狼和小羊教学反思

时间:2022-05-09 17:09:41 教学反思 我要投稿

狼和小羊教学反思(通用17篇)

  在现在的社会生活中,课堂教学是我们的任务之一,反思是思考过去的事情,从中总结经验教训。反思要怎么写呢?下面是小编整理的狼和小羊教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

狼和小羊教学反思(通用17篇)

  狼和小羊教学反思 篇1

  《狼和小羊》是一篇寓言故事,讲的是狼为了吃小羊,故意找碴儿,小羊据理申辩,词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主,狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得非常鲜明,一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性,告诉我们对狼这种坏家伙,只讲道理是不行的。课堂上,我以朗读为主,引导学生感悟故事寓意。

  一、以“找碴儿”为线索,理解故事寓意

  “找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点,也是理清故事情节的一个重要线索,文中涉及了狼三次对小羊找碴儿了,找到这三次找碴儿,学生对课文内容就清楚了。在教学中,我没有直接为“找碴儿”定义,而是通过引导学生结合课文内容,感受到狼的无理和变本加厉,狼为了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻烦,从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时,我通过图示狼和小羊的位置,帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思,感受到狼的无理,而小羊的有礼辩驳,小羊的无辜说理在存心要吃它的狼面前是那么的无力,狼的恼羞成怒“不再争辩”,都说明跟像狼一样存心想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中,能很自然地感受到狼的凶恶和小羊的善良,悟出故事的寓意。

  二、以朗读为主,关注文本语言的表达

  朗读是本课的一个重点,在教学时,我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鲜明,在第一课时时就有很多同学能读好狼的凶狠和小羊的温和,尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得非常到位。因此,在第二课时教学时,我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读,课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”等语句中的标点符号和反问句的应用,以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上,也尝试了让女同学朗读狼的话,部分女同学也能很好地朗读出狼的凶狠。当然,正如听课的老师们提的建议,如果能在朗读时提示学生注意表情方面也做到“凶恶”“温和”,相信学生会更容易融入角色。

  三、演一演、编一编相结合,延伸文本、内化语言

  在学生充分朗读后,我设计了演一演的环节,希望在熟悉文本的基础上,学生能内化文本语言,带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位,学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确,有学生直接将旁白都读了出来,也没有很好地表现出狼的凶恶、无理和羊的`温和、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导,我想也是,这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

  课堂上,因为设计的环节和内容较多,在时间的把握和分配上把握得不好,续编故事环节直接有我一语带过了。课后,我在写话指导课上和同学一起展开想象,编一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美好结局,有小羊用自己的智慧自救脱险的,也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局,经过指导没话可说的学生也开始展开想象,小羊垂死挣扎,最后还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合,学生对文本内容、寓意和语言表达的认识更清晰了。

  本次教学中,还是留下了很多的遗憾,比如反问句没有很好地教学,课堂中引导过多,留给学生自己感悟的太少等,都需要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。

  狼和小羊教学反思 篇2

  《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小,通过狼和小羊的神态,对话揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。

  通过这节课和孩子们的相处,我能感受到他们的心情始终是快乐的,学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有许多地方值得我和大家分享的:

  一、挖掘成功的源泉

  俗话说得好,好的开头就已经成功了一半。这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦,也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是:“你们最喜欢什么动物?”问题虽然简单,但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信,让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件,来导入新课的。当这样的新生事物展现在孩子们眼前时,无疑就是增加了孩子们的好奇心,这使我又达到了一个目的,那就是无意识集中了学生的注意力,增加了学生学习的兴趣,比直白地堆学生说:“我们已经开始上课了,请同学们注意听讲”相比较,那使用远程教育资源的效果是显而易见的。

  二、利用远教资源营造学习气氛,搭建朗读平台

  我认为利用远程教育资源,运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点,而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识,使每个学生都得到充分的发挥。

  课堂教学要给予学生充分自由发展的余地,而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。远程教育资源的出现,则改变了一切,它拨动着学生的心弦,像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音,图片等不仅可以调节课堂的气氛,改善教室里紧张的学习环境,不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果,引起学生不同的情绪变化,而不同的'情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。

  而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果,学生看着课件投影出来的课文内容,总比让学生看着书,或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事,而寓言故事的内容,是寓言的外壳,它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。

