《幼儿园教育指导纲要》下区角活动该如何开展

我园通过各种形式的学习和培训，认真组织全园教职员工学习和理解《幼儿园教育指导纲要》通过此次的活动，我逐渐感到幼儿教育的重要性，现谨就个人的学习经过，谈谈自己的学习体会：

幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展。在以后的工作中，我会根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

配合课题《在区角活动中发展幼儿语言能力的实践研究》，幼儿园开展了区角活动观摩，在相互的观摩和交流过程中，将资料搜集整理了一下，总结了以下两条经验。

（一）组织形式的灵活性

　　全班性的集体讲评形式，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题进行深入探讨，因此我们尝试以其他形式与之互补。

　　如果以所关照的群体而言，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适应小年龄儿童注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。

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至于集体讲评，可以将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中运用。 与配合，不可顾此失彼。

　　（二）把握设疑的尺度

一般情况下，当许多幼儿都对某一活动内容表现出浓厚的兴趣，处于摸索、试错阶段，方法手段、结论经验出现分歧时，但又由于活动尚未到完全展开的程度，教师应考虑给予幼儿更多的探索思考空间，不急于揭示答案。这时教师应注意提供必要支持，或是建议，或是设疑，引导幼儿从材料、环境、同伴、教师或自身中获得启发，寻找线索，进一步寻求探索的过程或结果，以避免幼儿因为受挫而可能出现的注意转移、懈怠或将错就错的现象；而对那些已经掌握探索途径的孩子，教师不仅要给予鼓励，更要暗示其保守秘密，或进行含而不露地设疑，防成功经验的及早扩散，以阻碍了其他幼儿再思考与再探索的机会，无形中造成思维与创造的惰性。

因此，把握好讲评中设疑释疑的对象、时间、深度与广度，将成为幼儿不断努力学习、不断提高的催化剂。