空间结构对孩子游戏的影响

新年刚过，又是一个新学期的开始，班里来了许多新朋友，为他们营造了一个温馨的娃娃家，娃娃家里有窗帘，有床，有桌子，有晾衣架和一些餐具，孩子们看到了可高兴啦，都要到娃娃家里去玩。

再看教室是一个教室为大型开放空间，有三块大区域：（1）开架式自选材料区（玩具吧）；（2）装扮游戏区（娃娃家）；（3）结构游戏区（搭高楼），各区域之间没有较明显的分隔。所以在娃娃家的旁边就是一个活动性较高的结构游戏区，没有明显的区隔很容易相互干扰。

现象一：佳佳在娃娃家里摆弄着餐具，并准备给娃娃喂饭，平平在结构区里搭了把枪，然后突然跑出来趴在地上大叫几声，佳佳扔下手里的娃娃学着他的样子也大叫一声，以至于好几个孩子都学着这样做。

现象二：成成从区域活动开始便象个没头苍蝇到处乱撞，他不时地在教室里游荡着，没有到任何一个区域里安静地呆上一分钟。

现象三：蕾蕾坐在教室的中间，手里拿着小汽车，她时而低下头去，时而四处张望，站起身走动两下又回到小椅子上，对老师的建议并不予理睬。

分析：

这样的区隔显然对孩子游戏水平的发展是一种阻碍，因此大型的活动区分隔成小型区域：（1）阅读区（2）可爱的动物（3）娃娃家（分隔成两个家）（4）搭高楼（5）开开我的小汽车（6）小医院。每个区域之间用玩具柜组合分隔成小块，并用硬纸板做成栅栏将区域隔断，使进入区域有一个过度的界限，相互间互不干扰。

在这样的区分后，发觉孩子都能在自己空间里找到自己想做的事，孩子在分隔的私密空间有了小范围的语言或非语言的交流。蕾蕾性格内向，她虽然在小椅子上安静地坐着，但他的四处张望和起身坐下都表现了她的烦躁不安，当老师的建议对她毫无意义时，分隔的小型区域使成成和蕾蕾找到了自己的私密空间。而将活动室分隔为2~3个儿童的小活动区，幼儿则会安静交往、完成学习任务，降低了孩子的粗野行为；原有的分隔是将活动室分成每组有5~9个儿童的几大区域，孩子在这样的区域中活动会有较多的肌肉活动，会产生较多的噪声和吵闹行为，这样的分隔容易产生噪音，引起兴奋，而在封闭的小型区域里，儿童有机会独处、自省和退避。