  因此对寓言内容的理解越深越透,领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容,体会课文思想感情,特别是低年级阅读教学的主要形式,基于以上的学习寓言的重要方法,也是我在本课教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,试图让学生在读中感悟,以读待讲,以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练,设计提问,引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话,小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机,小羊的话用尖细柔和的语气来读,这样把课文内容角色化地读书,一方面完全适应孩子的童心,谈化学生为读书而读书的被动意识,激起了学生“我要读”的热情,激发学生主动体味角色的情感,心理及语言的兴趣,另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑,活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力量和必要性。

  总之,远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下,共享优质教育资源的目的,她正在面向学生,走进课堂,用于教学,成为教师的好帮手,学生的好朋友。

  狼和小羊教学反思 篇3

  《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们:狼的本性是凶残的,它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节,揭示了深刻哲理。对于本课,我的教学期望是:以关键词“找碴儿”为线,紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语,感悟、体会狼的凶残、虚伪,在“狼”、“羊”的对立、对比中,在“读”、“悟”中揭示寓意,明白道理。

  寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深,而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识,我将“读”字贯穿了始终,启发学生融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,加深对课文的理解和体验。在教学中,我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线,设计教学,在引导学生找出狼“找碴儿”说的`三次话后,扣住“故意”“气冲冲”等提示语,让学生在读中体会,以读代讲,以读促悟,层层递进,学生在变换句子表达方式的对比朗读中,体会到了带提示语朗读的好处;在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中,读出了狼迫不及待的心理;在“狼”“羊”的对立、对比朗读中,体会到了狼凶残的本质,一个“读”字,学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解,也读出了对语文的兴趣!而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合,学生兴趣盎然,情绪高涨,对寓言的理解也水到渠成。

  学习这篇课文内容并不难,但我在教的同时想要让学生明白做人的原则,做一个懂善恶,明是非,善良、有用的人。尽管课文所教内容有限,但希望通过点滴的教育,能帮助学生塑造正确的人生观、世界观,拥有一个健康的心态,乐观向上的生活与学习。

  狼和小羊教学反思 篇4

  “找碴儿”这个词虽不是生字,但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的,因此让学生如何理解这个词的意思,是课文教学的重点和难点。设计时,我参考教参中片断教学,觉得挺好,便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时,还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解,按教参里环环相扣,直指重点的教学设计,学生应该会理解。问题出在哪儿呢?经展青教师的点拨,恍然大悟。原来,“找碴儿”这个词对北方的'孩子来说并不陌生,他们口语中就常用到,教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时,只要多追问一句:“找碴儿就是我们常说的‘找借口’”并在后面教学时多提几次,学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸,只要教师轻轻一点,就通了。还是经验惹的祸,也许教学时太注重教案了,死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案,好教案只能参考不能照搬,如何去实施呢?还得细细体会啊!

  狼和小羊教学反思 篇5

  在我以往的教学中,如果要求学生背诵,尤其是离学生很“遥远”的文字,孩子们就会表现出明显的畏难情绪,背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学《狼和小羊》一课时,我使用“激将法”来激学生,收到了很好的效果。

  师:学完了课文,老师有一种强烈的愿望,那就是把它背会,装在自己的脑子里,细细品味。可是文章比较长,我担心背不会,毕竟我不比你们,你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我,怎样才能快速地把它背会。

  生:可以一段一段地背。

  生:要边背边想。

  生:如果背到哪个地方忘了,可以打开书多读几遍,加深印象。

  ……(他们竟然把平时我教给他们的'方法一一反馈给我了!)

  师:同学们给我提了很多好主意,在这儿谢谢大家了。不过,我听别人说,如果背书的时候和别人进行比赛,可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗?我想这么长的文章,一定有同学被吓怕了,要打退堂鼓的吧。(今天我故意耍了一招,瞧他们中计了吧?——)

  孩子们个个跃跃欲试,没有一个愿意服输的!

