如何引导小学生高效学习经验分享

如何引导小学生高效学习经验分享

　　导语：如何引导小学生高效学习经验分享。我相信“勤能补拙”，只要你付出汗水与艰辛，就会得到回报。学生只有在不断的自主探究、合作学习中得到进步，不可能一下子获得整个系统知识，当然也不可能在探究知识过程中才用的方法每次都是科学的。

　　1、书写整洁

　　通常，书写整洁的解答比潦草乱画的得分高。大家都有体会，乳白的鲜牛奶装在脏兮兮的杯子里，谁喜欢喝?其实不是老师在试卷评判过程中有多大的随 意性，工整 地书写便于让老师判断解题的过程，也是培养一种很好的书写习惯。尖子生作业规范，审题认真，冷静应答，把每次作业当作高考，作业工整，步骤齐 全，术语规 范，表述严谨。规范不仅训练仔细认真品质，更能养成细心用心习惯，从而激发学习潜能。

　　2、分秒必争

　　尖十分自觉，有的在夜深人静时勤奋学习;有的鸡鸣即起刻苦用功;有的放学回家就趁热复习。能够闹中求静，不会太多地受环境干扰，他们坚持不懈， 做事专一， 始终如故。绝不把时间浪费在无谓的事上，显示出独特的处事方法。善用零碎时间，每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词 语，背诵公 式，破解疑难，调整情绪。无论怎样各具特色，有一点他们是一致的：保证学习时间，学会见缝插针利用好空余时间，经过日积月累，效果很可观。

　　3、阅读有方

　　学会了速读和精读，阅读前先看目录、图表及插图，先有初步了解后再阅读正文就能学到更多的知识。当积极的阅读者，不断的提问，直到弄懂字里行间的全部信息为止，特别是弄懂知识的起点和终点，梳理好知识要点。一有空时间，就广泛涉猎课外其他领域的知识。

　　4、合理安排

　　把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置，做事有主见、有策略，每天有天计划，每周有周计划，按计划有条不紊地做事，不一暴十寒。在合理 的时候做合 理的事情，该做啥时就做啥，不背道而驰。比如抓课堂效率，当堂听，当堂记，当堂理解，不理解的话课下或者当天找时间主动找老师请教，做到堂堂 清。比如利用 好时间，勉励自己完成当天的学习任务，做到日日清。比如能够劳逸结合，张弛有度，动静相宜。比如坚持紧跟老师步伐复习，不误入歧途。比如坚 持勤睁眼常开 口，对课本上的东西多看，对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”，从容做事。

　　5、勇于提问

　　课堂上勇于提问是尖子生渴望和追求知识的表现，他们知道高分是来自对知识的透彻理解和掌握。在学习的过程中，把没有弄懂的问题通过提问，通过爱 问，达到深 入研究，仔细体会的目的。所以在学生群体中间，好问的学生占有老师大量的资源，有一种得天独厚的优势，而不爱问的学生，就主动放弃了别人的帮 助，让自己在 困境中越陷越深。

　　6、善做笔记

　　尖子生往往一边听课一边记重点，不是事无巨细全盘记录，特别善于记下老师补充的东西，课本上没有的东西，特别是思维方法更是认真记录。老师在课 堂上强调的 重点，在他的笔记本里都应该找到。有位尖子生在自己笔记中间画一条线，一边记老师的重点，一边写课文里的注释，复习一举两得。能及时整理自己 平时细心积累 的笔记本和错题集，特别注意让知识系统化，积极思考能解决什麼问题。

　　7、勤于思考

　　这一条贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如：做完一道题后，要对答案，这里他们会有一个反思的过程，弄清这道题考的是什么，用了哪些方 法，为什么用 这样的方法，做到举一反三、触类旁通的效果。又如：学习时不仅将课本中各知识点记住，还通过思考，抓住各知识点之间的内在联系，甚至注意到 不同学科之间的 渗透，以便形成清晰的知识网络。

　　如何引导小学生高效学习经验分享

　　一、探究性学习方式的特征

　　实践性与主动性是探究性学习方式的根本特征，它主要强调的是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息等探索活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神与创新能力的发展的一种学习方式与学习过程。语文实践中，学生探究的可以是文章的思想内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。探究更重要的不是结果，而是过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。

　　二、探究性学习方式的实施途径

　　1、创设情境，激发自主探究欲望

　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”知识与技能的欲望。

　　2、开放课堂，发掘自主探究潜能

　　语文课堂上如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为盛放知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。所以，语文教学的内容的设计也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权教给学生，这一有利于学生主动再创造，有利于学生猜想与验证。

　　3、合作探究，适时点拨

　　众所周知，社会的进步，都是在合作的基础上进行的。对于学生而言，合作学习是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。心理学专家肯定地指出：不会合作，就没有成功。问题是思维的发端，讨论是思维的交锋。提出问题，发动讨论激发思维。组织讨论是学生合作学习的一种重要形式。讨论是学生相互合作和众人之臂，从多角度、多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。相互合作中展开讨论，学生间没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入到学习中。在这种情况下。学生王文能创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。

　　4、质疑、想象、合作探究

　　疑是思之始，学之端。教师在语文教学中要引导学生发现疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。

　　三、探究性学习方式的优势

　　这种教学方式符合儿童心理发展，体现了对学生思想观点的尊重和鼓励。同时还培养了学生的思维能力、想象能力、合作能力，使学生的自我能动性在课堂中得到充分地发挥，提高了学习积极性。学生的思维、想象能力没有受到束缚，有利于创新意识的形成。学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率提高了。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，有互为促进，共同统一于探究性学习方式中。

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