自然课如何引导学生实验观察

小学自然课是自然科学的启蒙教育。在自然教学中重视观察与实验，不仅是学好自然课的需要，而且能促进学生从感性认识到理性认识的发展，为以后学习其它各门科学知识做心理准备。那么在自然课上如何引导学生观察、实验，提高课堂效率，显得尤为重要。
　　 《土壤里有什么》一课，是牛津版三年级第二学期第五单元《腐烂》单元中的一课。通过组织学生观察土壤，帮助学生认识土壤里有除了有黏土和砂，还有空气、水，以及动植物的残骸、动植物和微生物等。通过这节课的学习，要为后面的一节课《土壤里的物质循环》做好铺垫。本节课，观察是重要的手段，必要时要借助实验的方法，教师在课堂中如何设计活动，如何引导学生观察土壤，帮助学生认识到土壤里的各种成分，同时学习观察的方法，也是重要的。三轮课下来，我的感悟颇深，现在整理我一路走来的想法和收获，与大家共勉。
　　 第一次授课：也许很常见，偏偏视而不见（缺乏引导）
　　 教学情景描述：
　　 教师出示课前准备好的土壤标本（里面有土壤的基本成分和土壤里各种小动物），提供放大镜，组织学生四人一组观察，通过观察，让学生了解土壤的成分，为了方便交流，观察同时并记录。
　　 作业单：
　　 观察土壤，将你的发现写在或画在下面表格里
　　 非生命的物质 有生命的
　　
　　
　　 你曾经在土壤里还见到过什么？写在或画在下面的表格里：
　　
　　
　　 喜欢小动物是小孩子的天性，我准备的土壤标本里的小动物一下子吸引了学生的眼球，课堂学生的呼喊声此起彼伏，“老师，蚯蚓！”，“老师，鼠妇！”，“老师，蜈蚣！”，“老师，蚂蚁！”……学生很兴奋，我提醒学生把看到的记录下来。在巡视时，我一直提醒学生注意观察，除了小动物，土壤里还有什么？可是学生好像没听到似得，他们的记录单里，记的满满的全是小动物的名称，有的还把看到的小动物画了出来。
　　 在课堂交流时，学生讲的全是自己小组发现的土壤里的形形色色的小动物，我再怎么提示，土壤里除了小动物，还有其他什么成分？他们最多再说一些小植物和土壤里的种子，“土壤里有什么”一课俨然成了研究“土壤里有什么小动物”?对于最常见的黏土和砂，学生偏偏视而不见！至于水分和空气，学生根本没有提及，都是我讲给学生的。这一块，显然由于我的引导缺失，导致学生只是认识到了土壤里的有哪些小动物，而土壤里的基本成分：黏土、砂、空气和水以及腐殖质，都没有理解，虽然有我后面的讲解，但是，探究的味道一点都没有了。
　　 课后，张老师和我做了交流，认为这一节课，内容安排的太多，因为后面我还安排了人类对土壤的影响阅读学习。建议我把这个内容放到后续的课时里，而这一节课，就主要让学生探究土壤的成分。观察时应该借助多种方法，必要时要借助实验的方法，让土壤里的成分清楚的显示在学生的眼前。
　　 我自己也做了反思，觉得学生观察土壤的成分这一活动中，教师没有起到很好的引导作用，观察方法太单一，只是用眼睛看，如果引导学生动用各种感官嗅、摸、看等，再加上实验的方法，应该就不是这样的效果了。
　　 第二次授课：学生有认识，但是很混乱（引导不够）
　　 教学情景描述：
　　 第一次观察：提供1号土壤标本（操场角落采集，为土壤的基本成分，没有动植物），组织学生两人一小组观察，并记录观察现象（记录单1）。提醒学生用手抓取一些土壤，捏一捏，什么感觉？嗅一嗅，什么味道？取适量土壤标本投入盛有清水的烧杯中，土壤落入水中时，有什么冒出？充分搅拌，静置。
　　 记录单1：
　　 1、仔细观察标本袋的内表面，你看到了（ ），说明土壤里有（ ）。
　　 2、打开标本袋，取一些土壤，放入有水的烧杯里，水中有（ ）冒出，说明土壤里有（ ）。
　　 3、用玻璃棒充分搅拌烧杯里的土壤，让它和水充分混合，静置，等待土壤分层。（1）、漂浮在水面上的东西是（ ）；（2）、用铁丝挑一些分层后的土壤上层物质，用手感觉一下，有（ ）的感觉，这是（ ）；（3）、再挑一些下层物质，用手感觉一下，比较（ ），这是（ ）。
　　 第二次观察：在等待烧杯中的土壤分层时，出示2号土壤（学校围墙附近的土壤，里面有较多的小动物，还有一些小植物），组织学生四人一小组观察2号土壤标本，将看到的小动物或小植物记录在下面表格里。
　　 记录单2
　　 等待土壤分层是时，观察2号土壤标本，可以用放大镜，看看土壤里还有什么？将你们的发现记录在下面表格里（用文字描述或画出来）
　　
　　
　　
　　 课堂交流时，先交流土壤里的动植物，学生对这个内容很感兴趣，所以观察的很仔细，交流的很充分。土壤混合液静置后，观察土壤的分层结果，虽然有十几分钟的等待，分层效果还是不明显，学生没有很清楚的看到上层漂浮物、黏土、砂这三层的明显分层，是因为时间不够，没有完全分离，学生通过看、用手摸，初步感觉到了分层后的黏土和砂，但不是很清晰，所以在交流的时候显得有些混乱。