  接下来的比赛中,我们分段进行背诵比赛,有时我先背,孩子们帮着检查,有时孩子们先背,我来检查。学生的思维高度集中,背诵的速度真的很快。当然,检查我背诵时,他们尤其认真(有点和我故意过不去,有意找碴的样子)。不过,学习的效果真的是我没有意料到的,不到一节课的时间,这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道,这可是我的第一课时呀。

  一个小小的“花招”,竟能激发起学生如此的学习热情,看来,唤起学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,有时比教给他们具体的学习方法可能更有效,何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋,不断“花招翻新”,那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。

  狼和小羊教学反思 篇6

  一、课堂教学形式灵活多样

  课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁,对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味,内涵单一。龙老师执教的这堂课,在这方面有所突破。

  1.成功运用情境教学法。上课伊始,龙老师便通过播放课件,结合讲故事,紧抓儿童年龄特点,通过感官刺激,铺垫搭桥引导,激发学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来,使学生很快对狼和小羊(的敌对关系)有了初步认识。

  2.把活动引进课堂。龙老师这堂课,表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色,全面互动交流,达到了“以情煽情,有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用,老师结合动画图像讲故事非常成功。

  3.把评价引进课堂。龙老师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象,如开“读书会”的环节,允许学生选读自己喜欢的句子,鼓励学生之间互评,小组赛评,加上教师的导评,使课堂教学一次次推上高潮。

  此外,龙老师还运用了“讨论法”“比较法”等,让学生不断参与实践。多种教学形式的交叉、合理运用,改变了传统教学串讲串问的结构,增加了课堂教学容量,节省了教学时间,提高了教学效率。

  二、自主、合作、探究学习贯穿始终

  课堂上,龙老师安排了足够的.时间让学生议一议,比一比,演一演,说一说,如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比,你发现狼和小羊的态度有什么变化?猜一猜狼为什么不想争辩了?对于这些问题,老师放手让学生自己解决,真正体现对学生的尊重;龙老师还特别注意学生的参与形式,如分组讨论、开读书会等等,让学生参与面更广,使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感,调动了他们参与教学的积极性,充分体现了教为学的思想,从而促进了学生的自主学习。

  合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课,龙老师首先将课桌“茶馆式”摆放,为合作学习创造了条件;以小组(自由组合的)学习为主的合作学习把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来,既有生生互动,又在师生沟通。在探究学习方面,老师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨,如:狼和小羊比,真正高大的是谁?你认为狼和小羊最后的结果是怎样的?你想分别对狼和小羊说什么?这些问题,注意了学生的个体差异和不同的学习需求,让学生的个性特长有了发挥的机会,使他们真正成为学习的主人。

  龙老师倡导并采用自主、合作、探究学习的做法,着眼于学生潜能的发挥,培养了学生的语文素养,促进了学生的可持续发展。

  三、课程意识得到明显加强

  过去,不少教师把课程仅仅理解为教科书,理解为教师教的材料。其实,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课,龙老师通过安排情境创设,角色模拟,联系实际谈话,根据所学所想续编故事,让每个学生都带着自己的经验背景,带着自己的独特感受,在课堂上进行交流,这就是对课程的创新的开发,一定程度上加强了课程建设,学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上没有的东西。

  除此之外,这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的,在此不再一一赘述。

  记得有一位哲人曾说过这样一句话:“因为缺陷而完美。”也就是说,龙老师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如:假设给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读,那故事的一波三折、路转峰回,小羊的多舛命运会更震撼人心;假如在语言文字训练方面力度再大一些,这堂课的语文味会显得更浓些。

  综上所述,我认为龙波涌老师执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优秀的、典型的阅读教学课。

  狼和小羊教学反思 篇7

  通过学习《狼和小羊》一课,进一步了解了狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

  一、打破传统的教学模式。整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的'主人。教学中,教师以兴趣为先导,从形式的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生读得轻松,读得高兴,增强读书的成就感。教师利用课文自身的美去调动学生读书的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

  第二、注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意,超越课本,超越别人。

  三、教学思路环环相扣,把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画配音,激发了学生的学习兴趣,看动画片是学生最喜欢的,教师把为本文自制的动画片引进课堂,让学生给动画片配音,当配音演员,其实是要学生复述课文,练习说话,发展思维,发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的,让学生在快乐中学到了知识。

