四下第五单元教学检测卷中的阅读短文,讲述一个残疾儿童莎拉的故事。莎拉出生时腿上就少了一块肌肉,走路都得戴着夹板,但是她却参加了学校学校的运动会,而且靠自己的努力赢得两项赛跑。
短文最后一个练习要求学生用“——”划出最感动的一句话,联系短文,结合自己说说感受,并写下来。
总体来说,学生在短文所传递的内涵是能够读懂的,知道莎拉的成绩是由于自己的努力而得来的,努力可以取得胜利,莎拉付出了的努力是与常人无法比拟的。
但是全班只有一个孩子能够结合自己来谈感受,他觉得如果自己能够努力学习,也是可以取得理想的成绩的。尽管谈得比较笼统,但他在这一题中依然可以得高分。
我边批边想,究竟什么原因导致这样的情况发生呢?在学完《生命生命》这篇课文后,我们还指导学生写读后感,而且重点就放在联系生活实际谈感受。
我想学生审题不清肯定是原因之一,没有看清楚要“结合自己”谈感受。
第二个很重要的原因,短文传递给学生的是残疾儿童,包括教材上《触摸春天》中的盲童安静和《生命生命》的作者杏林子,也许在学生看来是没办法和自己结合起来的,所以我在想,给学生的文本是否也可以选择一些正常孩子的典型事例,这样离学生可以更近一些。
当然,主要原因可能是学生过多地把目光集中在莎拉残疾的这件事情上,尽管知道莎拉靠自己的努力取胜,却没有放在首要位置。
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