教师适时介入幼儿区角活动

观察背景或描述：在班级区域活动开展过程中，我们在娃娃家投放了各种玩具，有碗、锅、铲、杯子、盘子、煤气灶等各种食物道具。在活动前丰富了小朋友简单的生活经验，并请孩子自由选择角色进入活动区，如爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等……。可是活动一开始，孩子们就很快忘记了自己的角色，每个孩子都烧起了饭，桌子上堆满了菜，放满碗、盘子、勺子，地上也堆满了碗、锅、铲、杯子，连小床也是一片狼籍。材料是丰富的，孩子们也有足够的操作把玩机会，但是孩子的角色意识薄弱，少了配合和交流，离区域活动的预设目标较远。

观察分析及反思：

好玩游戏是孩子的天性。而区域活动是孩子们最喜爱的游戏之一。因为区域活动的氛围是轻松愉快，毫无压抑的。幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，使幼儿获得了充分的活动机会。但由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。如“娃娃家”的玩具总是扔满地;有的小朋友无所事事地在区域间跑来跑去捣乱;还有的小朋友经常在游戏中相互争抢玩具，哭闹、或争相告状等。幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己人或别人的操作活动。像这种情况，我们可以采用语言和行为提醒法给予幼儿适当的帮助。如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿的活动时，教师可以用温和的语气提醒他：“你觉得这样好吗?”“应该怎么做更好?”“我们……好吗?”“请你……好吗?”当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被“妈妈”扔在地上，就走过去抱起娃娃说：“呀，娃娃怎么发烧了?一定是睡地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了“妈妈”扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。又如“娃娃家”里的“爸爸”、“妈妈”正忙着招待客人，烧饭、洗菜、做菜，不一会儿功夫，只见桌子上就摆满了香喷喷的饭菜，大家正要准备吃的时候，有一位客人说：“我们喝点饮料吧!”经他这么一说，大家也一致认为想喝点饮料。这可难住了“主人”，桌子上只有酒杯，没有饮料呀，眼看因没有饮料而使家中招待客人的热闹气氛要不欢而散了，这时，教师以推销员的身份和这家“主人”共同想办法，找了两只保龄球代替可乐瓶，使游戏又回到了原来热闹的气氛。此游戏中，教师适时介入，引导幼儿用积木代替饮料瓶，不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且，还能点拨幼儿的创造性思维，使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题，在这以后，我班幼儿在游戏中确实学会了寻找替代物来解决遇到的问题，树立了创造性解决问题的意识。

区域活动是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”的最有效的措施。《纲要》中指出：教师要“在共同的生活和活动中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会规则，学习自律和尊重他人”。幼儿阶段儿童的许多自律规则已开始萌芽，但尚未成型，这就需要教师给予幼儿正确的引导和启发。根据幼儿活动时出现的情况，让大家讨论为什么在游戏活动中小朋友之间会出现一些争执和纠纷?在讨论中让他们知道应该怎么做，不应该怎么做，如由于“娃娃家”这一区角的活动场地有限，标牌只限5名幼儿参加游戏。在一次活动中，我班的小宇小朋友也想加入玩“娃娃家”的游戏。他多次向“娃娃家”里的人提出了让“我和你们一起玩好吗”的请求，但都被以“人够了”的理由拒绝了。看着他着急的样子，我说：“那你是不是可以想一个好办法进去呢?”这时，正好越越小朋友走过来，她一边用手做敲门状，一边嘴里发出“咚咚”声“谁呀”“我!卫生检查员。我是来检查卫生的”“好的，请进来吧!”她顺利地参加到游戏中去了。于是，我让小宇说说越越小朋友采用的办法。然后再启发他也想一种别人难以拒绝的方式。后来，小宇以自己是娃娃“朋友”来做客的身份加入到了游戏之中。这不仅使幼儿掌握了与人交往的方式方法和技能技巧，又使幼儿懂得了与人交往必须建立在友好的基础上，否则就不会受人欢迎。

在带领幼儿开展区角活动实践中我深有感触：幼儿的游戏是千变万化的，所以对幼儿游戏的干预、介入也没有一定的规律，需要教师主动积极探索，认真仔细的观察，通过观察教师才能更准确地了解幼儿的各种需要，机智地作出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机。在活动中，教师用积极的方式提出建议，并引导幼儿自己讨论制定游戏规则，使孩子真正成为制定游戏规则的主人，这样孩子就容易接受，并能相互监督，自觉遵守游戏规则。在指导幼儿游戏活动中，教师的身份应是游戏环境的创设营造者，游戏过程的观察支持者。