从本学期开始,我进班有了一个明确的目标,就是选同年龄段同学科教师的同类型的活动对比来听。一般情况下,同年龄段的教师为了避免教具冲突,会把同一活动错开时间来上。你上第一节,我上第二节。这样连续听了几天,我发现了一些问题:
一是教师间缺乏交流和沟通,不会互相借鉴经验。
我们老师现在坐在一起备课的时间相对较少,这是缺乏交流的客观原因。但见面的时间还是很多的,希望老师们能互相交流一下自己备的课是如何上的,几句话就能帮你解决大问题。比如大班的“制作火箭”这一美术活动,三个班在同一个上午进行,就出现了不同的效果。初上大班的孩子是个什么水平,美术基础达到什么程度,各班老师应该心中有数。他们在有限的时间内是否能够完成我们所设计的任务,应该请老师们先试验一下。如果课前三位老师互相交流一下做法,可能孩子的作品就能完成。完不成作品,孩子没有成功感,活动的目标也就没有完成。还是提醒教师之间互相交流一下,互相借鉴成功的经验。
二是老师灵活运用把握教材的能力不够(听的大都是较年轻教师的课)。
本次我们使用的教材是山大版的,教案都非常详细,老师们备课非常“方便”,有点经验的老师还能够根据孩子特点进行细微地调整。一般的老师一般都是照抄照搬,不管这一内容是否适合孩子年龄特点,是否适合本班孩子实际。教材终归是教材,编者在编时也不是个个都那么负责,推敲的那么细致。甚至有的教学设计根本就不适合本年龄段,只是为了凑数,为了符合领域要求硬加进来的。比如说“有趣的电动玩具”一活动,对于从小班刚升到中班来的孩子来讲,它的环节中要求孩子认识电池正负极,自己拆装电池,发现电动玩具动的秘密,这显然是不合适的。如果对于大班来讲,这个活动设计还是非常可行的。我们的老师按照此设计进行,结果使得孩子因为自己的玩具不动了,不响了而哭起来,因为自己不会拆装电池而闹起来。所以希望教师在使用教材时要具有灵活性、创造性,让教材为我所用,而不是让教材把我“奴役”。
日常听课,注重的是教师对孩子行为习惯的培养,注重的是教师对教材的把握。关注课堂,关注教师,最终受益的是我们的孩子。让我们从有效备课开始,有效执行备课,打造有效课堂,达成有效教育,逐渐成为专业化教师。
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