捕捉角色游戏指导的契机

——读《和孩子一起跳舞，给中国幼儿教师的50封信》之第二十一封信的启发与感想

角色游戏因其自由性而被孩子们喜爱，但是在游戏中不免会产生一些问题，这时教师应不应该介入进行指导，应该在什么情况下介入才有利于游戏的开展就成了关键。在日常工作中我一直困惑于这样的问题，今天有幸拜读了吴放老师的第二十一封信，得到了很多启发，也有自己的一些感想。

信中首先从心理学和教育学角度为我们阐述了幼儿游戏的几个基本特点，即：“游戏是由儿童内在动机所引起的活动；是不受外来规则所约束的一种假想活动；游戏中幼儿注重的是过程而不是它的结果。”这些游戏特点都告诉我们，教师的指导是必要的，但应该“灵活巧妙”，结合我自己平时的工作经验，我觉得教师在以下时间点和场景点可以介入游戏进行指导。

1.当参与游戏的幼儿比较长时间处于四处张望的状态。

2.当幼儿频繁打“报告”的时候。

经常性四处张望说明孩子对当下游戏的兴趣已经减弱或已经失去，正在寻找更有吸引力的游戏内容。这时教师要观察分析找到原因所在，比如游戏材料是否破旧、单调。如破旧则应及时更换，如单调则需增添丰富。

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这里我想起了自己的一个成功案例。一次娃娃家游戏，我站在很远的角落里观察，发现几个孩子抱着娃娃无事可做，在那里晃荡，明显的心不在焉。再三寻思，觉得可能是那些常见的玩具材料和场景让孩子们产生了审美疲劳。他们急需新鲜的游戏血液，我知道这个应该由我来输送，于是我开始介入。我给孩子们一张平时老师坐的方凳，把本来在大桌子上的玩具桌子、四把椅子搬到方凳上，告诉他们，这是他们家的客厅，如果有客人来了就请他们到客厅里喝茶、吃饭，交代完后我就走开了。不久，我期待的效果真的来了。一个孩子来拉我“我们做了好多菜，可是没有客人来，老师你来做客吧”。这时候他们把我当成了客人，不是“教师”的我也乐得他们“招待”。

在我的带动下，陆陆续续来了很多客人，小主人又报告坐不下了，这时我把问题抛给他们“坐不下了可以想办法增添桌椅子，或者限制客人数量。”（毕竟是小班孩子，有的时候老师还是要给予一定的方法的，至于怎么解决就由他们了）。经过商量，孩子们发现教室里已经没有多余的桌椅供应了，于是他们做出了限制客人数量的决定。一个方凳的投放，玩具位置的变换让这个陷入危机的游戏焕发新生，孩子们着实兴奋了很长时间。游戏内容的丰富也使一些原来的老套游戏重新得到了欢迎。

频繁报告说明碰到了很多问题自己无法处理。这时教师应该更加认真观察，找到原因所在，争取对症下药，达到药到病除的效果。这里有很多原因，大众化的原因无非以下几种：对材料的争夺、对角色的争夺等，这些都可以通过商量来解决。有些原因是比较特殊的，这时就需要灵活机动地进行指导了。

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吴放老师在信中还提到“教师在角色游戏过程中不宜指导幼儿，实际上一个好的教师的指导作用在角色游戏的整个进程中都是存在的。通过对角色游戏情境的设置、背景与游戏材料的准备、游戏前知识经验的积累，教师就在指导着孩子们”。这也让我深深体会到，角色游戏的指导具有隐蔽性质，教师往往还没意识到自己已经处于指导中，所以在准备游戏时就要充分考虑孩子的特点，而不是想当然。对游戏的指导还应有一种水到渠成的感觉，应该是教师和孩子们都有收获的感觉，是一种双赢。

我们的角色指导还有很多经验要学，还有很多工作要做，正像吴放老师说的“要使幼儿能真正体验到成功的角色游戏，教师需要做大量的工作来辅助和辅导他们”，在此过程中，教师指导角色游戏的灵活性和巧妙性一定会不断得到提升。