用一位数除几百几十、几千几百的数的口算

时间:2024-01-17 16:16:43 教案 我要投稿
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用一位数除几百几十、几千几百的数的口算

  教学目标

  1.使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法,能正确计算.

  2.初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力.

  3.培养学生的合作意识,认真学习的好习惯.

  教学重点

  用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法.

  教学难点

  能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数.

  教学过程:

  一、复习导入,学习例3.

  1.沟通旧知.

  (1)出示复习题,学生口答.

  240里有()个百和()个十,也可以看作是()个十.

  3000里面有()个千,也可以看作是()个百.

  (2)口算24÷2=,并说出口算方法.

  2.主动探索.

  这节课我们继续学习口算除法,(板书课题)教师强化24÷2的计算方法后出示例3.

  (1)出示例3.口算240÷2=

  (2)小组讨论口算方法.

  教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0,使算式变成240÷2.

  问:想一想,该怎样口算呢?

  学生分小组研究讨论.

  (1)小组汇报口算的方法及得数.

  (2)动手操作验证得数.

  (3)师生小结算法:先算百位,想2个百是200,200除以2得100;再算十位,4个十是40,40除以2得20;然后用100+20得120.

  问:还有不同的想法吗?(鼓励学生用多种方法进行口算.)

  3.练习提高.

  独立完成第31页做一做,并指名说口算方法.

  390÷3 6400÷2 480÷4

  7700÷7 550÷5 8600÷2

  1.沟通旧知,促进迁移.

  (1)口算40÷2=、20÷2=并说出计算过程,教师强化思维过程.

  (2)出示例4:120÷3=

  问:你知道的数是多少吗?这道题该怎样想?

  学生讨论计算方法.

  指名汇报说出口算方法:把120看作12个十,然后利用表内除法计算.

  (3)教师结合学生回答进行板书:

  120÷3=40想:÷3==40

  追问:1200÷3=?怎么想?得多少?

  (4)练习:

  ① 160÷2   300÷5   200÷4

  1600÷2   3000÷5   160÷8

  ② 280÷2   550÷5   8800÷8

  280÷4   350÷5   4000÷8

  比较每组上下两题有什么相同和不同?

  明确:上下两题的口算方法不同.上:可以用除数依次去除被除数每位上的数;下:可用口诀求商再添0.

  (5)让学生独立完成,订正结果.

  ①把640平均分成2份,每份是多少?

  ② 320里面有多少个4?

  2.运用新知识,解决问题.

  出示题目:某学校一年级有200人,二年级有240人,三年级有243人,每个年级设置4个班.问:根据上面的数据你想到了什么,能提出几个问题并根据生活实际回答吗?

  三、全课总结:今天学习的是什么?你有什么收获?

  四、作业

  1.26÷2   63÷3  45÷5  30÷6

  260÷2  630÷3  450÷5 300÷6

  2.一间教室大的一片草地每天产生的氧气够3个人用。三年级有120人,要有多少间教室大的草地产的氧气才够用?

  板书设书

  教案点评:

  1.本节课教学的例3,是在例2的基础上类推出口算方法的,是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系,由24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上,采取自主探索的方式,给学生思考、讨论的空间,并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力,培养学生的发散能力和迁移类推能力,然后再通过“做一做”的练习,类推出一位数除几千几百的数的口算方法。

  2.例4是例1的延伸,是教学一位数除几百几十的数(百位上的数不能被整除,商是整十数)的口算方法,和例1的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商,所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上,主要让学生根据例1的思维方法,通过独立思考,探索学习例4,教师在学生讨论的基础上,帮助他们总结算理、提炼算法,使学生由感性认识上升到理性认识。

  3.练习的设计上,注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

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