幼儿区域活动指导初探

我班开展了对区域活动的实践探索，通过这段时间的实践，取得了初步成效。具体展开如下：

一、师生互动，设置分隔区域

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。那么，如何为幼儿提供一个适宜的环境呢？

1、根据幼儿年龄特点、兴趣设置区域内容

针对我今年执教的是大班，我设置的区域活动内容也是符合大班幼儿的年龄特点的。像我们班的区域就有超市、小舞台、益智区、及根据每次主题不断变化的主题区等。

2、区域场地按动静分隔

针对幼儿在区域活动中出现的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了语言区的幼儿），我就趁机让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？益智区、语言区等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让幼儿理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。

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二、提供丰富的操作材料

1、根据幼儿的发展，提供不同难度水平的材料。

区域活动对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。小班时我曾设置过娃娃家、中班设置过理发店、大班就多了益智区等，为幼儿提供编辫子、拼拼图、走迷宫等。幼儿根据自己的能力和意愿选择区域，为自己的每一次成功而欢呼，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。

2、围绕同一教育目标，提供多种、多层次的材料。

材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如生活操作区提供倒的杯子可以有透明的、不透明的、带嘴的、不带嘴的，倒的物体可以是固体或液体的；语言区提供的图书应有大有小，有故事书也有绕口令的书等。总之教师提供的材料应为每个儿童提供更多的体验成功愉快的机会。

3、符合幼儿生理、心理特点，提供、趣味性、可操作性、多功能性的材料。

如剥好的花生可以放在科学区观察种子的发芽，练习数与量的对应等。这样不仅一物多用还增强了幼儿之间的合作交往。

三、秩序和规则是区域活动开展的基础

操作材料的管理一直是我们头疼的问题，在实践总结后，我们请幼儿自己来整理玩过的区域，这样，幼儿养成了良好的秩序即可自主的取放，教师也解决了整理难的烦恼。

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我们还通过持卡入区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过与持卡幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。

以往幼儿经常因为争抢玩具而产生争执，我们和幼儿便共同商讨制定了规则如:谁先取到谁先玩，想参与别人的活动要征得别人的同意问：“我可以和你一起玩吗？”等，慢慢的，幼儿之间变得更加友爱、礼让了。

四、教师在幼儿区域活动时的角色和地位

1、在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。

教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。因此我们根据区域的内容要求设置了记录表，以便明确、有针对性的评价幼儿及制定新一轮目标。另外，在活动中，不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法，如在让幼儿操作学习，教师只停留在提供的材料上还是不够的，当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，能发散幼儿的思维、引起他们的联想，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结，这样更有利于幼儿学习的自主性发挥。

因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。