课题案例：将数学教学渗透到生活中，让幼儿在操作中得到学习

王银玲在编译的美国《游戏中心课程》中，论述了游戏与课程的相互生成，从游戏中生成课程，从课程中生成游戏。华爱华指出的游戏的教育化是针对自然状态下游戏的放任现状而提出来的，突出了游戏在幼儿教育中的地位，实现游戏为教育服务的功能。又有教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”后现代主义课程专家多尔指出：幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。鉴于这些理论，我把幼儿学数学渗透到了日常的生活中，组织幼儿开展了午餐前的数学教学。

每一次的午餐前，分碗和调羹这是必定要做的事情，而且平时都是有老师活动保育员阿姨来做这件事情，一人一个饭碗、一人一个菜碗、一个调羹，我想这件事情孩子也能做，而且对于孩子学习点数和学习一一对应特别好，所以，在午餐前的准备工作时，我改变了平时给小朋友做安静游戏、念儿歌、讲故事，把这10多分钟时间开展了学数学活动，让孩子们进行自我的服务。

首先我问孩子们：你们组里有几位小朋友？请小朋友自己数一数。并且提醒幼儿在数时别忘记数自己。孩子很快就数好了，一个个举手回答：我们组有5个小朋友；我们组有6个小朋友……。为什么你们两组的小朋友不一样多呢？孩子们各自看了看对方的组上，结果发现，对方组上有一个小朋友没来。接着我问孩子们：那你们说说哪个组上来的小朋友多呢？多了多少？通过比较，孩子们知道了5比6要少1。小朋友说说看，吃饭时我们都有几个饭碗呢？（每人一个）请一个小朋友去拿碗，给自己组里的小朋友每人分一个饭碗。还需要菜碗和调羹，分别请两位小朋友给组里的小朋友分菜碗和调羹。

就在这短短的午餐前10多分钟里，孩子们不仅学习了点数、比较数的多少和复习了一一对应的方法，而且也进行了自我服务。充分体现了在生活服务中学习数学的理念。