如何促使角色游戏生成和更新

幼儿园的角色游戏中，我常常苦恼于游戏情节的单调、乏味，千篇一律，难以看见孩子们自我生成与更新游戏的主题。前一段时间，幼儿园开展了关于“角色游戏的指导”的讲座，园领导也对角色游戏进行了调研活动，并给予了指导，使我对如何促使角色游戏生成和更新有了一些启发与实践。

一、面对游戏现场

场景 （一）：豆豆幼儿园

幼儿园“谭老师”正在书架上选择图书，准备给“哥哥”、“姐姐”讲故事。他拿起一本书，发现封面撕坏了，于是换了一本，拿到“幼儿园”，翻开又发现有一页已经掉了下来。他抱怨道：“怎么书都是坏的呀，让我怎么上课。”此时，我便以“校长”的身份出现，询问今天的“教学情况”。“谭老师”跟我说很多书都坏了，我问他：“那怎么办呢？”他提出：“可以把书修修好。”于是，我跟他一起讨论了修书的工具和步骤，并一起把那本书修好了。活动结束后，我请“谭老师”把今天幼儿园里的修书案件进行了介绍，并和其他幼儿一起讨论了修书需要的工具和修书的基本步骤，并请“谭老师”进行了简单的示范。然后大家约定，明天幼儿园的老师和幼儿要一起把幼儿园里的“坏书”全都修好，并从此更加爱护书籍。

场景（二）：豆豆加油站

在上一次游戏后，幼儿想出了在加油站加入洗车服务的主意，但是我没有及时投放进洗车的相关工具。在一次洗车的过程中，出租车司机问加油站工作人员：“你们加油和洗车怎么都用同一根管子呢，油和水都混在一起了？”加油站工作人员：“只有这个根管子嘛。”游戏结束后，

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我请出租车司机给加油站提提意见，她提到了这个问题，于是大家提出要制作洗车工具。我请幼儿想想洗车需要哪些工具，这些工具可以用什么来做。最后，幼儿想出了用废旧手帕擦车，用一次性杯子和线做成水管冲洗车子，还提出了加油站需要一个盒子用来放钱。

场景（三）：豆豆之家

娃娃家的“妈妈”正在家里做饭，我正好经过，她把我叫住：“周老师，娃娃家应该有个冰箱。做好的东西没吃完，可以放到冰箱里。”对于她主动提出的这个建议我马上给予了肯定，并在游戏结束后，请她把想到的这个主意与大家分享。我们还一起讨论了冰箱的用途、制作冰箱所需的材料和方法。

二、反思游戏现场

1.引

小班幼儿受无意注意和形象思维等特点的制约，对事物的探索往往缺乏深度，这时教师就要适当的“引”。场景一中，我观察到游戏中出现的问题并及时做出价值判断，以角色身份参与幼儿的游戏中，使个别幼儿解决问题的方法——“修书”引发到群体中去，使幼儿园增加了“修书”的游戏活动。由此看来，如果生成的问题是个别幼儿感兴趣的，但对全体幼儿都是有意义的，教师可将个别幼儿的兴趣引发为集体幼儿共同的活动，提高幼儿解决问题的能力，将个别幼儿的生成转化为集体共享的活动。

2.推

当幼儿由于缺乏材料，生成的游戏情节留于表面时，教师就需要“推”幼儿一把，给幼儿“适宜的唤醒”，引导幼儿去发现问题。场景三中，我捕捉到了游戏中“司机”提到的“水管”这一问题，并在讲评时“唤醒”了“司机”的游戏情境，引导幼儿发现问题，并一起尝试解决问题。这样不仅提升、丰富了幼儿的经验，也培养了幼儿创造性地拓展游戏进程的能力。

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仅仅经过两三次游戏后幼儿的经验分享，一些幼儿就已经有了在游戏中发现问题、提出问题的意识，如场景三，就是一个完全由幼儿自主发现和解决的问题。

所以，当游戏停滞不前时，教师必须“推”幼儿一把，教师可以组织幼儿对游戏中产生的游戏问题进行讨论，引发主题的调查、探索，让幼儿在查阅、调查、分析、讨论与模仿中，丰富有关的经验，并将获得的新经验来建构自己的游戏，推动游戏发展，使得游戏高潮迭起，异彩纷呈。

本来以为小班孩子没有利用半成品制作游戏材料的意识和能力，所以没有提供“百宝箱”，现在看来，是我低估了孩子们的潜力，我相信在未来的游戏中，孩子们肯定还会发现许多问题，需要增添许多材料。所以，我们班也需要有一个“巧手公司”，让幼儿自己尝试利用半成品制作游戏材料，当然提供给小班幼儿的半成品应该相对完善一些，便于幼儿想象和操作。肯定还需要老师的帮助和指导，但幼儿在慢慢地探索和建构中，一定会越来越心灵手巧。

角色游戏中生成无处不在，如何正确地观察、判断、回应幼儿的生成活动，我会在以后的角色游戏中不断实践和摸索。