《幼儿园科学区科学探索活动指导117例》读后感

幼儿园的科学教育既包括正规的科学教学活动，如集体教学活动，也包括非正规的科学探索活动，如生活、游戏、区角活动中的科学。在董老师的书中有一句话值得我们深思：“做”科学而不是“讲”科学！的确，科学中的一些神奇的现象吸引着孩子们的好奇，也引发着每个孩子对科学无限遐想，那么如果我们只是局限于让孩子去看，去听，那么相信孩子对科学的了解只是肤浅的，而真正要去探究则需要他们亲身的探索。由此我便想到了我们的科学区的创设应该与其他的游戏区有着一些区别的地方：

科学区的创设更开放：科学无时无刻地存在于幼儿的一日生活周围，随时都会引发一些他们对这些现象的关注，所以我觉得在我们创设科学区域的时候更要考虑到它的开放性，让幼儿随时都能走进区域里观察、摆弄，随时发现里面的变化，这样就能更好地拉近幼儿与科学之间的距离。

科学区中的材料投放更科学：正因为我们是要让孩子去了解科学、感受科学的魅力，那么我们在材料的投放中应该更加的科学，这样可以避免一些物品之间的相互影响而影响一些科学现象的结果变化。正如书中提到的在投放材料时要便于幼儿取放，一些小电线、灯泡、干电池等可以按主题存放在筐子或者盒子里，贴上标签后再摆放到橱柜中。正是这些材料的科学的摆放才不会在实验中因为电池的受潮而影响到实验的结果。

科学区中教师的指导更严谨：科学本身就是一件严肃的事情，当面对一些科学现象的探索时，需要我们老师及时地引导与指导，但这种引导与指导与其他的区域是有着不同，需要我们老师的语言更加的规范，指导更加的严谨，而不是随意地来解释一下，这无形中对老师自身的科学素养也提高了不少的要求，要向幼儿来解释一些复杂的现象，如何既能用生动的语言又能保持着科学的这份严谨，也是我们老师在平时组织活动中需要多思考，多改进的。

书中的推荐序提出：幼儿科学探究的最终目的主要不是积累更多的科学知识，而是支持、激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。让我们保护好幼儿的这种好奇与探究，在科学的神奇殿堂里愉快地遨游！