为幼儿创设积极参与创造表现的环境

为幼儿创设积极参与创造表现的环境

“教育就是提供环境"。英国著名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式所倡导的“关于环境教育”、“为了环境教育”和“在环境中的教育”中，作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育的性质所决定的。孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习不是自发的，需要环境的支持，然而环境是一个有生命的并且持续变化的体系，它不仅属于一个空间的材料层次，还包括了教师期待的角色。幼儿自主学习与环境创设学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。但是，在以往相当长的一段时间里，幼儿园的环境创设一度成为教师绘画技能和手工制作的展示，根本谈不上儿童的参与。随着幼教改革的不断深入，环境特别是科学环境的创设中教师全包全揽的现象已越来越少，儿童开始逐步参与到科学环境的创设中来。但在实际工作中，儿童被动参与多，主动参与少，动作参与多，思维参与少的现象较普遍。这主要表现在三个方面：

一、 参与的密度小。

不少科学环境创设仍以教师的意愿为主，从墙面、区域的布置到材料提供主要由教师设计、制作，仅有最后一些环境的充实才留给儿童。但就这样的“参与”，教师往往还选派能力强的儿童完成。

二、 参与的形式单一。

大多数儿童参与科学环境创设的形式，往往仅限于美工方面的绘画、剪贴或手工制作，儿童收集的材料、自制的材料等则少有出现。有的甚至只是按照老师的要求进行，致使参与活动变成一种简单、呆板的“手工劳动”。

三、 参与的程度表浅。

在科学环境创设的过程中，儿童的参与多以画、剪、贴、制作等动作形式出现，对主题设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，局限于“老师要求我做什么”，而无法主动思考“我想做什么”“怎么做”“需要哪些材料”等问题这就使儿童的参与多以动作形式为主，而很少以思维方式进行，因而停留于表面。

儿童天生就是主动认知者，具有巨大的潜能。因此，教师应积极的帮助幼儿成为环境的主人，引导他们广泛地参与到主题确立、内容设计、资料收集、材料

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准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使儿童积极的与环境相互作用

一、 开放活动室的环境，拓展幼儿参与表现的时空。

1、活动室的环境要开放，我就精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子参与创造表现的天地。　

2、主题为“见过吗？”的壁面环境，我们将木头切割成不同形状的木块，拼构成狮子、蝴蝶、小猪、蜗牛、瓢虫等动物造型，四周用树叶围勒成一个纯天然的镜框。新颖的材料，独特的创意，激发了幼儿参与创造表现的兴趣，孕育了孩子们的畅想，孩子们也尝试着用木头制作小动物了。

3、壁面环境“变”是孩子们的参与创作成果，幼儿大胆采用废旧光盘，装饰制作成形态各异的小动物，有毛驴、螃蟹、牛、猫、老虎、狮子、蜘蛛、熊、兔子、大象、羊等等，全班幼儿作品的展示，激发幼儿更强的创作欲望，幼儿参与表现能力日益见长。　

4、　主题为“创意墙”的作品架上，展示的全是幼儿的创意。虽没经过精细加工，很多是用废旧报纸、挂历纸制作的纸球玩具，用乐百氏瓶、玻璃瓶等制作的瓶娃娃，用多种废旧材料装饰的镜框等，这些出自幼儿灵巧双手的作品都透露着几分幼儿思维的新、奇。

5、 灯管、玩具橱也是活动室环境的一分子，经过细心创设也能成为一处创意作品的风景线，餐碗帽子、纸盒动物、树叶帽子等悬挂在灯管上。幼儿在午餐后闲暇时既能欣赏、交流，又共同品尝着成功的甜蜜。　　

6、教室四周的小墙面也是幼儿参与表现的好园地。“童言无忌”的小壁面，每周

更换话题，把幼儿收集的材料和异想天开的内容布置到壁面上，让他们能够时时说、时时看。“体育竞技台”的小壁面，布置金牌、银牌、铜牌，幼儿根据每月体育项目进行比赛，争夺冠、亚、季军。

二、开放

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幼儿操作材料，支持与提高幼儿参与表现的能力。

　　孩子的年龄特点决定了他们的参与创造表现离不开物质材料，我就拓展思路，在选择和使用材料上加以开放，支持与提高了幼儿参与创造表现的能力。

1、“结构超市”和“环保超市”是两种开架式的材料环境，其中摆放着幼儿自己收集的各种材料。环保超市中已有了近25种的环保材料，有瓶盖、网套、羽毛、树叶、纽扣、果壳、纸盒等等。每天变废为宝的做做玩玩活动是孩子的创造乐园，幼儿可以自主选择，精心制作，新颖、独特的作品让孩子们体验到了成功。

2、在“充气玩具”活动中，我不仅为幼儿准备了大量材质轻、品种繁的材料，而且专门创设了“操作区”，其中就为他们提供了电吹风、电风扇、扇子、打气筒等工具来充气，开放性地使用这些材料，让他们选择不同的工具充气。幼儿探究的成功，提高了他们参与创造表现的能力。

3、随着幼儿参与表现能力的不断提高，我们也将材料的开放渗透到一日活动中。如：自然角中，我们不局限一般的土生植物。从幼儿的兴趣出发，专门开辟了三个自然角区域：水生植物区、土生植物区、动物饲养区。其中在水生植物区中种植了幼儿带来的各种豆类种子，有赤豆、黄豆、绿豆、花生、白扁豆等，1-2位幼儿承包一盆，每天负责换水及记录生长情况。在收集、种植过程中幼儿的观察能力提高了，知识经验丰富了，参与创造表现的基础更牢固了。

三、开放幼儿交往对象，共享参与创造表现的成果。

大班幼儿的交往意识逐渐增强，孩子交往的对象不应局限于同班师生，我就创设时机，开放交往对象让孩子与同龄的、异龄的、不同园的孩子交往，与不同的对象分享我们参与创造表现的成果，让他们享受开放式交往的乐趣，从而保持孩子进一步参与创造表现的兴趣。

当平行班的孩子来我班参观时，眼中流露出的赞赏目光，让我们的孩子得意极了。我们又与中班、小班幼儿结对，经常赠送自制的小玩具，这些玩具一个个都是我们孩子精心制作的成果，可是看到弟弟妹妹喜欢、羡慕的神情，大家打心眼里为自己自豪。

如果说我为孩子们搭设了一条沟通交往的桥梁，那平等融洽的师生关系也紧紧连接着我与他们的心灵。每天轻松的师生

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趣谈，让我了解了孩子，可以有目的地进行个别教育。更重要的是让我有机会捕捉到他们的闪光，抓住教育的契机，以心去感知他们的世界，营造了幼儿参与创造表现宽松的心理氛围。

　　努力创设开放式的环境，遵循“以幼儿发展为本”的原则，实施幼儿创造教育。这仅仅是我的起步，我将继续努力钻研，创设更加能体现幼儿发展和创造潜能的开放式的环境。