学生对待某个问题,从思维的角度上去分析,通常先用已有的、固有的知识进行判断,并作出分析,得出结论。在科学课,这个过程,往往表现为猜想,然后通过实验去验证。
蜡烛放在杯子中,为什么会熄灭?学生已有的知识告诉他们,蜡烛灭了,是因为杯子中的氧气烧完了。在教学中,学生是这么答的,我也这么把学生的答案写在黑板上。但随着教学的深入,从杯中的一支蜡烛变为两支长短不一样的蜡烛,学生发现长的蜡烛先灭,短的蜡烛后灭,教学的实况是学生先一片寂静,继而有一个同学先叫了起来:“老师,那句话是错误的!”顿时,教室里炸开了锅。是呀,既然蜡烛熄灭了是氧气烧没了,长蜡烛熄灭了,哪为什么短的蜡烛还在燃烧?实验现象告诉了学生他们原有的结论是错误的,现实与经验的冲突,极大地激发了学生学习科学的兴趣,这也正是科学课学习的意义所在。
怎样让蜡烛在杯子中能不断地燃烧,许多同学都认为把杯子垫高点就可以,固有的知识告诉他们,垫高了,空气就可以进来补充!我就先用一个棋子,再用二个棋子把杯子垫高,两次垫高,实验结果让学生们大跌眼镜:蜡烛还是熄灭了!这些“意外”,让学生的求知欲高涨,课堂气氛顿时热闹起来!
我感觉:一节课要制造一点出彩的地方,不妨给学生制造一点他们已有经验知识的意外。
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