换种方式让孩子午睡

作者:王秀军 张素艳时间:2017-11-29
给孩子表现的机会

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 张素艳

1、给孩子表现的机会

上午的活动活动结束了,快到吃饭的时间了,孩子们有的在洗手,有的坐在椅子上等待老师发碗。然然一会儿跑到盥洗室,一会儿跑到活动室。盥洗室、活动室不时传来“老师,然然打我”“老师,然然推我”的声音。我便请然然坐下来,说要开始发碗吃饭了了。然然一听说要吃饭了,马上离开自己的座位,去给小朋友拿碗。我说:“然然,你过来,老师自己发,她很不情愿的坐到了自己的座位上。

然然因为不能很好地控制自己的情绪与行为,在班里人缘很不好,小朋友都不愿意和他做朋友。他自己也有一种“反正你们都不喜欢我,都觉得我不好,我就这样闹”的心理。由于他在班里表现的机会不多,所以他平时喜欢以各种行为引起同伴的注意,我意识到这样继续下去对他成长不利,就决定给他表现机会,让他发碗。我对然然说:“然然,今天请你做小老师,你来发碗吧!”然然愣了一下,旁边的小朋友马上“抗议”:“然然那么不乖,老是打人,刚才还拍我们的头,为什么还能做小老师?”我笑着说:“孩子们,然然虽然表现的不好,老欺负别人,但是老师刚才发现他做了一件事情使我很感动,乐乐小朋友的小椅子倒了,然然帮他扶起来,还给椅子擦了擦,所以我们应该给她一个机会,请她做一回小老师,好不好?孩子们异口同声地说:“好。我就让然然给小朋友们发碗,当小老师了。

这以后,我有意识地给然然更多的表现机会,当她行为表现方式恰当时,我会及时给予鼓励;当他出现不恰当的行为时,我会及时给予耐心的引导。要抓住一些合适的机会,使他们体验到老师和同伴对他们的关注和肯定。

2、尊重孩子的选择

每到离园前,我总要检查一下幼儿的穿戴是否整齐,特别会提醒他们穿好衣服,扣好扣子,戴好帽子,提好裤子,还要询问孩子是否要小便等等。这些琐碎的事情都是我每天必须做的课程。今天也不例外,快到放学的时间了,我给孩子们发下衣服去,让他们自己穿衣服,并告诉孩子们,快穿好衣服,过会儿我要检查了。孩子们穿好衣服后就纷纷站好队,等着我的检查。宁宁,你要小便吗?因为她总是要到放学的时候去小便,习惯了,如果不让她去的话,她就会尿裤子了。乐乐,你的衣服系好口子了吗?因为乐乐总是忘记扣扣子,我特别留意他,只见他站在那里不说话,我猜他肯定没有扣好,于是就朝他走了过去。这时他马上捂住自己的衣服,不愿让我检查。“让我看看。”我有些着急了。“老师,我不愿意让您看。”半天乐乐才吐出了这句话,“为什么?”“因为我觉得撩起衣服来很害羞。”乐乐回答道。我说:“你不扣好扣子,过会你妈妈来接你回家,在路上会着凉的。乐乐说:老师,我不怕冷。听他这么一说,我硬给他扣好了扣子,只见他脸变的通红了。回家后,我还在想着乐乐说的话,老师我很害羞。难道我做错了吗?于是我上网查阅了很多资料,知道了这个时期的幼儿已有自尊感和羞愧感,他们开始意识到要保护自己的身体,保护自己的隐私,这就需要教师给予理解,在制订幼儿生活常规时更好地体现适宜性和艺术性,真正促进幼儿身心健康和谐地发展。

幼儿园里活动时能让孩子交谈吗

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 张素艳

1、幼儿园里活动时能让孩子交谈吗?

