英语课堂教学导入应具备哪些特点？—一次微格的收获

导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。

然而，在我们平时的英语教学中，往往会忽视导入环节，不善于导入环节的设计。有的导入环节过于程式化，似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课；有时习惯于以值日生报告（on duty）的形式开始新课，两名学生在前面表演一段对话，表演结束后，教师一般既不加以评价，也不与学生就对话内容进行信息交流，进一步引出新话题，使值日流于形式，不能吸引学生的注意力，降低了值日效果，无法实现复习检查与话题引入的有机融合；有时刻意设计一个新课导入环节，但缺乏自然性和新颖性；有时设计的导入环节形式很新颖，但只是为了调动学生积极性而设计，与本节课学习内容不相关，失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效；或者在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计，直接以“In this class we're going to learn Unit....”的语言开始新课，使课堂教学显得苍白无力，毫无生机。上述这些问题，在我组成员的身上都曾发生、听课时曾见过，或者在自己身上存在过。这些问题的提出与探讨，都是基于我的一堂英语的导入部分：

微格前教案：

Unit8(A)的主题导入

Step1 Review

1.Sing a song “The days of the week.”

2. Answer

How many days are there in a week?

What are they?

They are ___________,_______,________,______,_______,__________and__________.

T:Saturday and Sunday we can call them weekends.

Step2 New teaching

Learn the word “weekend” and the title “At the weekend”.

比较微格前后的主题导入教案的设计，我们不难发现，后者比得前者更具体，更细化，更深入，更能抓住学生的注意力，是一个成功的导入。具体分析如下：

一、 齐唱“星期”歌，激发学生的学习兴趣，复习一星期的七天，为接下来的周末做铺垫。

二、 提出问题，完成七天填空，从笔头上复习七天的写法和相关的句式，从口头变为笔头，深入复习。但是直接从七天过度到周末，比较突兀，跳跃，细节上考虑的不够周到，缺少合适自然的过度。

对于组员提出的修改意见，我做了以下修改：

微格后教案：

Step1 Review

1.Sing a song “The days of the week.”

2. Answer

How many days are there in a week?

What are they?

They are ___________,_______,________,______,_______,__________and__________.

We go to school from___________ to ________.

We don’t go to school on _________or________.

Step2 New teaching

Saturday or Sunday=weekend

Learn it. Eliciting: at the weekends

Read the title: Unit8 At the weekends

加入了两个填空We go to school from___________ to ________.We don’t go to school on _________or________.让学生了解七天的区别，一至五工作天，周六、周日为周末，这样就很自然的过度到周六、周日的另一种称呼“weekend”.和主题“At the weekend”.

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课堂教学导入的方式有多种，如：图片导入，包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等；实物导入；师生自由交谈导入（free talk）；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。因此，我们认为，导入环节应具备的以下几个特点：

一、趣味性

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。

就上面的案例而言，课始歌唱“星期歌”，伴随优美的乐曲声，在大屏幕上呈现出一周七天的卡通画面，同学们一边欣赏着图片，一边歌唱，兴趣非常高涨，马上融入了英语学习的氛围。

二、实效性

导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。

在歌曲完毕后，对歌曲进行深究，询问：How many days are there in a week? What are they?从口头过度到笔头，让学生扎实的复习旧知，为接下来的新知做铺垫。

三、交际性

英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。

让学生根据老师的提示完成：We go to school from______ to _____. We don’t go to school on _____ or ______.让学生联系实际，完成叙述，达到语言的交际作用。本节课的导入虽然没有过多的辅助手段，但导入新课朴实、自然、流畅，给人一种娓娓道来的感觉。

四、简洁性

导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。

由Saturday and Sunday 马上导入weekend, 引出课题at the weekend.本节课的导入没有太多的修饰和渲染，但作为一节常规课，导入既简洁又自然。

五、新异性

在英语课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。

结束语：

导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结，善于挖掘教材内容本身的特点，注意积累，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一、简洁自然。