  狼和小羊教学反思 篇8

  《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事,选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小,内容凝练,寓意深刻,作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写,刻画了角色性格,展开了故事情节俄,揭示了深刻的哲理。课文配有插图,形象地再现了课文内容。课文对于学生来说,一点儿都不陌生,孩子们老早就知道,也能流利地讲下这个故事,而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容,更重要的是让孩子们能通过读,明白道理:像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢?唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节,都是围绕朗读展开的。在揭示课题后,直奔课文的两个主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它们各是什么样子的?激起孩子原有的感情基础,激发孩子的爱憎之情,同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感,进入课文的朗读中,朗读学习课文,紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先,理解它,“找碴儿”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴儿”又是什么意思呢?“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,”谁对谁故意找碴儿?(狼故意找碴儿),“一共找了几次碴儿?”“每次它都是怎么找碴儿的.?”问题的层层推进,环环相扣,让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌,狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话,是指导的另一重点,生动的对话把主人公的特点表露无遗,狼的蛮横无礼,故意找碴儿;小羊温和而又据理力争的特点,与狼形成了鲜明的对比,在充分理解的基础上,分角色朗读课文,让学生的感情基础再上一个高潮,这时的孩子们,他们的情感是丰富的,这时提出又一个问题:读了课文,你读懂了什么呢?此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的,现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外,柯文最后的省略号,使学生思维的又一拓展,结合学生的心情,提出“你愿意小羊死吗?”孩子们都回答不愿意,“你能想想办法救救小羊吗?”此时的教室里一下子热闹了,孩子们的机智是吓人的,各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动,那一刻我真的感动了。

  狼和小羊教学反思 篇9

  《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章内容浅显,受学生喜欢。这篇文章通过描写狼故意找碴儿想吃羊,虽然借口一再不成立,但还是强词夺理,要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事,揭示“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时,我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。孩子们在上单元的检测中,表现出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。于是,结合这节课,我开始了研究。

  传统以来,我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过,但是孩子们却依然有错时,特别是碰到一些少用的标点,更是容易拿不定主意。课本就是最好的短文,既然我们班学生已经反映了情况,那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学,我都会让孩子数一数,这个自然段有多少句话,交用数字标出来,然后请学生上到展台,将自己的答案展示出来。全班一起对照,发现问题,然后解决。经过了几个固定模式的训练,学生对如何数句子已经较为清楚,这时,我又顺势布置,让孩子们每课预习时,将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满意的效果的。

  此外,因为《狼和小羊》是寓言故事,而寓言故事的内容,是寓言的外壳,它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透,领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容,体会课文思想感情,特别是低年级阅读教学的主要形式,基于以上的学习寓言的重要方法,于是我在本课教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,让学生在读中感悟,以读待讲,以读促学去帮助学生领会寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练,设计提问,引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话,小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机,小羊的话用尖细柔和的`语气来读,这样把课文内容角色化地读书,一方面完全适应孩子的童心,谈化学生为读书而读书的被动意识,激起了学生“我要读”的热情,激发学生主动体味角色的情感,心理及语言的兴趣,另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑,活跃学生思维

  教学反思:《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中,给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长,可读性很强,但含义深刻,寓意多元,对低年级学生来说,要真正理解有一定难度。教学过程中,我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻,特别没有搞出一个标准的说法让学生读背,重要的是在于充分展开学习讨论的过程,让学生说出自己真实的感受,在学习和理解课文语言文字的同时,也受到符合他们年龄特征的教育,我认为这样对孩子的帮助也许更大。

  狼和小羊教学反思 篇10

  今天,我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课,这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小,通过狼和小羊的神态、对话,揭示了角色的本质,故事中蕴含着深刻的哲理。

  回顾今天的课堂,我很欣慰,也很激动。孩子们在和我相处的40分钟里,我能感受到他们的心始终是快乐的,学习状态是高涨的积极的,这正是我所希望带给孩子的享受,也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。作为今天的教学,再从“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂,还是有一些值得我和大家分享的地方:

  一、挖掘成功源泉

  俗话说,“自信是成功的源泉”,我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦,就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习,如何挖掘这成功的源泉?我在教学中充分考虑了这个问题,想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏,游戏形式虽然简单,但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态,在这样一种心态下我顺势导入新课的学习,使学生充满自信地投入了学习。除此之外,我还达到了一个目的,那就是在无意识中集中了学生的注意力,比直白地对学生说:“我们开始上课了,请同学们注意听讲,注意看书”相比,其效果是显而易见的。