每次绘画活动时,为了保证活动的顺利进行,我都会在活动开始前进行一番纪律要求:不能随便说话,打扰别人。经过一段时间的要求,每次活动时,可以说秩序井然。

今天,我们进行的是绘画活动——七色花。我讲解了画法后,孩子们便迅速动手画起来。我只听见几名幼儿在窃窃私语,出于想知道他们关注什么的好奇心,我并没有制止这种“违犯纪律的行为”,而是作为一名旁观者,饶有兴致地观察着他们。整个活动的秩序看上去有些混乱,但他们参与讨论的热情是那么高涨,自始至终没有一个小朋友游离于活动之外。相信他们在与同伴的交流中提高了许多,也获得了许多。孩子们的讨论还在继续,而我也陷入了沉思:我们以前总是为了追求一种在成人眼中的井然有序,为了保证活动的顺利进行。却忽视了孩子们在活动中的积极互动正是他们自我完善、自主发展、自主建构认知的过程。幼儿群体也是我们一个不可忽视的重要的教育资源。《纲要》中明确指出,幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往 、探索、游戏等,是其学习的重要途径。应为幼儿提供相互交往和共同学习的机会和条件。应此,作为一名幼儿教师,要切实站在儿童的视角,看一看这些规则是否有利于儿童活动的发展,是否对幼儿参与活动有消极地阻碍作用。并能及时根据儿童的发展需要调整活动规则,真正起到积极促进的作用

2玩沙子

我们幼儿园地处农村,幼儿的户外活动场地很大,就在院子的一角有一块沙地,平日我们都不太留意,但是最近课下活动时,我发现总有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子,有的还在堆沙子,有的不只在地上画什么,直到上课铃响,才恋恋不舍的离去。今天户外活动时,本来是安排滑滑梯,可是苏乐涵小朋友却跑到我面前对我说:“老师咱们能不能玩沙子呀?”我想:何不借这次去看看他们到底在干什么呢!于是我领着孩子们来到沙地里,这时他们象一群放飞的小鸟,“飞”到沙地里忙了起来,一会儿工夫,乐乐小朋友对我说:“老师你看我画的高楼。”有的孩子们在画树和小鸟,画得不好没有关系,用手一抹,重新开始,有的孩子两人一伙在堆小山,瞧孩子们那股认真劲儿,没想到一块小小的沙地,却成了孩子们的乐园。通过这件事,我改变了以前的看法:总以为玩沙脏幼儿不喜欢。但是现在我觉得孩子们在这块沙地里能够充分发挥自己的想象力,玩儿得非常尽兴。



换种方式让孩子午睡

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 张素艳

1、换种方式让孩子午睡

我们班的章章、含含等小朋友在中午午睡时,总是不能较快地入睡,躺在床上也是翻来覆去的,偶尔小头还要抬起来。为了能让他们尽快地入睡,我冥思苦想了许久,虽然也想出了一些办法,但是用在这些孩子身上效果却不佳。

今天中午,在孩子们脱好衣服后,我一改以往的作风,对孩子们亲切地说:“今天,老师要摸摸宝宝的小脸,老师摸摸他就说明他本领大。” 这时,章章闭着眼睛用他那稚嫩的声音对我说 “老师,你看,我眼睛闭上了,你快来摸摸我吧。”这次章章真的快多了。以往我总是用催促的言语来命令章章快睡,结果他不仅不听我的,还有时会惹的其他的小朋友大笑。“章章,今天本领真大,老师要摸摸你的小脸了。 其他的小朋友也都很快地闭上了眼睛,我很快地一个一个地摸了他们,他们都很快入睡了。以往,我发现孩子们不睡觉,心里有点急,有时难免言语中带有批评和斥责。但今天我改了以往的做法,效果很好。是啊,不要让午睡成为孩子的负担,我们要让他们知道睡觉能让自己的身体长高,原来睡觉是一件多么开心的事呀!

