如何使孩子们尽快地从假期综合症恢复过来

每当新学期的来临，我们就会担心孩子们会不会因为长长的假期而患上“假期综合症”？我们也常常会研究如何使孩子们尽快地恢复过来，从而全身心地投入到学习中去？每一次，我们都会使尽了浑身的解数，但结果呢？可能会有所改观，但往往与自己的理想还是会相差很远，有时便也学会了安慰自己：算了，慢慢来吧，毕竟孩子们还小呢，应该给他们改正的机会嘛……可那份无奈却是溢于言表的。
由于这个学期相对来说时间比较短，又或者是因为我的紧迫感影响了孩子们，所以一开学，每个人都感到时间匆匆，孩子们也都很快地进入了自己的角色，找准了自己的位置，学习也就成了自然而然的事情了。可只有小宇，他还是一个人深深地沉醉在自己的世界中不能自拔，从他迷茫的眼神中，我看出了他的无措；从他缓慢的行动中，我看出了他的不情愿；从他糟糕的作业中，我看出了他的迷失……太多的不谐调，使他看上去与别的孩子格格不入，怎么才能让他跟上大家的步伐呢？
镜头一：早晨，当其他孩子都捧着书读得津津有味的时候，偶然的回眸却发现小宇正拿着书出神，从他没有聚焦的眼神可以猜想他的思绪已经离他而去，也已经远离了我们的课堂。等我好不容易换回他的思绪后，因为又一个同学的到来，他的目光又开始追随着他到达座位，然后看着他放下书包，拿出作业本，再来到前面同学的座位前交上作业，重新回到座位拿出语文书读了起来，小宇才恋恋不舍地收回自己的目光，可是依然没有激起他读书的欲望，眼神还是那么的茫然。我只好再次提醒了他，他就懒懒地跟着大家读了起来，可从他的口型来看，还是属于应付型的。
面对这样的孩子，我的心情也是一落千丈，不禁扪心自问：学习到底是什么？在老师监督下的朗读，又有多少能真正进入孩子的大脑呢？在老师逼迫下的学习，效率又有多少呢？
镜头二：上课了，当大部分的孩子都已经正襟危坐，期待着老师讲解时；当大家读着美美的春天，感悟着美妙的意境，品味着人物的语言，想象着可能出现的画面，一步步揭示故事的真谛时；当孩子们一个个学得兴致盎然时，小宇呢？只见他低着头，两只手不停地忙碌着，一会儿仔细地看着自己的一双手，不知又发现了什么新鲜的东西，一会儿盯着桌面猛看，又不知是什么让他如此着迷，一会儿又无意识地翻看着语文书、作业本、铅笔盒等，一会儿又对地面发生了兴趣，低垂着头，根本不管我是否在注意着他，看来课堂始终不能让他沉静下来，不能把他吸引进来。当我忍不住出声制止他时，他好似被惊吓一样，睁大了一双看似无辜的眼睛，不知所措地看着我，也引来了旁边小朋友的一阵窃笑。
面对他如此的“失落”，再好的课堂学习氛围，再好的精彩生成对他来说又有何用呢？为什么当大家对于“小鹿的玫瑰花还会引来谁？它又会说些什么？”谈论得热火朝天的时候，他竟然是如此的无动于衷，他到底在想些什么？他又需要些什么呢？我对他也开始茫然起来……
镜头三：要做作业了，别的孩子在听明白我的要求后，便迅速地拿出铅笔认真地做了起来，有的孩子还特地把身子挺了挺，教室里也一下子安静了下来。当我满意地看着这一切，眼光悄悄溜过小宇的座位时，却发现他依然背靠墙壁，随意地翻看着作业本，没有一丝要做的样子，禁不住生气地说：“你还不想做吗？”他才不情不愿地把身子转过来，抬起头看了我一眼，慢吞吞地打开铅笔盒，左顾右盼地样子让人不禁冒起一股无明火，而他呢，嘴里还叽叽咕咕的，等他开始做时，很多孩子已经完成一个大题的作业了。那交上来的作业总是有很多的失误，甚至就连老师一齐讲评过的作业他还是依然故我，照错不误。
面对这样的做事效率，当我在批阅时又请他再三订正时，他的垂头丧气是显而易见的，而我的怒气也是表露无疑，他为什么就不能像别的孩子那样认真对待作业，以积极的态度去完成作业呢？为什么要让我们彼此都那么累呢？
镜头四：下课了，当别的孩子都在快乐地玩耍时，小颖对我说：“老师，小宇的课文还没有背出来，我叫他背，他还不高兴。”又是小宇！我一把抓住他的手问他：“为什么不背课文？”他坦然自若地说：“王×叫我一起玩，我先玩，一会再去背课文。”
看着别的孩子为了先完成作业再玩而苦苦思索，面对小宇的回答，我还真有点哭笑不得啊。这孩子怎么啦？“休息是为了更好的学习。”但是，在没有完成任务的情况下，先放下学习而去玩的话，又说明了什么呢？
面对小宇的种种，我差不多每天找他谈话，可是改变让人感受不到，心神不定的小宇成了我的问题，如何才能转变他的思绪？如何才能抓住他的思绪？我在想了很多办法无效的情况下，找到他爸爸长谈了一次，希望能让他在短时间内调整好自己。