  二、搭建朗读平台

  寓言的故事内容,是寓言的外壳,它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此,对寓言内容理解愈深愈透,领会寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法,也是阅读教学,特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点认识,我在本课的教学过程中,十分重视朗读的指导和训练,试图让学生在读中感悟,以读代讲、以读促讲、以读促学,帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练,设计提问,引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话,小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读,一字一句充满杀机;羊的话以尖细柔和说理的语调来读,这样把课文内容角色化的读书,一方面完全适应孩子的童心,淡化了学生为读书而读书的被动意识,激起孩子们“我要读”的热情,激发起孩子们主动体味角色的情感、心理及语言的兴趣;另一方面抓住角色对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境创设,刺激学生大脑,活跃学生思维。

  三、拓展阅读时空

  读书可以使人明智,读书可以使人明理……阅读是学好语文、提高写作的有力途径,几乎所有的语文老师都认识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后,阅读受到了更大的关注,大阅读观也因此受到了很多人的推崇,通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的`追求,我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读,有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘,有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法,拓展了阅读的时间——向课外延伸,拓展了阅读的空间——向校外伸展。以好书推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》,引导学生利用课外时间读好名著。推荐阅读该书的原因有两个:

  1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中,利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

  2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读,引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点,从而在一步步的朗读中领会寓意,这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用,如果坚持这样做的话,我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

  狼和小羊教学反思 篇11

  爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。

  疑问是课堂中打开知识大门的钥匙。学生在课堂中,老师要鼓励学生多提问题,同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、寻找它的答案,从而培养了学生的多向思维能力。例如:在学习国标本第三册《狼和小羊》一课,学生围绕文章的`结尾:说着,向小羊身上扑去……提出了共同的疑问:小羊到底有没有被狼吃掉?学生展开讨论,结果只有两种:一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上,我又引导孩子思考:如果小羊没有被狼吃掉,那么怎么会如此的?孩子们热情高涨,马上议论开了:旁边正好有一位猎人,是他救了小羊。这时,正好有只狮子,狮子是很喜欢保护小动物的,它救了小羊……是的,我马上肯定他们的想象很棒,同时又指出:这些其实是同一种思维方向:英雄救了弱者。那么有没有不同的呢?学生一下子静下来了,沉默了。突然,几只小手冒了出来。大家都静静地听着:我有不同的方法,这时,正好又来了一只狼,它看见了小羊,也很想吃小羊。于是,两只狼开始了争斗,小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完,全班顿时响起了掌声。是呀!多好呀!这又是一个新的思维方向:恶人相斗,弱者生还。孩子得到了肯定,更兴奋了!还有吗?我想趁热打铁。过了一会,又有人发言了。此时教室里是更静了:正在狼扑向小羊时,小羊看见旁边有块大石头,急中生智,转身跳到大石头上,又迅速跳到大石头的背后。狼情急之下,没看清大石头,一头撞在了大石头上,死了,小羊得救了!多么精彩的想象啊!小羊在危急情况下,自己救了自己。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站(本站)地址:

  每一个孩子拥有一个充满幻想和想象的神奇世界。我们的课堂就是学生创造力成长的主要园地,课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创造性因素,引导学生多角度,灵活地观察、分析问题,鼓励质疑,培养多向思维能力。

  狼和小羊教学反思 篇12

  在教学本课时,我让学生围绕“这是一只怎样的狼?怎样的小羊?读课文,找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法,进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈,从句子本身的意思到联系上下文的句子,直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题,但又不受专题的限制,显得宽松而又自在,有一定的深度。

  1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。

  改变单一的学习方式,,让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人,不善抑制自己,想到什么就说什么。对这节课的教学,我给予学生较多时间与空间,让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识,满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕,自然话也就多了。

  2、通过漫谈相互促进,相互启发。

  事物发展变化的.根本原因在于事物的内因,外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身,只有自己想学、要学、有兴趣学,在教师和同学的帮助、启发下,才能真正学到知识,学会本领。本塘课教学,给学生安排较多的时间,让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈,必须认真阅读课文和课外读物,专心倾听同学的发言,因此,“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。

  3、通过漫谈总结学法,让学生学有所得。

  二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能,着力培养学生的思想力和实践能力,使学生学会学习。

  在漫谈的过程中,学生总是先谈自己的看法,再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时,回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势,如:有的看图来理解,有的动作来理解,有的读句子的方

