更新区域设置，为幼儿提供欲说的平台

区域活动是幼儿园组织幼儿游戏活动的一个重要组成部分，结合我们幼儿园语言教学特色，我们老师也特别重视在区域中发展幼儿的口语表达能力，在平时的实践中，我的做法是：

一、有选择的投放材料，为幼儿创设想说的平台。

材料的投放本身对区域活动价值的体现非常重要，要让材料更好地服务幼儿，为幼儿创设想说的平台，我结合小班幼儿的实际，从以下两个方面着手实践。

1、投放材料要让幼儿有话可说。在区域设置中，我们每班几乎都设立了语言区，中大班一般投放一些需要复述的或创编故事的图片，而对于小班来说，幼儿不会讲故事，主要以学说短句为主，我就投放一些孩子和家长一起出游的照片，让幼儿说说：“我和谁在一起”“我们在干什么”等，这些内容是幼儿亲身经历的，幼儿看了有话可说。还有我们在语言区中投放了许多制作的动物型盒子和动物爱吃的食物卡片，开设“我来喂小动物”的游戏，这也符合幼儿的认知经验，幼儿知道“小猫喜欢吃鱼、小狗喜欢吃骨头、小兔喜欢吃萝卜”等常识知识，通过边说边操作的活动，也真正实现了有话可说的目的。

2、投放材料要让幼儿有话想说。在活动中，幼儿是否喜欢进入这个区域，关键在于材料的投放是否捕捉到了幼儿的兴趣点，如果是，幼儿就会表现出积极说的愿望。例在图书角里，我们投放了《喜羊羊和灰太郎》的书籍，由于该动画片幼儿已耳熟能详，因此幼儿都非常喜欢看这些书，一边看一边会兴奋的说：“这是喜羊羊，它带了个铃铛！”“那是美羊羊，它长的很美的！”“这里喜羊羊吃了变小丸变小喽！”幼儿结合自己平时在电视里看到的，在阅读图书时，找到了自己曾经看到的内容，就会积极的表达出来，从而实现幼儿有话想说的目的。

二、教师的适时指导，为幼儿搭建交流的平台。

要想真实准确的了解到幼儿语言的发展状况，教师适时地参与到幼儿的活动中去就能捕捉到幼儿在语言发展进程中的每一个细节，就能够及时的发现新问题，从而能恰当的对幼儿的交流活动进行指导。

1、教师适时指导，引导幼儿掌握正确交流的方法。通过教师的引导，使幼儿在活动中由被动转向主动，尝试与同伴进行交流活动。例在小班区域“话吧”中，教师放了好几台电话机，幼儿在玩打电话的游戏中，某幼儿问另一幼儿：“喂，你在干吗？被问的幼儿要么自顾自的玩不搭理同伴，要么也说：“喂，XX，你在干吗？”对于互相交流的方法还没有掌握，这时教师要适时的参与进去，引导被问的幼儿该如何和别人打电话，通过教师的指导，幼儿就学会了和别人打电话进行交流的方法。

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2、教师适时指导，引导幼儿积极与多个同伴合作交流。娃娃家是幼儿非常喜欢玩的一个社会性区域，小班幼儿的合作意识比较薄弱，在活动时，教师要引导幼儿尝试与多个同伴进行合作交流，引导幼儿明白自己在该区域中的角色，指导好角色之间的对话。如爸爸和妈妈之间要说什么话，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间说什么，以及大人和孩子之间、孩子和孩子之间说话时应该用怎样的语气等等，教师都要给予指导，使幼儿掌握和多个角色进行交流的技巧，并从中体验语言交流的乐趣。

三、不断更新区域设置，为幼儿提供欲说的平台。

幼儿都对新颖的事物充满好奇心，因此教师在为幼儿提供的区域活动环境应及时更新变换，让幼儿始终有新鲜感，有参与的积极性。例开学时我们创设区域“小医院”，幼儿开始兴趣很浓厚，能够在教师的引导下，和同伴合作交流一些看病时医生（护士）和病人的简单对话。但一个月后，幼儿进入活动的人数越来越少，我们就将投放的材料更换了一部分，幼儿又有了兴趣，一段时间后幼儿又不喜欢了，我们就将它“打佯”了，开设成“小超市”，幼儿又有了新鲜感再度被吸引，并学到了另一种新的社会角色关系的交流活动。因此在不断的更换区域设置中，让幼儿掌握了不同的语言表达方法，提高了幼儿的语言表达能力，真正使区域成为幼儿语言表达能力不断发展的平台。