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班级自主管理经验交流

时间：2022-04-30 10:53:03 管理我要投稿

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班级自主管理经验交流

　　导语：班级自主管理经验交流。学生自主管理，实际上是学生在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。班级自主管理就是要调动学生，人人有事做，事事有人做;人人管人，人人被人管;人人把事做好，事事被人做成;人人体验幸福，集体呈现美丽。

　　班级自主管理经验交流

　　管什么，这是我们首先要解决的第一个问题。

　　我们要首先明确我们的工作重点。班主任工作有这么三大块：班风建设，班级日常管理、问题学生的教育。开学之初首先要解决班级的日常管理，这些工作梳理下来：每日必做的工作，早读、课间操、值日、课间活动、课堂纪律、学生个人卫生;每日随时要做的工作，学生之间的矛盾，学生健康状况等;阶段性工作，班级文化布置、班队会、以及各种校级比赛。当然还有自主性工作，大概有40多项。这些都需要我们去做，如果我们一起抓，反而是管不好，没有成效，俗话说：有所不为，才能有所为。想学会“管”，首先要学会“不管”，班级管理关键是要学会“减法意识”，能不管的就不管，能少管的就少管。能让学生管的事情班主任坚决不出马。班主任的“钢”一定要用在刀刃上，要善于从班级事务中“脱身”，在班级管理之中，要学会思考，多一点思考的时间，就会多一分才干。其实我们不是没有时间思考，而是我们一直就没有养成思考的习惯。你只有会思考了，对待接踵而至的工作才会游刃有余，工作才会显得是那么的潇洒。

　　谁来管，这又是一个问题。

　　班级里的众多问题到底该谁来管，在一个班级里实际上应该有三级管理网络：一级管理者是班主任，二级管理者是班委会，三级管理者是组长。班主任管理班级，需要很多小帮手，小助手。要相信学生，给学生创造机会。今年我在开学初就举行班级服务员的.竞选，首先把班上的常规工作如：清洁、纪律、每天端饭、菜、黑板报、戴红领巾、提水、书法等等都一一列出，一共有20多项，让学生事先准备好：自己应聘哪项以及怎样搞好。然后进行演讲。最后，班主任和同学们一起根据他以往的表现来确定。并且，规定，有奖有惩。这样班主任的担子自然是要轻些的，但是效果肯定没有班主任亲力亲为的效果好，不过这样的管理很有后劲，也是能够培养人的。对于小干部，不要期望值太高，不要求全责备，不要轻易撤换小干部。让小干部有荣誉感，品尝到成功的喜悦，这样工作的积极性就来了，小干部的能力越强，你的工作就越轻松，这就是所谓的磨刀不误砍柴工。

　　怎么管，管理既是科学，也是艺术，管理不仅需要责任心，需要权力，但是光有这些还是不够的，还需要智慧。

　　有些班主任不敢管，其实不敢管的后面就隐藏着一个更为严重的问题：不会管。我认为：管理需要智慧，管理需要以人为本，管理更需要艺术。桌椅排放和卫生打扫是班级常规的两件小事，但是究竟怎么做，需要训练，第一周我几乎每天都要提醒学生把凳子放进去，桌子整理好，学生开始不理解，我让学生从窗外望教室里看，问他们看到了什么，整齐的桌凳就是好看，光看还是不够，需要督促，需要检查，班级的常规组长就是查桌椅排放的。卫生也是大事，班主任要选好卫生委员，指导要到位，检查要到位。教室、公地、楼梯专人负责，有人检查。教室的整洁卫生不是难事。早餐怎么吃?我第一周星期五早上来到教室，发现问题来了，蛋壳满地都是，其实这个问题好解决，一张纸包蛋壳，吃完团起来，纸篓一放就没有事情了，包括有些同学吃方便面，只要我们开动脑筋，解决问题的方法肯定多于困难。其实在班级里关键是调动全体学生的积极性，班主任就是一个火种，把全班学生都点亮，让熊熊的火焰在他们的脸上燃烧。全班学生都有岗位，为什么会有工作没有人去做?是学生缺乏合作意识，只要这个学生出去有事，这个工作就没有人来问了，我们在班级里采取的是岗位移交制，你离开班级，要把工作交代给另一位同学，这样管理上就没有真空和漏洞了。

　　班级自主管理经验交流

　　㈠培养学生自我管理能力

　　在自我管理、自我教育的班级管理模式中，班主任的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。否则很有可能变成无人负责、无人管理的“放羊”式。对此有以下的几点做法：

　　⒈培养学生自主的意识和能力

　　在班级日常的管理工作中，为学生提出自觉、自主、自立、自学的导向，让学生自己去制定自己的学习计划、自己检查计划的落实情况，自我约束自己的言行，达到自主、自立、自律甚至慎独。实施主体教育，改革传统的教育观念和教育方法，教师由传道者向顾问、助手、参与者、合作伙伴转变，在教育中不再是用外在的的纪律、观念、规范强制学生做什么、怎么做，而是通过启发、点拨、提示、引导学生学会换位思考、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来。在主体教育之中，学生的发展成为了一个自觉的过程。在班级管理中贯彻民主原则，尊重学生的班级主人地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，发挥学生的聪明才智，把班级建设成为以学生自我管理为主、以学生自我教育为主的班级集体。