2、如何培养孩子喝水

幼儿园里,每天早上家长们来送孩子的时候,经常和我们说: “老师,麻烦你让我的孩子多喝点水。”即使家长不提醒,我们也经常提醒孩子们喝水。其实我们每天都让孩子喝水,大概是有的孩子只喝一口水润润嗓子;有的孩子喝两三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;还有的孩子接了满满一杯水,却只喝了一两口,并不口渴。为了让孩子喝足够的水,我编了很多儿歌,使孩子们真正认识到喝水的重要性,我觉得这个办法挺好,效果不错。通过儿歌,使孩子们知道自己该喝多少水,喝水少了会造成身体不舒服等生活小常识。孩子喝水的问题,看起来是一个微不足道的小问题,但是孩子喝水的问题却牵动着许多家长们的心。我们在一日活动中,经常提醒孩子们去喝水,有的孩子能够喝足量的水,而有的孩子是为了完成老师布置的任务滋润一下嗓子就算喝水了,没能够达到喝水的目的。

培养孩子喝水不是一件简单的事,它需要我们去反思、实践才能够找到最好的办法。

公正对待每一个孩子

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 张素艳

1、公正对待每一个孩子

成成小朋友是我班的一名幼儿,他性格内向,比较聪明,在学习上比较认真,他个子矮小,也就引不起老师们的格外注意。

那是一个下午快到放学点了,我们在活动室里画画,每人发一盒彩笔,当分到成成那里时,我想:“他长得这么小,还是少分给她点吧。”于是我给她分了4支彩笔,小朋友都在兴致勃勃地画画,不一会儿,家长们陆续来接了,成成是最后一个来接,她把彩笔放好后,妈妈让她和老师再见,她不吭声,只是低着头,脸上有点不高兴的样子,经过我和妈妈再三询问,才知道是彩笔的缘故,我与她妈妈解释后,并一起对她说:“成成,以后要好好吃饭,个子长得高,身体长得壮,就能和别的小朋友一样分到多的彩笔了,好吗?”然后,又对她说了些鼓励的话,直到看到他脸上露出了笑容。

从这件事中,我知道了我们留心观察每一个孩子,发现他们各自的闪光点,从而公正地对待每一个孩子

2、换种方式教育孩子

田田是我们班里一个很顽皮的孩子,他顽皮的一刻也坐不住,上课时,他忙着做小动作。我想了好多办法让他不乱跑,可就是不见效。今天孩子们准备洗手吃午饭了,可他还在卧室里到处乱跑。我实在是没有办法了,给他找点事情做吧,也许能让他安静一会。“田田, 我交给你一个艰巨的任务好不好。”他睁大眼睛好奇的盯着我,“你在这儿监督小朋友洗手……”我还没说完,他就兴奋的告诉我。好的,太棒了!你就在这里提醒小朋友们,田田真象个男子汉?”“嗯!”他使劲儿的点点头。就这样,从第一个到最后一个洗手的孩子,田田都在严格的督促他们,一刻也没有离开。吃完饭,我又让他去帮小朋友们擦桌子,课上帮老师分教具。这天,田田像变了个孩子似的,不再到处乱跑,而是认真的做事。是啊,像田田这样的孩子有很多,差不多哪个班里都有一两个!他们并不是不听话,只是对周围的事物充满了强烈的好奇心,就连擦桌子、摆拖鞋,他都会认为是件好玩的事情。因此,做为一名优秀的幼教工作者要深刻的把握孩子的心理特征,对于个别性格独特、鲜明的孩子更要重视!有时也许多给孩子找点事情做,他会变得伶俐、聪明又能干

包子”小插曲  

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 张素艳

1、包子”小插曲  

要开饭了,今天中午吃什么呢?唉,又吃包子,我不禁发出感慨。每逢吃包子,我们老师都很头疼,有的任你怎么哄就是不吃,有的只喝稀饭就算了,还有的孩子只吃馅不吃皮,有的孩子只吃皮不吃馅,有的孩子吃一口含在嘴里就是不往下咽,面对这些问题,我可真是没办法。这是在“全福元”超市买的吗?一个声音钻进了我的耳朵。“超市”我灵机一动,“全福元”可是我们这里最火的超市,特别吸引孩子们几乎每个孩子都去过。“对呀,这些包子可是阿姨们刚到“全福元”给小朋友买的呀,我故意大声说。顿时,孩子们的眼光一下子都投向我。孩子们你们去过超市吗?我还没问完孩子们已经开始说开了:“我去过,经常去”奶奶带我去的”哦,这个可是全福元刚刚买的包子呀,你们吃过吗?“没有”那就一起来尝尝吧,“好”!真是太神气了,小朋友们不但把包子都吃完了,有的孩子还来要第二个。包子很快就吃完了,通过这件事我注意到在生活中,要遵循孩子的心理特点,进行良好生活习惯的培养,就会取得意想不到的效果。
2、给男孩梳头

