开展小组活动。以前虽也开展过小组活动，但因为年纪尚小，能力有限，在小组活动的开展中，多的是形式，少的是实质。现在，孩子们已经四年级了，已经积聚了许多与人相处的经验，学习能力也较强了，加上班级两极分化严重，两头的学生多。似乎所有的条件都倾向于尝试建设“学习共同体”一头。

今天是开展活动的第一堂课，这首诗语言浅显，难度不大，估计学生在理解上问题不会很大。因此，我将这堂课的重点放在了如何读好这首诗上。

一、自读感受

首先请学生自己读一读，静心思考，如果请你参加朗诵比赛，你会以什么样的基调来朗诵，并具体谈谈你的看法。

在自读感受中，学生有的静心思考着，在重点的词句上圈画着，写着批注；有的摇头晃脑地轻声朗读着。他们的投入，专注为学会学习提供了可能。

二、小组交流

在自己充分朗读和思考的基础上，请同学们在小组里交流。各小组一致认为，这首诗的朗读应该是轻松、快乐，语音语调应该是上扬的，应该有一定的力度。但，因为学习能力有差异，所以，有的学生仅能从一、两个地方谈了自己的看法。此时，小组里其他同学的交流就会带给他们许多启示。我想，在小组学习中，孩子首先该学会的便是如何主动去学。

三、全班交流

全班交流的时候，每小组请代表发言（人员的选定随机），精彩的回答，将为本组挣得笑脸一个。小组中，难免会有学习差的学生被请到，但令人高兴的是，即使抽到的学生是小组中相对最弱些，但也能清晰地表达。看来，积极地参与小组讨论，并听取他人的观点，转化为自己的东西，也是学习的一种。
在课堂学习中，对于小组活动展开的有效性，对于不同程度学生的激励，对于小组成员将相互合作简单的理解成为“告诉”等等许多弊端的“脱颖而出”还需要不停地研究并加以实践印证。