　　⒉以人为本进行教育

　　学生是活生生的有鲜明个性与特点的人，在高中生这个年龄阶段出现不理智不冷静的行为在所难免，教育的目的不仅仅是让学生考学，更重要的是让学生成人，为今后走向社会打好坚实的基础，有能力去面对今后生活中的困难，承担他们的责任。在班级管理及教学中要注意宽容学生、感化学生、与学生座谈交流拉近心与心之间的距离，疏导学生心理的症结，对学生的过错晓以利害，告诫他们“己所不欲，勿施于人”，我们的教育目的是让学生成人成才，确切的说是先成人后成才，德才兼备最好，有才无德还不如无才无德对社会的发展有利。

　　⒊学生自定制定班级公约

　　让学生自定“班级公约”，以道德规范和学校规章制度为依据，根据班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的原则，让学生用自己制订的制度来约束自己，同学之间互相监督、互相约束，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。比如班级公约有：“早上一定按时起以保证健康;参加统一组织的体育活动以锻炼身体;教室值日生做好卫生清理工作，全体同学养成良好习惯，不随意丢垃圾、吐痰、泼水等，创建良好的学习环境;宿舍值日生做好卫生清理工作，全体同学整理好自己的物品，创建干净、舒适的休息环境;建议饭后到班时间比上课时间提前10分钟以做好上课准备;教室是供同学们学习提高文化素养的地方，任何人上课和自习时间不得随便出入，无论何时不能交谈、打闹影响其他同学学习”等等，非常具体细致。对于日常生活中不恰当的事情出现后，由学生在班委的组织下对当事人进行劝说、疏导，当事人反思自己的言行过错，并提出自己以后的打算与承诺。

　　⒋发挥校纪班规的作用

　　自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控，这主要通过校纪班规来实现。校纪班规是一种行为规范，为学生提供了行为模式，指引学生行为的方向，是学生自我管理的参照标准。学生按照校规所指引的行为模式去行为，把校纪校规的指引作用视为它的一种自律功能，以此为依据，培养学生自律能力。

　　班级公约的制定根据班级的实际和学校的要求遵循民主集中制的原则，在学生自由、充分讨论的基础上，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是同学们自己制定的，学生都较为自觉的执行，有利于外在教育规范的内化。

　　⒌实行“常务班委竞选制”、“值日班长制”。

　　通过自荐方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学举手表决产生班委会。同时实行“值日班长制”，每人当一天值日班长，任务是配合班主任具体负责本班全天的班级管理工作，做好值日记录，并写下自己当值日班长的感受和体验，以及对违规同学的建议。常务班委监督值日班长的工作情况并弥补值日班长的工作失误。“常务班委竞选制”和“值日班长制”的实行，从机制上为全体学生提供了发展主体意识、提高服务意识和能力的舞台，提供了实践的机会，让学生在实践中“学会合作、学会共处、学会负责、学会做人”。从效果上看学生的.自觉性和自主性逐渐提高。

　　⒍班级事务实行“包干负责制”。

　　班级事务的管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。每天的卫生打扫和保洁工作，每周一次的大扫除，学生都能自觉做好，班长、劳动卫生委员和值日班长负责检查监督，不需要班主任到场。

　　㈡利用好班级的重大活动

　　在班级活动过程中，积极鼓励、指导班干部来负责德育活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼，班主任只做引导者。每周开一次班会，都是由班委组织实施，总结上一周全面的情况并对下一周的班级管理工作提出要求，作为班主任最好旁听，最后做简短的总结发言。

　　㈢利用好各种竞赛

　　积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞赛培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，让学生真正成为班级的主人，让学生经常感受到班集体的温暖，体验到集体团结的力量，品尝到成功的喜悦，明白“独木难成林”、“一根筷子轻轻被折断，十双筷子牢牢抱成团”的道理。这也是学生自主教育的一条重要途径。在学校组织的高一学生拔河比赛中我班在班委的领导下取得第三名，充分显示出同学们的集体主义精神和合作意识。

　　㈣发挥团体舆论的导向作用

　　让学生对身边发生的事情进行讨论、争论，在讨论、争论中改变自己不合理的想法，实现自我教育。我经常组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。学生也能在激烈的争论和热烈的辩论中受到了深刻的自我教育。

　　作为班主任的管理工作，除了上传下达，处理一些日常事务外，要转变教育观念，找准角色位置，变“老师是驾驶员学生是乘客”为“老师是驾驶教练学生是驾驶员”，要经常地教育学生，指导学生，培养学生，教学生学会做人、学会共处、学会求知、学会创造、学会换位思考、学会自我教育、学会生活，有承担自己的责任和义务的责任心，要做好一个引导者，大胆放手让学生自己来管理班级，培养他们全方面的能力，使他们具备优秀的人格意识和生活的热情，为学生踏上社会做好充分的准备。

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