奇瑞、伊宁我给你几个梳头,这是几个梳羊角辫的小姑娘,每天午睡后,都要给他们梳头,还习惯地夸奖他们几句,你们真漂亮,今天也不例外,可就在马上要梳完的时候,畅畅小朋友摸着自己的头,吞吞吐吐地走到我面前,不好意思的说:“老师我也想让你给我梳头,

一日活动中如何选用民间游戏让孩子玩

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 赵美芹

1、一日活动中如何选用民间游戏让孩子玩

游戏是伴随着人类社会的一种社会现象,是一种基于个体内在需要的自发自主性活动,是幼儿的基本活动。在民间流传着许多具有生活气息、风采各异的游戏,它给许多人带来了童年的欢乐。民间游戏简单易学,趣味性强且种类繁多,对促进幼儿身心发展有着不可低估的作用。其一:促进幼儿动作的发展。许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作,例如:“跳绳”、“萝卜”、“城门几丈高”等。一部分民间游戏能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调,例如:“抓籽”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等。其二:促进幼儿社会性的发展。研究表明:积极的伙伴之间的社会化更可能出现在自由游戏中,而不是出现在成人组织或设计的活动中。民间游戏使幼儿三五成群一起游戏,通过互相协调、模仿,学会与别人友好相处,使幼儿助人、合作的心理品质得到发展,并学会自己解决人际矛盾,学会控制自己的情绪和行为。

2、自主性游戏如何理解

自主性游戏是幼儿园游戏研究的重要课题。两年来我们就传统民间自主性操作游戏进行了研究和实施,激发幼儿对民间游戏的兴趣,同时充分发挥了教师应有的指导作用,总结出不同的指导策略,让幼儿喜爱集体生活,乐于参加集体生活,体验集体游戏的快乐,从而培养幼儿乐观向上的优良情绪。《纲要》中,把师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,体现在各个领域及一日生活之中,对幼儿发展产生难以估量的重要影响。在今日,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上有效。本学期我们研究的重点是自主游戏中的师幼互动的研究,师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用,教师和幼儿都是师幼互动的主体。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主开展、、自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足,天性自由表现,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

教师如何在游戏中当成参与者

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 赵美芹

1、教师如何在游戏中当成参与者。

游戏中,教师根据游戏的需要,扮演其中一个角色,以丰富游戏的内容,减轻游戏的难度。教师在游戏中,扮演一个角色有三个好处,一是有利于调动幼儿游戏的兴趣,叫司以一个角色的身份出现,幼儿易于接受教师成为游戏的伙伴,为幼儿所喜爱、所接纳;二是有利于调动幼儿游戏中的积极性、创造性,培养幼儿求异思维,幼儿在游戏中遇到了问题,克服了过去不动脑筋求助于教师或频繁的告状现象,而是自己想办法去处理、去解决;三是教师充当一个角色,身临其境,易于发现问题,真切的了解幼儿所想,有利于切中要害,适时对游戏进行指导。

2、一日生活中渗透科学教育

  生活周围有许多事物,现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯,可以了解速度和惯性的关系;吹气球、玩风车,可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会,随机地对幼儿进行科学教育。常识活动是最有利于对幼儿进行科学教育的活动。是其它教育无法代替的。如黑暗中脱毛衣时,会看见“小闪光”,告诉幼儿这就是“摩擦生电”现象等。让幼儿在玩游戏中学科学,在玩中用科学。如:通过动手玩天平,认识“平衡”现象,又如在开展角色游戏中,让幼儿动脑、动手发明创造各种游戏材料:用塑料管制成听诊器,用可乐罐制成锅、茶壶等。除此以外,教师还要善于吸收,发现科技新信息、新动向,随时捕捉各种现象,抓住、利用每一个教育契机,对幼儿进行科学的启迪。

