常态下阅读教学的本色设计之——联系生活，积累运用

案例1：一位教师教学《叶欣荣获南丁格尔奖章》，这是浙教版十一册第四单元的第一篇课文，本单元的训练重点和本课的训练重点都让学生掌握什么是消息。这本是一篇很好的范文，但教师在执教时，却用大量的时间进行叶欣事迹的交流，并用大量的语言和图片展示有关“非典”的资料和“非典”的有关报道。本课中教师只用了几分钟时间在讲消息的格式等。

案例2：《四季》是人教版一年级一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。陆老师在执教时让学生自己在课外搜集了很多四季的不同照片，了解了很多有关四季的知识。同时让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。最后，陆老师还设计了一个拓展练习，引导学生说一说春季中，除了草芽之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，有的说冬眠的动物出来了，树发芽了，燕子飞回来了，花开了…，学生边说边找到相应的图片贴在春天的图画里。此时，春天的景物更充实了，更显出了生机勃勃。

反思：新课程提出让学生走向生活。语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。案例2中，课堂上陆老师把课文引入生活，把学生置入生活的情境中、诱人的四季中、

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互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐，从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。

而案例1中，本堂课教师在执教《叶欣荣获南丁格尔奖章》时，教师用了大量的时间介绍叶欣和“非典”，游离文本，盲目拓展。整节课与文本脱离，又如何达到本课的教学目标呢？教材文本是语文教学的本源，是培养学生语文能力、提高学生语文素养的最基础、最重要的凭借。语文教学必须尊重文本，用好文本，教学目标的把握是语文教学的基础。我们语文教学要注重开发和利用好其他教育资源，但必须以不偏离教学目标，以用好文本为基础。如果脱离目标去搞舍内求外的所谓的拓展，只能是舍本逐末。当然，如果在教学本文时适当参差介绍叶欣和“非典”，使文本和拓展的内容有机结合，才能达到真正的教学目标。