　　 课后，徐老师帮助我分析了这节课，通过两次观察，分层观察土壤，这样很好，但是组织的有些乱，第一次观察中，由于要等待土壤的分层，第一次观察没结束，穿插了第二次观察，第二次观察结束后，又回过头来来继续第一次观察，这样学生思维转换时有时差，效果不好，有些观察结果可能会忘记。还有，记录单的设计要帮助和引导学生有效观察，可是我设计的记录单有些繁琐，文字太多，学生读起来有些吃力，不利于帮助学生有效观察，光是阅读都浪费了很多时间，记录的东西太多，很多学生疲于记录，所以观察不彻底，学生在交流的时候显得有些混乱。徐老师说，之所以两次观察穿插，是因为土壤混合液的分层需要时间，索性就在上课前一晚上帮学生准备好分层实验，等学生做了分层试验后，在出示给学生，让学生观察分好层的土壤标本，这样效果又好，时间的安排也合理。
　　 我自己也做了反思，第一次观察的目的，让学生了解土壤的基本组成，活动的设计，记录单的设计，都是为了引导学生更好的观察，可是没想到分层实验不够，没有做演示实验的准备，引导学生学生进一步观察；记录单设计太复杂，课后我注意翻阅了学生的记录单，很多学生并没有记录，记录单并没有帮助到他们，反而影响了他们的观察，记录单需要重新简化，努力为学生有效观察土壤服务。
　　 第三次授课：先观察后实验，终于清晰可见（有效引导）
　　 教学情景描述：
　　 第一次观察：课前组织部分学生采集1号土壤标本(学校围墙附近的土壤，里面有较多的小动物，还有一些小植物)，分小组（四人一小组）观察1号土壤标本，看看土壤里有什么。用文字和画图的方式记录观察过程中的发现。
　　 记录单
　　 观察1号土壤标本，将你们的发现记录在下面表格里（用文字描述或画出来）
　　
　　 植物类 动物类 其它
　　
　　 第二次观察：提供2号土壤标本（操场角落采集，为土壤的基本成分，没有动植物），观察土壤：(两人一小组)，注意引导学生从以下几个角度观察并思考。
　　 1、 用鼻子闻一闻，有什么气味？
　　 2、 用手拿一块土壤，捏一捏，有没有湿的感觉？用餐巾纸包住它，捏一捏，看到了什么？
　　 3、 观察土壤结构，有很多缝隙，缝隙里面藏着什么？
　　 学生实验：在盛有水的烧杯里投入土壤，看看有什么现象？为什么？
　　 4、 学生实验：土壤在水里的分层实验，看看土壤在水里分成了几层？分析土壤里还有什么？由于等待完全分层需要时间，教师提供前一天分层明显的标本让学生观察和分析。
　　 这次授课，比前两次效果都要好。通过层次分明的两次观察，第一次观察，借助肉眼和放大镜，学生通过仔细的观察了解到了土壤里有很多小动物，土壤为小动物和一些植物提供生存空间，是动植物的家。第二次观察，通过引导学生动用各种感官，同时结合学生实验和教师演示实验，一杯水，让土壤分层，让一些原本看不到的物质显现出来，让学生清楚的了解到土壤中的黏土、砂和腐殖质这些基本的物质，还有空气、水分，有些孩子还嗅到了土壤有一股霉烂的气味。学生不但清晰的了解了土壤的组成，还知道了观察土壤的方法。
　　 这次课，有幸得到区里同学科的老师的点评，他们指出，通过这次课，看到学生通过这节课，收获不小，从一个较高的层次了解了土壤，而且还知道了一些观察土壤的方法。同时也给我提出了宝贵意见，第一次观察，学生分组观察1号土壤，学生兴趣高涨，观察的很仔细，发现了土壤里藏着的很多小动物，学生小组观察时，互相交流，学习很主动；但是，第二次观察，学生分组观察2号土壤，在活动中，教师的引导显得有些过多，虽然学生通过教师的引导，对土壤有了深层次的认识，也知道了一些实验的方法，但是，由于老师介入过多，留给学生思考和探究的空间不够，学生探究的气氛不浓，有老师牵着学生鼻子走的嫌疑，学生的学习有些被动。在这一块，如果教师抛出问题，让学生自己思考或讨论交流实验的方法，而不是直接告诉学生如何如何做这个实验，这样可能会更好。老师们宝贵的意见，给我指出了改进的方向，实验课的教师引导，确实需要我们不断的摸索。
　　 在自然实验课上，教师的引导作用至关重要，引导的度，如何把握？我觉的要从一下几点去思考或努力去做到：1、活动的设计思路，要清晰可行要，能帮助学生对课的内容的理解； 2、问题的提出，要有针对性，不要提出无效的问题，干扰学生思考；3、实验观察记录单的设计，要简单明了，要能很好的帮助学生，不要给学生增加负担，影响实验观察的效果；4、学生交流过程中，教师的追问也很重要，会引发学生进一步的思考。总之，在教师的引导下，自然实验观察课应该是有趣的，吸引学生的，而不是僵化的、死板的，教师要启发和引导学生积极思维，通过观察实验活动，努力锻炼学生、提高学生的创新意识和探究能力。