日常教学有效性之区域活动

教学的有效性在于如何让孩子更好的学会、掌握一定的本领。在区域活动中如何对孩子进行有效、正确的指导很重要。

前期要了解班内幼儿区域游戏的现状， 幼儿对区域活动的兴趣还是很高的，对掌握情况和情感表现水平却很低。而造成这种情况的原因大致有：一、老师缺乏对区域活动的认识，区域活动在幼儿园常被运用在自由活动时候，因而没有得到相应的重视，这也导致了教师对区域活动缺乏认识；二、老师指导意识不强，长期以来在幼儿园的区角游戏中存在着“重过程、轻细节”的倾向，为了让幼儿迅速达到会玩、能玩，教师往往采取立即示范或手把手的教等高控制的策略，这种策略忽略了区角游戏的“游戏性”，而片面追求了区角游戏的“细节性”；三、幼儿的合作能力不强，现代家庭大多都是独身子女，幼儿很少与同龄孩子一起合作，这也决定了幼儿的合作意识和能力都不是很强。

怎样改善这样的状况呢？可以从以下几方面入手：

首先，区域活动材料，师生共同参与准备、制作。

其次，材料要有层次。区角活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）：可以是数板与数形的匹配（形状配对）；还可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练习区，可以从随意剪纸--剪粗条--剪细条纸--剪曲线条纸；从剪报纸--剪吹塑纸--剪马粪纸；从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。总之，在学习性区角活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

最后，通过各种途径，努力建构积极、有效的师幼互动。

以间接指导为主。以个别化学习为特点的区角活动与集体教学活动一个显著不同，便是教师的指导策略是不一样的。在学习性区角活动中，教师的指导以间接的为主。这种间接指导，第一是靠学具、材料为媒介。如，小班幼儿拼动物六面图活动，当老师观察到大多幼儿己驾轻就熟，且兴趣下降时，应及时投放九面图、十二面图等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如，“也许还会有秘密呢，再试试看，”“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。

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以适时适度指导为要。
　　适时，即何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下，老师要予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。使区域活动真正成为孩子自己的活动。

教师以自己的积极性来感染幼儿，帮助幼儿理解作品内容培养幼儿良好的听看习惯。看完表演后，老师面带笑容的、有激情的边鼓掌边说：“我们看的真高兴，让我们来用掌声感谢小演员们吧。”从而让幼儿逐渐养成良好的听、看习惯。

用游戏方法让幼儿学习对话。最通常的方法是教师以角色身份参与游戏活动，请幼儿根据自己的理解与老师交流。

及时评价幼儿的区域活动，帮助幼儿树立自信心。自信心的培养很重要，它是做好工作的前提，幼儿期正是自我评价能力的形成时期，幼儿在实践中，自身的成功与失败，与成人的鼓励与支持是分不开的，幼儿在充满自信心的条件下就会高兴去做，每当获得成功时，如果教师给予正确的评价，表扬或鼓励便是一种感情上的强化，会推动幼儿敢于尝试和努力，回形成一种独立的进取精神。

通过了一个时间段的活动证实了区角游戏对幼儿个性的良好发展有着一定的作用，幼儿活泼了、开朗了、爱说笑了、充满了自信心，原来胆小的、不合群的幼儿也变了，说话声音响亮大方了。如：薇薇、舒宁、子轩等。

幼儿园是个性发展的奠基阶段，个性在一切行为中都起着作用，是影响行为的重要因素，又是幼儿心理发展的核心，因此在幼儿教育中要重视区域活动有效性的开展，充分运用这一手段，对幼儿进行教育，促进每位幼儿个性的和谐发展。