  狼和小羊教学反思 篇13

  今天上课,课前的感觉就有着莫名的不同,很没谱的样子。

  很匆匆地上完,几位老师走过来与我分享听课后的感受。

  首先,学课文不只是学习课文本身,还是通过课本学习如何其他文章,要教给学生学习的方法,怎么教?就靠老师平时教学时的渗透。

  这节课感觉很匆忙,为什么呢?教师讲的太多。一节课教师要充分发挥主观能动性。但是要注意分寸。如何把握这个分寸呢?老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子,总认为还小,总是要包办一切。其实根据我们班孩子的能力看,完全可以。

  这节课是按照我预先想的流程走下来了,但是感觉上下来,没有亮点,为什么呢?就是全是老师在引导,在讲。课堂上,学生才是主角。不是孩子不行,是我今天根本没给他们机会,他们没时间来讨论,来自己表演。老师让孩子根据提示语来读,反复读,各种形式读,但是读来读去,都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色,必须让孩子自己来想,从自己的.角度来解读角色。

  其次,教师在该放开来讲的地方没有展开讲。说实话,我是很想展开的,但是课堂不允许。1、反问句。这个地方,我处理得很失败。我让学生读了47页课后练习上的两句话,一个是反问句,一个是陈述句。我只说前一句是不需要回答的,是反问句。然后我就问,这两句是一个意思吗?(太恐怖了!)学生说意思不一样。

  课后老师与我交流,学生就这么一接触,当然说不一样了,因为他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话,老师要让孩子反复读,到底是什么意思,是会弄脏还是不会弄脏。

  然后再看课后练习,就知道了。

  2、生字特别匆忙,是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话,上课满头大汗,就是准备不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢?

  3、最后的延伸部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人到底应该如何做,如何保护自己。还有一个是关于省略号后的思考。这两个路我该选择哪一条呢?如果全部讲,是不是内容太多了?

  最后,我有个新想法。整理一下教案和自己的心情,下周再找个班上一次《狼和小羊》

  狼和小羊教学反思 篇14

  《狼和小羊》是一个传统故事,我们的爸爸妈妈给我们讲过,爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过,现在我们给孩子们讲这个故事,孩子们还是非常喜欢。但随着时间的流逝,社会的发展,观念的转变,我们对这个故事的教学采用了新的方法。

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象,他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点,正好满足幼儿充满想象的.心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时,他们迫切地想知道如何解决,结果怎样?这时,教师可以通过提问,让幼儿展开想象,思考解决的办法,也可以通过语言引导,让幼儿说出正确的答案。

  在故事《小羊和狼》的教学过程中,我把故事的结尾省略了,而是让孩子来猜想后来怎么样了?就因为没有了一个完整的结尾,它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后,纷纷主动的展开想象,给故事编一个完整的结尾。有的说:当狼要吃掉小羊时,猎人出现了,打死了大灰狼,救了小羊;有的说:小羊的朋友们来了,用石头打跑了大灰狼;还有的说:小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛,趁机逃跑了……更有趣的是班里的康宁小朋友说:大灰狼也是我们人类的好朋友,不能随便打死,我们应该让大灰狼和小羊做好朋友,大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间,只要教师把握好时机,幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力,编出更精彩的故事来。

  狼和小羊教学反思 篇15

  杜村小学庄琪本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言,告诉我们:狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

  二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。

  一、导入之中引兴趣

  本来设计的是,告诉孩子们给他们带来两位小动物朋友,让他们谈谈对狼和羊的初步认识,然后再走进课文,利用情境教学,激发学生主动探究的积极性,让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习,后来因为时间原因,在导入环节没有深入讨论,直接进入正题,而观察孩子们的热情并没有因此减弱,可能相比而言,后面的故事情节更加吸引他们吧,这令我的课堂在开始时就让我热血澎湃。

  二、生字词中抓重点

  设计的重点是放在第二课时对课文的讲解,所以即使是二年级的孩子,仍然没有拿出大部分时间讲解生字,在课前就领孩子们对生字进行了预习,确保在第二课时的时候,大家都能认识会读,对于书写,我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字,一个上下结构的字,孩子们掌握要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。

  三、图文结合吸眼球

  在教学中学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界。我在制作课件时,根据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中,并在情景表演中,展示生动的动画感觉,让学生在表演时能融入角色,读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感兴趣,我利用这一情势,紧紧抓住孩子们的眼球,也就抓住了他们的注意力,让他们真的'走入课堂中。

