关注课堂错误资源

今天读了《建设理想课堂新课程课堂教学的反思与改进》第三章中关于课堂生成的这部分内容，很有感想，课前我们都会根据教材和自己班级的实际情况进行备课，针对可能出现的一些情况，我们也进行了一些预设，但是在课堂上却时常会有一些我们难以预料的情况出现，常常让我们措手不及。比如在练习中就会出现一些错误，而这些错误恰恰又是很好地生成资源，假如我们能够好好地利用这些资源，必然会得到意外地收获。不要总去抱怨学生为什们这样的错误也会犯，孩子毕竟是孩子，我们不能从我们的角度去思考这个问题很简单，假如我们能从孩子的角度来看待问题，那我们就会发现，学生犯这样的错是不足为奇的。

如在教学《认识厘米》这一部分内容时，在讲完如何量线段的长度后，有学生发现：我们只要看，线段的右边一个端点，对准刻度几，那它就是几厘米。似乎他的发现很多小朋友都是认同的。从这个小朋友的表情也能看出他对自己的发现是相当的自豪。显然这个学生的发现，在从刻度0开始量起的情况下是适用的。但是如果不是从刻度0开始量，显然是错误的。此时，对于这个学生的回答，我并没有做出任何的评价。为了让学生了解清楚，我出示了这样一副图：

请学生说出这条线段的长度，按照刚才那位学生的发现，学生们都说是6厘米。我接着问：“ 真的是6厘米吗？”几个爱动脑筋的学生发现，这里不是从刻度0开始量起，所以不是6厘米，那到底是几厘米呢？我请同桌两人互相讨论一下，然后进行交流，有的学生发现：只要自己再用尺从刻度0开始量一量就知道是几厘米了，于是我请一个学生带着尺上来量一量，学生们通过量后发现原来是4厘米。那我又请学生思考：如果我不用尺量，你还能用什么方法知道是几厘米呢？有的学生发现：因为是从刻度2开始量到刻度6，所以可以看作6厘米去掉了2厘米，就可以用算术算：6-2=4厘米。然后我再回到刚才学生的发现：那我们在量线段长度时，只说只要看右面端点对准几那就是几厘米对吗？那应该怎么说？学生通过思考后回答：“如果是从刻度0开始量起，那量到几就是几厘米。如果不是从刻度0开始量，那就用右面所对应的刻度减去左面所对应的刻度，即得线段的长度。

教学中有许许多多的错误资源，如果我们能好好地利用这些资源，相信我们的课堂会更加丰富多彩，也相信我们的学生会变得更加地聪明！