充分参与“平均分”，渗透数学模型思想方法

小学生要认识除法，必先认识平均分。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此教学好 “平均分”的内容在除法学习中有着举足轻重的作用和地位。

为此，在教学时，我把学生已有的生活经验作为教学实际的出发点，为学生创设了良好的活动环境，提供了丰富的活动。首先，我请学生谈谈对“平均分”的已有理解，因为实际生活中许多学生都听说过“平均分”，甚至对平均分还有一些感性的认识。其次，我让学生进行三次实际操作，在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念，并最终形成相应的表象。第一次，出示主题图，请学生用小棒代替橘子，把18根小棒平均分给小组里的小伙伴，并尝试用“平均分”这个词语来说说分得的结果。这样，让学生在分实物的过程中感受，体验“平均分”，初步形成表象。第二次，出示桃子图（6个，分成2份），请学生先判断是不是平均分的，然后请学生把这些桃子平均分成3份。最后一次，在学生已经很好理解平均分的基础上，再次操作，请学生把12瓶矿泉水平均分给4个小朋友，并说说你是怎么分的？这样一来，让学生经历了平均分的全过程，为认识除法积累了感性的认识。

总之，本节课的教学，主要是让学生通过亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，将“平均分”这一数学模型思想牢固建立。