  四、情景表演入角色

  这是一篇寓言故事,主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点,特别是对两个人物的语言,要读出角色性格。例如在读第一次对话时,抓住“故意找碴儿”“温和”“是……不是……”等词语,让学生表情朗读,加动作朗读,分角色朗读等反复朗读,初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿?”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去,进行理解与体验,不但能激发学生的兴趣,记住课文丰富的词汇和有趣的情节,还能促使学生思考文中所蕴涵的道理,在爱读书,会读书的同时客观地对待周围的人和事,这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。而在最后,孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰,看着屏幕上的动画,更是演的有声有色,令我大吃一惊。

  五、最后升华明事理

  在最后,课文结束了,引导了孩子感受了两个人物的性格特点,应该对这一寓言故事的道理进行升华,在这里我做的并不好,说完了人物性格,狼是凶狠的,狡猾的,羊是善良的,温顺的。应该直接再升华,狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些,我是又在一节课里和孩子们讲解的,这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑,更深刻了。

  总之,孩子们在课堂上有兴致有激情,就是对我最大的鼓励,我也会及时查找自己的不足,不断的优化自己的课堂,让孩子们开心的学,学的开心。

  狼和小羊教学反思 篇16

  《狼和小羊》是一则寓言故事,全文结构明朗,通过狼的三次找碴和小羊的两次争辩,告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情,那是很容易找到借口的这个道理。

  第一课时的教学一直被老师们匆匆带过,因为示范太少,能找到的参考资源也不多。但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事,我认为表演在一部分程度上依赖于天赋和性格,并且在公开课上学生难免拘谨,要表演到位是比较难把握。恰巧网络上有《小动物过冬》的课堂实录,并且还获得过重大教学比赛的.特等奖,因此我决定参考这一教学视频来琢磨《狼和小羊》第一课时的教学设计,挑战一下自己。

  第一课时的重点一般有:

  1、学习生字词;

  2、正确流利朗读课文;

  3、初步感知课文内容。

  说说很简单,但是如何开展得能引起学生的兴趣还是需要很多的思考。但就学习生字词来说,简单的全盘出示很难让学生集中注意力,让学生在课堂上记住就更难了。因此,我使用了“随文识字”的方式,在朗读中遇到生字时就立刻出示生字卡片,这符合学生的认知规律;在出示生字卡片后,指导学生利用各种方法进行识记,通过第一印象就让学生记住字形和字音。

  在正确流利朗读课文中,我先以讲故事的方式导入,带学生走进故事情境,再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文,并安排了同桌练习,师生练习等方式充分朗读课文,既不让学生感到枯燥也能达到目的。

  在理解课文上我抓住课后练习“你从哪些地方看出狼是在故意找碴儿?”来指导学生理清课文思路,了解课文内容。

  狼和小羊教学反思 篇17

  本文的教学目标是:

  1、理解课文内容,能意识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的,引导在生活中能联系实际加以运用。

  2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学会通过朗读有关语句来正确认识文中狼和小羊的本性。

  4、培养想象、分析句式等能力。

  教学重难点:

  1、理解课文内容,悟出一定的道理。

  2、找出关键词语,分角色有感情地朗读课文。

  我的教学设计围绕这样的设定目标进行设计

  。如:为了让学生理解课文内容,能意识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这样的道理。我先是让学生对这个故事感兴趣,接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过,通过理解重点词语和句子,通过对他们各自的语言和动作分析,通过引导他们合作学习,帮助孩子们有层次、全面地理解课文内容,从而让狼和小羊的本来面目清晰的呈现在学生们的心中,也就清楚地认识了狼和小羊的本性,最终总结出:对待像狼这样的坏人,光讲道理是不行的。最后再引申到生活中,如果遇到像狼一样的坏人,我们应该机智勇敢的`应对。进行了文本和生活的有机结合,达到了本文的教学目标。

  另外,在本文的教学过程中,我还注重了一些学习语文方法的传授,比如:句子的比较,抓住关键词有感情朗读的技巧,在文本中培养学生的想象能力,在课堂上锻炼学生的口语表达和写作能力等。

  当然,在授课的过程中出现了诸如课堂上的教育机智欠缺解决等问题,还有待自己地不断研究和努力。

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