如何培养幼儿的词语理解能力

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 赵美芹

1、如何培养幼儿的词语理解能力

  在倾听故事的过程中,首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言,知道故事里形象生动地讲些什么,才能激发幼儿倾听故事的欲望,集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小,词汇量少,理解能力差的幼儿,一方面可以结合本地方言进行解释,另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如:词语“亮闪闪”,可以出示一面镜子,通过轻微晃动反射出的光,让幼儿感受亮闪闪的感觉,从而理解这一词语的意思,同时也加深幼儿对这一词语的印象,进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆,还应当在日常的学习生活中经常复习,灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿,以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用,这不仅能加深幼儿对词语的记忆,同时也让幼儿学习如何运用该词语。

2、如何培养幼儿的想象力

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象,他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点,正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时,他们迫切地想知道如何解决,结果怎样?这时,教师和家长可以通过提问,让幼儿展开想象,思考解决的办法,也可以通过语言引导,让幼儿说出正确的答案。例如:故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾,它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后,能展开想象,给故事编一个完整的结尾。有的说:当狼要吃掉小羊时,猎人出现了,打死了大灰狼,救了小羊;有的说:小羊的朋友们来了,用石头打跑了大灰狼;还有的说:小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛,趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间,只要教师和家长把握好时机,让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

如何创设充满情感色彩的环境

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 赵美芹

1、如何创设充满情感色彩的环境

教师在布置幼儿的活动室时,除了保证幼儿有足够的活动空间,合乎安全原则及满足其需要外,教师还应注意室内墙壁的装饰和布置。为此,我在班级是临窗创设了“我的画”这个区域。区域的摆放了一张充满春意的绿色绘画桌,上面摆放两块黄、绿画板;桌上摆放着红、黄、蓝等各色颜料;桌子上方夹着各种色彩丰富的图片或画家的作品(印刷品)或大孩子的美术作品,此目的为了让幼儿自然地融入绘画色彩活动中,用各种色彩来丰富自己的作品。在户外的散步或观赏活动时,我都会引导幼儿观察此时此刻周围环境的色彩及其变化。

2、如何在美术活动中培养幼儿的想象力

人们常这么说:具有创造力的人,才是今后时代所需要的。教育不仅仅是给予孩子渊博的知识,更应该是培养富有创造力的孩子。的确,人类进步的历史就是不断创新的历史,人们从科学技术日益迅猛的发展中,越来越深刻地感受和认识到了创新的重要和可贵。幼儿艺术教育在很大程度上是创造性地表现美的教育,而其中美术活动更是培养幼儿创造力的良好途径。《纲要》中指出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”当前,我们的幼教同行已经在不断更新幼教理念,我们已经逐渐把幼儿的主体地位、幼儿的年龄特点放在很重要的位置,我们懂得了要把幼儿的需要放在首位,知道了游戏是幼儿的主要活动。但是,在实际的教育过程中,却还存在着重结果、轻过程,重知识灌输、轻能力发展的

“蹲下来”,做孩子的朋友

寿光侯镇河沟幼儿园 王秀军 赵美芹

1、“蹲下来”,做孩子的朋友。

  和幼儿朝夕相处,我们每天都要讲很多话,而我们用的最多的一个词,那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常,没有什么特殊之处。其实,细细一推敲,它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”,那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时,不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”,才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法,虚心征求和倾听幼儿的意见,赏识幼儿的优点和进步,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通,也最容易被幼儿接纳。

2在师幼互动中教师的语言策略是什么

在师幼互动过程中,教师的语言是实现互动的外部体现,同时,幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究一定的语言策略,给幼儿创设一个良好的语言环境,更好的促进幼儿发展。具体地说,在日常的教学活动中,指令必不可少,因为幼儿是直觉思维时期,不容易克制自己,很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象,为了让活动顺利的开展,教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么,怎样去做,如“请你再大声些!”“请你在后面排队。”“好,我们一起来跳舞。”“小小,请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么,如“小强,上课了,不许拿玩具。”你怎么走这么慢,还不快点儿。”事实证明,积极的建议比消极的命令更为有效,更能拉近教师与幼儿之间的关系,有利于师幼互动。