了解孩子的需要，让他们积极地投入游戏中

活动区里，小朋友们都在自由地玩积塑玩具，有几个男孩子用积塑玩具一直在拼插：刀、枪和剑，还在一起比比划划，有的还用武器在影响其他的小朋友：老师！XXX小朋友用枪在打我；XX和XX用剑在打架……听马上就有小朋友来告诉了！

其实积塑玩具一直以来都是比较单一的，拼了插，插了又拼或插好了后就无所事事了，自然就会出现打闹的现象。看到小朋友又开始了危险游戏，这样很容易出意外，我除了不断地提醒以外，还抽出时间引导他们拼插新的造型，另外我还让他们和同伴一起合作。可是没过几天，孩子们又“重操就业”了，不让他们玩吧，似乎剥夺了孩子游戏的权利；让他们继续玩又怕孩子出状况。出现了这样的情况首先想到的是我们是否真正了解了孩子们的需要，如何让他们既安全又积极地游戏？美国幼教专家丽莲.凯茨说过：“我们常高估幼儿的学术能力，低估起心智能力。” 高估其学术能力造成对学业成就的过高要求，使得我们过多地看到幼儿的无知和对教育者的依赖，以致降低对其独立性和心智能力的正确判断。事实上，在一定经验基础的范畴内，幼儿不仅能积极参与自己感兴趣的事，在做中学，而且能对自己的选择负责，克服困难，寻求解决问题的办法，追求最佳的活动结果。所以在这样的活动中我们可以利用游戏和安全的矛盾，帮助孩子建立安全意识。

男孩喜欢刀枪无可厚非，由此出现的“比划”是幼儿想象力的升华。他们由刀枪联想到的打仗，于是将桌面游戏自发转换成了“角色游戏”，这是幼儿发展阶段中的一次重要的飞跃。我们可以满足他们的发展需要，尊重他们的选择，支持、帮助他们完成这一飞跃。另外在游戏中存在的安全问题，小朋友还没有意识到，我们可以因势利导一起讨论“比比划划”的后果，让大家一起来关注游戏中的危险，从而发挥幼儿的自主性，提高幼儿对安全的认识。后来我以同伴的身份参加到他们的游戏中，对可能出现的安全问题提出可行性建议，并组织幼儿开展积极热烈的讨论，我们还生成了主题活动让幼儿学做解放军对幼儿进行了情感教育。所以有了老师的积极参与、评价和认同，既满足了孩子们的需要，又提高了他们的自我保护意识和对危险的防范意识。